科學(xué)教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么作文

　　科學(xué)教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么

　　聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：一位教師上完《晝夜交替現(xiàn)象》一課之后，我問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課中，你們印象最深刻的是什么？大部分學(xué)生說(shuō)是模擬實(shí)驗(yàn)，也有學(xué)生說(shuō)是自己上臺(tái)展示。我追問(wèn)：老師講過(guò)什么還記得嗎？好多學(xué)生居然說(shuō)不記得了。這讓我大吃一驚，引起我的深思：是教師講得不好嗎？還是學(xué)生開(kāi)小差了？在一節(jié)公開(kāi)的教研課當(dāng)中，這兩個(gè)原因都不能成立。那么是否教師在課堂上講得越多，學(xué)生就獲得越多呢？在科學(xué)課堂上恐怕不是這樣簡(jiǎn)單的正比例關(guān)系吧。為了獲得更多的信息，我做了多次的調(diào)查，同樣問(wèn)了學(xué)生類似的問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生的回答大同小異。我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的大多不是教師的講解，而是學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)和有趣的活動(dòng)。這個(gè)現(xiàn)象提醒我們，在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，特別是課堂教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生留下哪些東西？或者說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課之后應(yīng)該留下什么，應(yīng)引起我們足夠的思考。

　　以前我曾經(jīng)詢問(wèn)自己教過(guò)的一位初三學(xué)生，讓她談?wù)勗谛�學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)《自然》課之后，還記得什么內(nèi)容。這位學(xué)生思考一下之后說(shuō)：《自然》書上學(xué)過(guò)的內(nèi)容大多已經(jīng)忘記了，有時(shí)候碰到實(shí)際情況時(shí)會(huì)回想起來(lái)，但當(dāng)時(shí)很喜歡到實(shí)驗(yàn)室上課，印象特別深刻的是老師帶領(lǐng)他們到野外考察這件事情。我還有一位學(xué)生，從小學(xué)的《自然》課中學(xué)到巖石的知識(shí)，參加了收集巖石和礦物的活動(dòng)，以后一直保持著對(duì)巖石和礦物的興趣，直到讀大學(xué)時(shí)還喜歡收集巖石和礦物。盡管這些是個(gè)別的事例，不也提醒我們，怎樣的事情是能夠引起學(xué)生興趣的，怎樣的事情可以讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展的，怎樣的事情會(huì)影響學(xué)生一生的。

　　回想我自己在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《自然常識(shí)》內(nèi)容，能夠在腦海里留下印象的，只剩下兩件事情，一件是老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“凡是書上的黑體字的內(nèi)容一定要背出，否則考試不及格”，因此拼命背誦，直至今日還記得一句“空氣流動(dòng)形成風(fēng)”；還有一件是老師做了唯一的一次演示實(shí)驗(yàn)：老師把木槿花的枝條插入紅墨水瓶，下課的時(shí)候看到枝條已經(jīng)變紅色。這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引起我們極大的驚奇，深深印在我的腦海中。當(dāng)我教《自然》課之后，再次翻開(kāi)兒時(shí)的《自然常識(shí)》課本時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)這么多的內(nèi)容！現(xiàn)在居然一點(diǎn)也沒(méi)有回憶起來(lái)。我不禁感嘆：難道我們?cè)谛�學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容全部沒(méi)用的嗎？小學(xué)的科學(xué)教育究竟給孩子的發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響的呢？

　　許多事例證明，小時(shí)候的學(xué)習(xí)，如果激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，那么將對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生及其重大的影響，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的“早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”的意思。

　　這些事例告訴我們，教師應(yīng)該思考，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給孩子留下怎樣的印象。課堂教學(xué)的目標(biāo)不要僅僅定位于知識(shí)的傳授，其立意應(yīng)定位于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系。從每一節(jié)課中，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生求知欲的開(kāi)發(fā)；在教學(xué)方法上要關(guān)注科學(xué)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的.吸引力，而不能僅僅滿足于把科學(xué)知識(shí)講授清楚，關(guān)注教學(xué)方法的得當(dāng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的形成。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，效率是可想而知的。去年曾經(jīng)收到一位學(xué)生寫來(lái)的一封令人震驚的信，信中只有短短的幾十個(gè)字：省里的老師，我們想把現(xiàn)在的科學(xué)老師殺了，因?yàn)樗麖牟蛔鰧?shí)驗(yàn)，把我們學(xué)習(xí)的興趣教沒(méi)了。多么觸目驚心的語(yǔ)言，多么沉痛的吶喊！

　　在一些公開(kāi)的觀摩研討教學(xué)中，我們往往可以看到，教師十分關(guān)注教學(xué)技術(shù)層面的注意力比較多，如環(huán)節(jié)如何巧妙緊湊、實(shí)驗(yàn)效果如何清晰、課件如何精美、發(fā)言如何精彩，而對(duì)科學(xué)教育的本真思考較少，這是我們的公開(kāi)課和教研活動(dòng)所十分欠缺的。我們必須思考當(dāng)學(xué)生忘掉了許多知識(shí)之后，能留下來(lái)影響學(xué)生發(fā)展的是什么？當(dāng)剝離了課堂教學(xué)中技術(shù)層面的東西之后，我們應(yīng)該留給孩子們什么？假如我們的課堂教學(xué)能夠思考到學(xué)生以后的發(fā)展，那么我們應(yīng)該怎樣實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育？

　　表面上看起來(lái)，科學(xué)知識(shí)的積累好像并沒(méi)有體現(xiàn)。實(shí)際上，科學(xué)知識(shí)在學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)揮著影響�？茖W(xué)知識(shí)有機(jī)地融入于學(xué)生生活，發(fā)揮著潛在的影響。除了顯性的科學(xué)知識(shí)除外，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。曾經(jīng)跟一位理科出身的教育局長(zhǎng)探討理科教育的價(jià)值和意義，這位局長(zhǎng)的親身體會(huì)是：中小學(xué)的理科教育，給他留下的最深刻的是一種理性的思維方式，這種思維方式對(duì)思考事情、做決策有很大的幫助。這就要求我們的科學(xué)教師，在實(shí)施科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把握更高的教學(xué)目標(biāo)，更加把握好長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

　　當(dāng)然，科學(xué)教育不僅僅在課堂中，課外是一個(gè)重要的天地，希望我們不僅關(guān)注課堂，而且還要關(guān)注課外；不僅關(guān)注現(xiàn)在，還要關(guān)注未來(lái)。

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