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以華南虎為例的課堂教案賞析
案例背景：
新課程改革從根本上改變了過(guò)去教師滿堂灌的落后低效的課堂模式，教師大膽放手，把課堂45分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。但在實(shí)際操作中，教師或強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，或變滿堂灌為滿堂問(wèn)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，又同樣出現(xiàn)了課堂低效的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，真正提高課堂的實(shí)效，課堂提問(wèn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。教師必須善于啟迪，巧妙提問(wèn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問(wèn)質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。
今年將近兩個(gè)月的領(lǐng)雁工程的學(xué)習(xí)中，我有幸聆聽(tīng)了許多同行的同課異構(gòu)的觀摩課并有一定的感悟，下面以我所上過(guò)的及聽(tīng)過(guò)的三堂以《華南虎》為例同課異構(gòu)的觀摩課來(lái)談?wù)勛约簩?duì)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)反思。
案例描述：
案例一：1、用動(dòng)物園不咬人的老虎圖片導(dǎo)入后,讓學(xué)生自由朗讀課文并解決生字詞。隨后讓學(xué)生自己選擇喜歡的語(yǔ)段朗讀。（學(xué)生發(fā)言比較踴躍）
2、在理解形象這部分，教師拋出了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容理解了多少呢？用詩(shī)歌中的詞語(yǔ)或句子來(lái)回答這是一只什么樣的老虎？不能重復(fù)，以開(kāi)火車的方式進(jìn)行。
�。▎�(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生躍躍欲試，）
生1：籠里的老虎
生2：一概不理的老虎
生3：心靈在抽搐的老虎
生4：健壯的老虎”
生5：……
�。ㄒ唤M輪完了，而教師覺(jué)得還沒(méi)有回答全面又開(kāi)始了第二組的火車，此時(shí)學(xué)生的興趣沒(méi)有起先那么高。有個(gè)別學(xué)生甚至發(fā)出了抱怨，“又輪啊”）
第二組輪完之后，教師進(jìn)行了過(guò)渡，接著請(qǐng)同學(xué)們閱讀第三、四小節(jié)，聯(lián)系文中的關(guān)鍵詞句，揣摩老虎的心理活動(dòng)，來(lái)談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺?/p>
多媒體問(wèn)題出示：我從________可以感受到，老虎當(dāng)時(shí)想_________（聯(lián)系文中的關(guān)鍵詞句用這樣的句式說(shuō)話）
思考了幾分鐘后陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生舉手了
生1:我從有人用是塊砸它,有人向它厲聲呵斥,有人還苦苦勸誘,它都一概不理可以感受到老虎很蔑視觀眾,高傲不羈.
(教師覺(jué)得沒(méi)有用這個(gè)句式說(shuō)話,并努力引導(dǎo))
師:特別是哪個(gè)詞生1:一概不理
師:蔑視觀眾，高傲不羈很正確,那你能否用上面的句式說(shuō),老虎當(dāng)時(shí)想什么生1:老虎當(dāng)時(shí)想……（猶豫了下，并不自信的接著說(shuō)）盡管你們?cè)椅�，罵我，勸我，對(duì)我毫無(wú)作用，我鄙視你們，也不想看你們。
師：很好。那你來(lái)讀讀這句，要讀出一種不屑一顧的語(yǔ)氣
�。ㄉ�1讀后，教師并沒(méi)有做過(guò)多指導(dǎo)就讓他坐下了。又叫了另一位學(xué)生說(shuō)）
生2：我從籠里的老虎背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落可以感受到這是一只非常有自尊的老虎
