信息技術優(yōu)化數(shù)學教學模式賞析
教學已經從單純的“傳道.授業(yè).解惑”逐漸發(fā)展為“自主.合作.探究”的學習模式。對于數(shù)學來說,它是一門抽象性較強的學科。那么,怎么把它轉變成生動.有趣.直觀性強的學科,就成為數(shù)學教師共同關注的焦點問題。這就要求我們在教學中要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生在學習數(shù)學的道路上提供豐富多彩的教育環(huán)境和努力學習的工具,優(yōu)化我們得數(shù)學教學。數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學,數(shù)學能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進行計算和推理,可以提供自然現(xiàn)象、科學技術和社會系統(tǒng)的數(shù)學模型。
數(shù)學是一門難學的課程,也是一門難教好的課程,它所以困難在于:(1)數(shù)學有與其他學科不同的特點,自然科學常發(fā)生新理論代替舊理論的情形,但數(shù)學不會如此。數(shù)學學習是數(shù)學發(fā)展史的縮影,是一個累進過程。這章與前章,這科與另一科,密切聯(lián)系,前面的學習水平直接影響后面的學習。
。2)數(shù)學是一門高度抽象的學科,高度抽象的概念,科學簡潔的數(shù)學語言,嚴謹?shù)倪壿嬻w系,深刻的數(shù)學思想方法,都使得相當數(shù)量的學生難于理解數(shù)學。(3)數(shù)學是人類活動、創(chuàng)造性的產物,數(shù)學活動的核心是思維,是數(shù)學方式的思維。認識是個人獨特的構造結果,人的思維活動有強烈的個性特征。每個教師有自己的教學習慣、教學特點,即教無定法,但教有定規(guī),這個“規(guī)”,既要符合學生的認識規(guī)律又要符合數(shù)學自身的發(fā)展規(guī)律。每個學生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境,這種特定的文化氛圍,導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。學生已有豐富的數(shù)學活動經驗,特別是運用數(shù)學解決問題的'策略。學生只有用內心的創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學,才能真正地掌握數(shù)學。因而數(shù)學教育要展現(xiàn)數(shù)學的思維過程,要學生領會和實現(xiàn)數(shù)學化,自己去“發(fā)現(xiàn)”結果。處理好教與學的關系,選擇適當?shù)慕虒W模式,設計優(yōu)化的教學環(huán)境,是每個教師天天要遇到的難題。
高科技改變了人們的思維方式和觀念,也改變了數(shù)學知識的結構和課程目標.數(shù)學教學要使學生具有開闊的數(shù)學視野,發(fā)展學生的數(shù)學意識,“反璞歸真”揭示數(shù)學本質,“要講推理,更要講道理”,突出算法在數(shù)學發(fā)展中的獨特作用,力求把算法融入到數(shù)學課程的各相關部分。傳統(tǒng)的教學方式顯然不能對這些源于技術的變化應付自如,這一切的實施必須有現(xiàn)代教育技術的支撐,在教學中運用現(xiàn)代教育技術已成為現(xiàn)代教育觀念的一部分.
