多媒體技術(shù)在作文講評中有什么作用
多媒體技術(shù)在作文講評中的運用
利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助作文講評，讓作文講評與寫作同步進行，提高
作文講評的效率，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。
多媒體技術(shù)、作文講評、討論
作文是語文教學中最重要的也是最難的一部分，它不僅反映了學生對語文知識的理解和運用，還反映了他的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
學生寫作文不容易，教師批改作文更難。
一般情況下，兩周一次作文，當教師把作文批閱完以后，學生的創(chuàng)作激情早已消退，寫作靈感蕩然無存，講評的效果大打折扣。
要想使作文講評效率提高，就需要把批改工作加快或提前，但教師精力有限，這就成了一個兩難選擇。
面對這種狀況，我們主張把作文講評放到寫作過程中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為輔助教學手段，利用它的信息容量大，形象直觀的特點，在寫作過程中同步完成作文的點評。
新的《語文課程標準》強調(diào)學生在學習上要有自主性、探究性、合作性。
這就要求教師在利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行作文點評時，最大限度地給學生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生暢所欲言，自我點評、互相評價，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學生個性情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
活躍的課堂氛圍、精當?shù)淖魑狞c評、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，寫出思想內(nèi)容、語言技巧均佳的作文。
傳統(tǒng)的作文模式是布置文題——破題指導——寫作——批改——講評。
我們打破了這個傳統(tǒng)模式，要求學生在破題指導后草擬成文，然后針對學生的草文運用多媒體技術(shù)當堂點評。
師生全員參與，使作文評改與學生寫作同步進行，有效地解決了上述難題。
在教師點評之后，學生再根據(jù)教師和其他同學的意見定稿，這樣，教師只需課下抽閱部分作文即可。
作文點評要重視學生的優(yōu)秀作文。
課上將學生草擬的作文分組討論，推選出優(yōu)秀作品，或是學生自我推薦，在大屏幕上直接展示，師生共同討論修改。
在討論過程中，學生根據(jù)自己的意見現(xiàn)場修改，再展示出來供大家討論，每個人都可以充分發(fā)表自己的意見，最后形成共識。
這樣，字詞、語句、篇章結(jié)構(gòu)等，在學生自由討論中逐步完善。
因為不同學生水平有差異，所以擬寫出的草文也不相同。
運用多媒體技術(shù)點評就可以從不同的側(cè)面、不同的角度，對不同學生的作文進行對比評議，讓學生在比較討論中評判優(yōu)劣、取長補短、綜合感悟，思維由混沌逐漸走向清晰，由感性逐漸上升到理性。
利用多媒體技術(shù)評改出一篇優(yōu)秀作文，既可以讓小作者體會成功的快樂，又可以給其他學生提供一個層次適當?shù)目晒┓聦懙姆独?/p>
另外還能讓學生共同積累作文語言的亮點，即傳神的一字，點睛一筆，一個含義雋永令人回味的句子，一則妙用的典型材料，一個精巧的構(gòu)思片斷。
我們著眼于學生思維和語言的縱向發(fā)展，只要有點滴的進步，都應(yīng)引導學生找出并分類匯編，由點成面，讓他們欣賞自己思維創(chuàng)新的累累碩果，體驗成功的樂趣，激發(fā)學生的寫作興趣。
作文評改不僅要重視優(yōu)秀作文，還要分析典型病例。
這就如同醫(yī)生看病一樣，只有斷準病情，才能藥到病除，保證患者有一個健康的肌體。
在利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行作文評改的過程中，應(yīng)注意從篇章主旨、結(jié)構(gòu)、表達乃至字詞、句段等各個角度討論典型病例，使學生的作文水平不斷提高。