（師又努力引導(dǎo)用句式說(shuō)話，逼問(wèn)老虎當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想。這時(shí)這位學(xué)生說(shuō)不出來(lái)了。教師自己并隨意的說(shuō)了幾句所謂的老虎的想法。并隨便叫他朗讀了句子就讓他坐下了，之后教師意識(shí)到這個(gè)句式不好操作就讓學(xué)生可以不用句式講，但此時(shí)學(xué)生的興趣不再，舉手寥寥幾個(gè)，但在教師努力的引導(dǎo)下勉強(qiáng)說(shuō)了幾個(gè)。自己并在黑板上概括了這是只維護(hù)尊嚴(yán)，向往自由，蔑視世俗,勇于抗?fàn)幍睦匣ⅰＶ蠼處熯M(jìn)行了過(guò)渡，并又出示了問(wèn)題）
多媒體問(wèn)題出示：在老虎的眼中，觀眾是___________的人(聯(lián)系文中的關(guān)鍵詞句來(lái)說(shuō))
�。▎�(wèn)題一出，此時(shí)大部分學(xué)生已興趣索然，幾乎沒(méi)有人舉手，教師等了半天也沒(méi)人舉手，于是讓學(xué)生動(dòng)筆在書上寫寫再說(shuō)，但效果并不好。此時(shí)時(shí)間已接近下課，學(xué)生無(wú)趣，教師也無(wú)味，教師潦草收?qǐng)鲎约哼呏v邊概括，快速結(jié)束這一環(huán)節(jié)。下面的環(huán)節(jié)教師大部分都自己講述，因?yàn)橄抡n鈴聲已經(jīng)響起。
案例二：1、在導(dǎo)入和自由朗讀課文之后，教師邊范讀邊拋出一個(gè)問(wèn)題
多媒體出示：這是一只怎么樣的老虎？（要求可從觀眾的角度，“我”的角度，處境的角度，個(gè)性的角度，回答要有證據(jù)，要從文本中找出）
2學(xué)生繼續(xù)思考四人小組討論，教師提示并板書： 觀眾 虎 我
3 討論交流
生1：這是一只失去自由的老虎，它被關(guān)在了鐵籠了。
師：在觀眾的眼里老虎一動(dòng)不動(dòng)，已經(jīng)失去了自由，這是從觀眾的角度說(shuō)的。
生2：這是一只向往自由的老虎，我從老虎，籠中的老虎，你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼茫茫的森林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？這里可以看出
師追問(wèn)：你再讀下，你又讀出了什么？（理解可憐，可笑的含義）
生3：火焰似的斑紋和火焰似的的眼睛，這里可以看出老虎像火一樣向往自由
師：作者看到了嗎？
生3：沒(méi)有
師：哪里看出來(lái)？
生3：恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲石破天驚的咆哮，有一個(gè)不羈的靈魂，掠過(guò)我的頭頂，騰空而去
師：為什么？
生3：這是作者沒(méi)有看到，只是想到的，這是作者覺(jué)得自己和老虎一樣向往自由
師：你了解牛漢嗎？（插入介紹背景）這是從處境的角度（板書 ：處境）能否讀讀看
�。ㄉ�3讀了一下，教師并沒(méi)有進(jìn)行具體指導(dǎo)，自己范讀了下就讓他坐下了。）
生4：這是一只士可殺不可辱的老虎，
師：這是從什么角度？
生4……（無(wú)語(yǔ)）
師：這是從個(gè)性上理解的，你看它的趾爪活活的被鉸掉，士可殺不可辱……
�。ò鍟簜�(gè)性 反抗）
……
根據(jù)學(xué)生的回答，教師試圖概括出哪些角度，當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)自己幫著學(xué)生回答出了，并進(jìn)行板書
4、討論完后，教師過(guò)度進(jìn)入主旨的理解，拋出個(gè)問(wèn)題：此前作者的情感是張望，現(xiàn)在的情感怎么樣的？（生回答慚愧）文中說(shuō)我到底明白了什么？
指名讓學(xué)生說(shuō)
說(shuō)了下，自己并小結(jié)了并板書：追求自由，精神獨(dú)立，奮然向前
5、在拓展部分，教師讓學(xué)生談?wù)勀銓W(xué)了后對(duì)你的未來(lái)有什么啟示？
案例三 1、在導(dǎo)入部分，出示老虎的圖片讓學(xué)生觀察它牙齒和皮毛的特點(diǎn)，再出示文中描寫老虎的第四節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生讀，提出問(wèn)題：這只虎在外形上和圖片上的有什么不一樣？讓學(xué)生理解詩(shī)中老虎的處境（是一只傷痕累累，受盡折磨的老虎）從而導(dǎo)入課題
2、在學(xué)生自由朗讀，解決生字詞的基礎(chǔ)上，教師拋出一個(gè)主問(wèn)題
多媒體問(wèn)題出示：這是一只傷痕累累，受盡折磨，但依然___________的華南虎
學(xué)生思考后陸續(xù)舉手回答
生1：這是一只傷痕累累，受盡折磨，但依然高傲的華南虎
師：你是抓哪個(gè)重點(diǎn)詞？
生1：一概不理
師：解釋下什么意思？
生1：不屑一顧的意思（教師板書：抓關(guān)鍵詞）
生2：渴望自由，是不羈的靈魂。
師追問(wèn)：你抓哪個(gè)關(guān)鍵詞？
生2：不羈 （師追問(wèn)什么意思）
