描寫人物動作的作文怎樣寫
學(xué)生在低年級經(jīng)歷了看圖說話、看圖寫話以及其他形式的說話和寫話的訓(xùn)練、到了三年級就要開始作文了，怎樣知道學(xué)生邁進(jìn)作文的大門?老師除了利用作例文對學(xué)生進(jìn)行必要的素描練筆，搞一定的數(shù)量的單項(xiàng)訓(xùn)練，這樣既有利于提高學(xué)生的寫作能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。
大綱明確指出三年級作文學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出內(nèi)容比較具體的片段。
大量實(shí)踐證明片段練習(xí)，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生作文如果從低年級的說話寫話訓(xùn)練直接過渡到命題作文難度較大。因?yàn)橐黄魑氖歉黜?xiàng)語文基本功的綜合運(yùn)用。是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，要運(yùn)用學(xué)過的字、詞、句、段、篇方面的語文知識，表達(dá)一個主要意思和一定的思想感情，對中年級學(xué)生就感到困難，甚至產(chǎn)生怕作文，逃避作文的現(xiàn)象。
如觀察一個人的動作寫一段話等。開始練習(xí)時要求不要過高，可以寫一句話，幾句話，當(dāng)堂完成。既不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以及時得到老師的評論。老師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，相應(yīng)地進(jìn)行指導(dǎo)，就能提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)寫作興趣。
片段練習(xí)能順利地過渡到寫一篇文章。學(xué)生寫出一個小片段，就積累了作文材料。寫的多了，材料多了，作文就有內(nèi)容可寫。片段與全篇好比零件與整機(jī)。片段會寫了，就是制造出零部件，為寫全篇，既整個機(jī)器組裝提供了可靠地保證。
片段練習(xí)能使讀寫結(jié)合起來。中年級以寫片段為主，并逐步過渡到一篇整文，這以閱讀教學(xué)、以段的訓(xùn)練為主，并逐步過渡到篇章訓(xùn)練的要求是相對應(yīng)的。兩者可以滲透，相輔相成。
動作描寫是人物描寫的主要組成部分。它包括描寫勞動過程，體育活動以及人們的各種日常動作。
人物離不開動作，動作時人物的`思想感情、性格特征最直接、最具體的表現(xiàn)。只有描寫動作，人物才能生動，才能令人難忘，否則人物是呆板的，平面的，沒有感染力的。離開了動作描寫，記敘文中的寫人和記事都是不可能的。所以從三年級進(jìn)行人物動作素描片段的訓(xùn)練師及其重要的。
以課本中典型的人物動作描寫的句式為例，分析、講解、品味講點(diǎn)有關(guān)知識，總結(jié)一些規(guī)律方法教給學(xué)生，讓他們仿寫練習(xí)。
例如《課間十分鐘》一課中描寫小學(xué)生爬桿的動作：
一個小同學(xué)縱身一躍，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子迅速地爬了上去。不一會兒他就爬到了竿頂。多高興啊，他笑著向下張望。
這三句話里按照動作的先后順序，準(zhǔn)確地使用了縱躍抓爬笑張望等一連串詞。人物的靈巧爬桿動作展現(xiàn)出來。
人物的動態(tài)，是通過恰當(dāng)?shù)膭釉~體現(xiàn)的。初練筆的三年級學(xué)生往往把握不住這點(diǎn)，為了解決這個問題，閱讀教學(xué)時，教師要有意識把描寫具體動作的動詞來進(jìn)行分析。如在《曼谷的小象》一棵中阿玲的動作描寫：
阿玲繞著汽車走了一圈，察看了陷車的情形，沉思片刻，便胸有成竹地拍拍那頭小象的鼻子，用臉貼貼它的扇形的大耳朵，指一指那陷車的位置。
以上這一大長句里具體描寫了阿玲指揮小象從泥坑中拉車的動作，在這一句話里，使用了繞、走、看、思、拍、貼、指七個恰當(dāng)?shù)膭釉~，生動地展示了阿玲那胸有成竹助人為樂的形象。
老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會，每個動詞所表現(xiàn)的具體動作，之所以恰當(dāng)準(zhǔn)確使用每一個動詞，換成其他的動詞，就不能表達(dá)這個意思。
從以上幾個典型句式，可以幫助學(xué)生總結(jié)出：人物動作素描片段要按照動作的先后順序，使用恰當(dāng)?shù)膭釉~，較復(fù)雜的動作要使用一連串動詞。
讓學(xué)生仿寫人物動作片段練習(xí)，最好是在課堂上設(shè)置具體情景，由簡單到復(fù)雜，逐步增加難度。這樣有一個特定環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，按什么順序觀察，目的是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察思考能力。
例如老師演示以下的動作，讓學(xué)生觀察后，按一定順序說出人物動作，使用恰當(dāng)動詞：
老師輕輕地推開門，轉(zhuǎn)身把門關(guān)上，笑瞇瞇地走到講臺前，嚴(yán)肅地向大家環(huán)視一周，把書本放在講臺桌上。
這個動作要讓學(xué)生觀察后回憶一下老師的動作，先做的什么，又做了什么，最后做了什么，這是動作順序。她又是怎樣做的，使用那些動作最合適。學(xué)生應(yīng)該說出老師的這一動作，使用的動詞時：推、轉(zhuǎn)、關(guān)、走、環(huán)視、放。反映出老師的態(tài)度是和藹可親的。如果把動詞換成：推、撞，環(huán)視、瞪，放、摔，那么這個老師的動作時不正常了，態(tài)度是令人生畏的樣子。通過比較讓學(xué)生懂得描寫人物動作，使用恰當(dāng)?shù)膭幼鳎欠从橙宋锏乃枷�、品質(zhì)、作風(fēng)。
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