如在搞議論文評改時，學生不懂得圍繞論點敘述論據(jù)，我們就利用多媒體技術(shù)展示了學生作文《逆境與成才》中的一段：“我國北宋文學家歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親用荻畫地，教他寫字；大發(fā)明家愛迪生小時候便在困境中生活、學習，在火車上耳朵被人打聾了。
這兩則例子就是表述不清，沒有強調(diào)出在逆境中“終于成才”的主旨，材料表述的“角度”與觀點不相吻合。
這段文字展示出來以后，學生們進行了熱烈的討論，最后修改為“歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親以荻畫地，教他學習寫字，終成一代文豪；大發(fā)明家愛迪生，小時候生活條件不佳，但他克服困難，堅持探索，終成發(fā)明大王”。
經(jīng)過這樣的評改，學生在敘述論據(jù)方面有了較為明確的指向性，多媒體技術(shù)直觀性的優(yōu)勢得以充分的體現(xiàn)。
在利用多媒體技術(shù)評改作文的過程中，張揚了學生的個性，健全了學生的人格。
不同的學生面對同一個作文題目，因生活閱歷不同，個性特征不同，在文中表現(xiàn)出的思想感情和內(nèi)心感受是不同的。
利用多媒體技術(shù)將不同類型的作文展示出來，能讓閃爍著不同個性的智慧的花朵同時綻放。
在師生共同討論、修改時，只要學生表達的是自己的想法，都給予肯定、鼓勵、引導，充分尊重學生的個性，逐步培養(yǎng)學生健全的人格，幫助他們樹立健康向上的'人生觀。
利用多媒體技術(shù)評改作文能滿足當代中學生強烈的表現(xiàn)欲。
隨著年齡的增長，中學生的自我意識越來越強。
他們渴望得到別人的尊重和信任，非常重視自己在同學心目中的地位，開始塑造并完善自己在班集體中的個體形象，時時刻刻都想張揚個性，展示自己的才華。
傳統(tǒng)教學手段，難以將多數(shù)學生冥思苦想的成文直觀形象地展示給全班同學，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學手段就能較好地解決這個問題。
學生就常能摘到不知名但頗為自驕的成功小花，充分滿足了他們強烈的表現(xiàn)欲。
在運用多媒體技術(shù)講評作文時要注意以下幾個問題：
1、 展示作文的典范性，特別注意原創(chuàng)題材的作文交流。
學生個性不同、生活閱歷相異、學習能力的高低直接影響他的作文。
教師應(yīng)善于引導學生寫出自己的真情實感，善于從所展示的作文中發(fā)現(xiàn)典型性病癥，讓學生團結(jié)協(xié)作，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2、 注重學生之間的感情交流，師生之間要互動。
教師要調(diào)動學生的學習積極性，給學生更多的發(fā)言空間。
尤其是師生間的交流，更尊重學生的個性，要注意引導啟發(fā)，不能搞一言堂；學生能自己解決的問題要讓學生自己解決，師生互動，教學相長。
3、 鼓勵學生創(chuàng)新。
寫作過程中的獨特的情感體驗、獨特的思維方式、個性化的心理活動，使每篇作文都可能是創(chuàng)新。
教師在點評作文時要注意鼓勵學生的創(chuàng)新之舉。
無論是思想觀點，還是謀篇布局，精彩語言，只要是有突出的地方，都要給以肯定，這才能為社會培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。
4、 應(yīng)用多媒體技術(shù)時不要喧賓奪主。
多媒體技術(shù)教學雖然優(yōu)點很多，但它不能取代語文教師的個性化教學。
語文教師的魅力在于準確、優(yōu)美而又文雅的語言，通過教師的講評分析，可讓學生領(lǐng)悟到生活的美，創(chuàng)作的樂趣。
而多媒體技術(shù)只是教學的一種輔助手段，不能代替教師的創(chuàng)造性分析和講解。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為輔助教學手段進入語文課堂，特別是進入作文課堂，變革了傳統(tǒng)教學理念，帶來許多新問題，尚待我們進一步探索。
我們堅信現(xiàn)代多媒體技術(shù)課堂教學這朵鮮花在將來會綻放得更加絢彩。
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