生3：但依然安詳?shù)睦匣?/p>
師：什么意思？
生3：平靜的意思
師：它是處在什么環(huán)境中？
生3困境中
師：說(shuō)明靈魂不受束縛，你換個(gè)詞
生3：鎮(zhèn)定，王者風(fēng)范
師：很好。并進(jìn)行板書
……
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)詞時(shí)，教師就馬上進(jìn)行追問(wèn)，換詞或組詞的方法進(jìn)行引導(dǎo)概括
�。ㄕn堂氣氛高漲，有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)作者為什么感到羞愧？教師并乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答概括：人格的卑微）
3、比一比，教師隨后出示兩組內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行比較，認(rèn)為哪句好？（紅色字提示關(guān)鍵字）
我看見(jiàn)鐵籠里 我看見(jiàn)籠子里
灰灰的水泥墻壁上 水泥墻壁上
有一道一道的血淋淋的溝壑 有一道道鮮紅的抓痕 像閃電那般耀眼刺目！ 那般耀眼刺目
學(xué)生自由討論后，教師問(wèn)你在朗讀的時(shí)候，這些關(guān)鍵字怎么處理有什么方法？學(xué)生邊說(shuō)，教師介紹有重音，語(yǔ)調(diào)，弱化，循環(huán)等方法，并舉例“像閃電，像閃電那般耀眼刺目”
接著讓學(xué)生以這節(jié)為例，為這節(jié)設(shè)計(jì)個(gè)朗讀腳本。學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)人一組演示，興趣極高。課堂氣氛達(dá)到了高潮。最后教師進(jìn)行了總結(jié)：每個(gè)人的情感不一樣，所以設(shè)計(jì)的腳本是不一樣的，先讀讀老師設(shè)計(jì)的腳本，發(fā)放朗讀資料，全班分組進(jìn)行朗讀全文。
4、我思： 在學(xué)生深情朗讀之后，教師拋出了個(gè)問(wèn)題：朗讀完了詩(shī)歌，你覺(jué)得老虎僅僅是一只虎嗎？
這時(shí)在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生思維被打開(kāi)了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，教師并順理成章的介入牛漢的生平資料。揭示主題。并板書：聯(lián)系背景，最后出示汪國(guó)真的《我喜歡出發(fā)》結(jié)束這堂課
此時(shí)學(xué)生還意猶未盡。
案例分析與反思：
基于對(duì)以上三堂課的觀察和比較，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)水平高低，體現(xiàn)了一位教師駕馭課堂能力的高下，也對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性呢？對(duì)此，我有幾點(diǎn)感受。
一、課堂提問(wèn)要有序，有連接,有梯度。
根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家奈瑟認(rèn)知規(guī)律理論，人們的認(rèn)識(shí)總是按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律展開(kāi)。我們的課堂提問(wèn)也要遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。特別是一些主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要先讓學(xué)生了解一些表象的東西，再深入挖掘人物性格、主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)之類有一定深度的問(wèn)題。但在案例一和案例二中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就缺少了這這點(diǎn),如案例一中分析老虎的形象和分析老虎眼中的觀眾這兩個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)就沒(méi)有鏈接性,成并列式,并非由淺入深,可以說(shuō)是無(wú)效性的討論。很容易打擊學(xué)生的探究興趣。而案例二中分析”這是一只______的老虎”從不同角度讓學(xué)生探究回答,角度看似有淺有深,而教師也努力進(jìn)行總結(jié)角度概括,但梯度不夠,學(xué)生回答吃力,教師引導(dǎo)總結(jié)也吃力,之后提出的探討作者情感變化也與前面形成不了明顯的剃度性,何不像案例三中的先讓學(xué)生了解表象的東西,即眼前所看到傷痕累累的老虎,再讓學(xué)生進(jìn)一步的探討深層次的東西,即老虎的個(gè)性。最后提出“這僅僅寫的是一只老虎嗎”進(jìn)而揭示主題，步步推進(jìn)。邏輯性極強(qiáng)，自然會(huì)收到很好的效果。