一、利用現(xiàn)代信息技術,激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的參與意識。
俗話說:興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。學生到了初中以后,由于性格的轉變等各方面的原因,大多不愛發(fā)言,不喜歡與人交流。利用信息技術就可以有效地避免這一點。如:在教學二元一次方程的時候,這節(jié)課是單純的代數(shù)知識,很乏味,那么我們就利用信息技術在課前以動畫片的形式出現(xiàn)。故事大概是這樣的:古代有一個養(yǎng)猴人養(yǎng)了一群猴子,開始的時候每天給每個大猴子4個果子,每個小猴子3個果子。這樣養(yǎng)猴人每天得拿出41各果子。過了一段時間以后,猴子們都吃不飽,提出抗議,要求每個猴子每天加一個果子,即大猴子每天5個果子,小猴子每天4個果子。這樣,養(yǎng)猴人每天得拿出53個果子。然后,出現(xiàn)一個小孩,問:老爺爺,你養(yǎng)了多少猴子?這時,教師不失時機的問:你知道他養(yǎng)了多少猴子嗎?這樣,學生的學習積極性一下子就被調動起來了。當然,這個問題大多數(shù)學生都答不出來,教師繼續(xù)引導,學了這節(jié)課就很容易解決了。經過這樣的引導,無論是教師講解還是學生討論解決,都會收到良好的效果。
二、利用現(xiàn)代信息技術,有利于突破教學難點,培養(yǎng)學生抽象思維
中學生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時期,而數(shù)學知識又是極其抽象的。利用信息技術可以把靜止圖象變?yōu)閯討B(tài)畫面,把問題的一種形式轉化成另一種形式,起到變復雜為簡單;變難為易;變抽象為具體的作用。有促進學生思維的縱深發(fā)展,增強學生的思維靈活性和深刻性。例如:七年級下用二元一次方程解決實際問題時,有一道題:已知某一鐵路橋長1000米,今有一列火車從橋上通過,測得火車從開始上橋到完全過橋共用1分鐘,整列火車完全在橋上的時間是40秒,則火車的速度是多少?火車的長度是多少?對于這種問題學生聽老師講就會,實際做題的時候就容易出錯,這是因為這道題的運動路線較復雜,學生不容易掌握,利用信息技術就可以解決這個問題,就可以把比較抽象的問題變成直觀易懂的問題,利用課件做出這道題的情境,學生就可以看出火車從開始上橋到完全過橋的路程等于火車長加上橋長;火車完全在橋上的路程等于橋長減去火車長。這樣,這道題就很容易解決了,而且學生再遇到類似的問題也能解決了。通過課件演示,本節(jié)課的難點突破了,比單純在黑板上畫路線圖的效果要強的多,而且,也能夠提高學生學習的興趣。
三、利用現(xiàn)代信息技術,培養(yǎng)學生的空間想象能力
對于幾何,如果學生沒有空間想象能力,或空間想象能力很差,幾何就很難學好。那么,培養(yǎng)學生空間想象能力,就成為教師非常關注的問題。以前,我們都是通過實際操作來解決這些問題,而有些學具操作起來不方便.不連續(xù).不直觀,利用多媒體技術,可以通過平移.割補.覆蓋等方式,創(chuàng)設條件,轉化矛盾,讓學生在短時間內排除思維障礙。例如:在教學立方體的左下角到后右上角的平面距離時,學生不容易理解,可以利用課件,把立方體展開,然后
用直線把兩點連起來。這樣,學生從屏幕上直觀地看到,兩點的連線是在一個直角三角形中,直角三角形的短邊是立方體的高,直角三角形的長邊是立方體2倍邊長,只要利用勾股定理就能解決了。這樣,即避免了教學的繁瑣,又減輕了學生的負擔,同時極大地豐富了學生的空間想象能力。
四、利用現(xiàn)代信息技術,創(chuàng)設多種情境,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力
教學信息資源的軟系統(tǒng),是由多個素材庫組成,而素材庫是由多個小素材單元組成的,充分利用各個素材庫中的軟件,可以制成一個情景交融.形象逼真的課件。它使學生接受知識更便捷,獲得知識更迅速,從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如:在教圓認識一課中,利用動畫軟件,大屏幕上出現(xiàn)了幾個小汽車行駛的畫面,汽車的轱轆有的是圓的.有的是方的.有的是三角形的。學生看到這個畫面覺得新奇,心里馬上產生疑問:為什么現(xiàn)實生活中車轱轆都是圓的呢?車轱轆不是圓的會怎么樣呢?教師趁機可以讓學生討論一番,各抒己見,然后教師播放演示。這樣,學生就會積極地去思考問題.探索問題.發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。
五、利用現(xiàn)代信息技術,有利于學生學習方式的變革,培養(yǎng)學生獲取新知識能力
以往學生學習信息的途徑,多數(shù)來自教師與書本。利用現(xiàn)代信息技術,使學生的學習方式大為豐富,學習途徑大為拓寬。學生可以通過現(xiàn)代化媒介獲取信息.幫助思考.促進學習。如學生可以利用計算機進行作業(yè)設計.檢閱資料.完成研究性學習的任務等等。現(xiàn)代信息技術為學生學習和探索知識提供了強有力的工具,使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的.探索性數(shù)學活動中去。
最后,計算機輔助可變傳統(tǒng)的“靜態(tài)演示”為直觀形象的“動態(tài)演示”,使用實物不易展示的部分得到充分展示,幫助學生強化感知,豐富表象,使抽象的知識變得容易理解,達到理想的教學效果。
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