所以好的課堂問(wèn)題是作者深思熟慮的結(jié)晶，文章本身內(nèi)容的按排順序，是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，一步步推移，逐步讓人物或主題明晰化，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)思考，也要遵循文本這一順序，遵循作者的思路，按文本內(nèi)容的先后提問(wèn)設(shè)疑，更有利于學(xué)生深入理解。
二、課堂提問(wèn)要善于變換角度，化難為易，可具操作性
語(yǔ)文課堂教學(xué)真正活起來(lái)，就需要調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的參與意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都真正成為課堂的主角。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性呢？我覺(jué)得關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，難易要適度，可具操作性。問(wèn)題太深，形式太復(fù)雜會(huì)使學(xué)生啟而不發(fā)，百思不得其解，無(wú)從下手就會(huì)喪失尋求答案的信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性。有位教育行家說(shuō)過(guò)讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”的話，其中蘊(yùn)含了深刻的教育道理。如案例一中的“我從_______感受到當(dāng)時(shí)老虎想__________”和案例二中的“這是一只_______的老虎(從各角度回答)這兩個(gè)問(wèn)題不難,但句式操作性不強(qiáng)，學(xué)生不能很好的回答,就很容易打擊學(xué)生自信心,盡管教師一再努力引導(dǎo),如果變換角度，化難為易,把這個(gè)問(wèn)題變成案例三中的樣子，分兩步進(jìn)行，水到渠成。何樂(lè)而不為呢？
三、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)避免單一化，應(yīng)具開(kāi)放性。
事物的正確答案不止一個(gè)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式也不只一種，《
文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。問(wèn)題設(shè)計(jì)也要具有開(kāi)放性篇篇文章都雷同的提問(wèn)，很容易引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，興趣下降，那么如何做到吸引學(xué)生，“一石激起千層浪”的效果呢？那就要在內(nèi)容或形式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，比如朗讀的指導(dǎo)是語(yǔ)文課最重要的話題。有人說(shuō)語(yǔ)文課就離不開(kāi)朗讀，此話雖有爭(zhēng)議，但朗讀的重要性是無(wú)可厚非的，但許多教師在指導(dǎo)朗讀這塊并非下足功夫，因此總是隨文提出“你是怎么理解的？你能讀出語(yǔ)氣嗎？”“你來(lái)試著讀讀看”這樣讓大多數(shù)人耳朵都生繭的提問(wèn)，評(píng)價(jià)總是“很好，誰(shuí)能讀的更好”有的甚至不指導(dǎo)不評(píng)價(jià)，走馬觀花，而學(xué)生呢？敷衍了事，隨意讀幾句就好了。如案例一和案例二中的朗讀指導(dǎo)就是這樣，而案例三擯棄了以往的提問(wèn)方式，出示一組改動(dòng)過(guò)的語(yǔ)段讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)哪句好，再讓他們?cè)O(shè)計(jì)朗讀腳本。這時(shí)學(xué)生的積極性就很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。每個(gè)人設(shè)計(jì)的朗讀腳本都是不一樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)極具開(kāi)放性。
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