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《將相和》賞析教學(xué)（通用8篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的《將相和》賞析教學(xué)，希望能夠幫助到大家。
《將相和》賞析教學(xué) 1
——賞析王企賢老師的教學(xué)藝術(shù)
無(wú)意問(wèn)翻閱到原北京市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)、教育專家王企賢老師執(zhí)教的《將相和》一課的教學(xué)實(shí)錄，感覺(jué)就像打開(kāi)一瓶陳釀老酒一樣透著噴香。不禁嘖嘖稱贊。是的，母語(yǔ)教學(xué)不管時(shí)代如何更迭變遷，總有一條血脈在延續(xù)。追溯先師教學(xué)之風(fēng)范，回顧語(yǔ)文教學(xué)改革之歷程，我們更清醒地看到時(shí)下語(yǔ)文課改該繼承什么樣的教學(xué)精髓。本人和大多數(shù)教師一樣遠(yuǎn)離王老師生活的年代，拙文只能擷取他的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)作一番感性認(rèn)識(shí)，如隙中窺月，淺陋之處在所難免。
[鏡頭一]“將相和”
師：《將相和》這個(gè)故事發(fā)生在我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的趙國(guó)。那個(gè)時(shí)代，在趙國(guó)有兩個(gè)威望很高、影響極大的人，一個(gè)是藺相如[板書：藺相如]，這個(gè)人的姓不好寫，草字頭下一個(gè)“門”字，“門”里面一個(gè)“隹”字，這個(gè)字念nn。還有一個(gè)人，名望和地位不在藺相如之下，他的名字叫廉頗[板書：廉頗]。注意這個(gè)字的寫法。廉頗是個(gè)大將[在廉頗后面板書：將]，藺相如是個(gè)有名的宰相[在藺相如后面板書：相]。這個(gè)故事是說(shuō)大將軍廉頗和宰相藺相如起初感情不是那么很好，但后來(lái)一變而為感情很好的朋友。這篇文章主要是說(shuō)他倆由感情不好而到很好，所以題目叫做《將相和》。[板書：將相]什么是“和”?
生：和好的和。
師：[繼續(xù)板書：和]這個(gè)字的口字要寫得靠下一點(diǎn)。凡是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊筆畫較左邊少，右邊部分就靠下一點(diǎn)寫[指板書：“和”字的“口”]。這個(gè)故事是怎樣引起的呢?它的起因是由于當(dāng)時(shí)聞名天下的一塊寶玉“和氏璧”[板書：和氏璧]。哪個(gè)璧?
生：[齊答]璧玉的璧。
師：這個(gè)故事在哪里見(jiàn)過(guò)?
生：《和氏獻(xiàn)璧》。
師：《和氏獻(xiàn)璧》的最后兩句話怎么說(shuō)?
生：為了紀(jì)念和氏為這塊玉失去雙足而命名為和氏璧。
師：這塊玉之所以被稱為寶玉，不只因?yàn)樗岘囂尥�、質(zhì)地精良，更重要的是為了這塊玉，有一個(gè)人被刖掉了雙足，而這個(gè)人就是何氏，所以簡(jiǎn)稱和氏璧。
[感悟：王老師啟蒙于解放前的私塾，1927年從事教師工作，深諳語(yǔ)文教學(xué)之真諦：學(xué)習(xí)語(yǔ)文歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，小學(xué)語(yǔ)文更是如此。
王老師從漢字的字音、字形到字義，教得一絲不茍。更為稱道的是，他不是把這些字孤獨(dú)地拎出來(lái)，而是結(jié)合故事內(nèi)容和課外閱讀進(jìn)行有意義的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得有情、有境。]
[鏡頭二]“借口”
師：送去不好，白丟寶玉。不送去有什么不好?
生：不送璧怕秦王以這件事為借口發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：不送璧怕秦王以這件事作為什么?
生：借口。
師：[板書：借口]什么叫借口?
生：不正確的理由。
師：有沒(méi)有理由?
生：有。
師：[發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答得不恰當(dāng)，立刻重問(wèn)了一句]有沒(méi)有理由?
生：沒(méi)有。[顯然學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)是不大理解的]
師：沒(méi)理由，假托一個(gè)理由，而這個(gè)理由是不正確的，這就叫做借口。過(guò)去講過(guò)的《草船借箭》，周瑜想殺諸葛亮，限他三天造十萬(wàn)支箭，“造箭”是為殺諸葛亮的——
生：借口。
師：對(duì)，這就是借口。
[感悟：自課程改革以來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)在課堂上有不少教師很少運(yùn)用像王老師這樣的教學(xué)方法，一般是靠意會(huì)來(lái)理解詞語(yǔ)。但看了上述這個(gè)教學(xué)片段，我們也不能否認(rèn)恰當(dāng)?shù)闹v解可以幫助學(xué)生更好地意會(huì)。這個(gè)“好”體現(xiàn)在意會(huì)上就更準(zhǔn)確，更科學(xué)。我們?nèi)舭闯B(tài)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生大概理解到“借口”就是借一個(gè)理由的意思也就可以了。而王老師教書不可不謂之認(rèn)真，他通過(guò)耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生明白“借口”的意思：前提是沒(méi)有理由，因此要借一個(gè)理由，但是這個(gè)理由又是不正確的`。把詞語(yǔ)的三層意思分析得有條有理，且教者為了讓學(xué)生加深理解，又作了適當(dāng)?shù)呐e例說(shuō)明，解釋得如此有根有據(jù)。]
[鏡頭三]“寧可”
師：和氏璧不給送去，理屈的是趙國(guó)；送去不給城，理屈的是秦國(guó)。對(duì)比的方法。要讓理屈的罪名背在秦國(guó)身上。“寧可”理屈背在秦國(guó)身上，也不能發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。我們看“寧可”，你們見(jiàn)過(guò)這樣的句子嗎?說(shuō)一說(shuō)。
生：寧可玉碎，不為瓦全。
師：還有——
生：[有些緊張]寧可跪著——
師：你說(shuō)反了。[等了一會(huì)兒，那個(gè)學(xué)生還答不出來(lái)，其他學(xué)生紛紛舉手。]誰(shuí)能說(shuō)?
生：寧可站著死，也不能跪著生。
師：對(duì)了，寧可站著死，也不能跪著生。在幾種情況下選擇一種，藺相如有幾種方法?
生：兩種。
師：寧可送去璧讓秦國(guó)理屈。
[感悟：這個(gè)教學(xué)片段雖短小卻不失為經(jīng)典。經(jīng)典的意義之一，在于學(xué)生所說(shuō)的都是經(jīng)典名句，都是反映高尚人物“威武不能屈”的偉大人格和民族氣節(jié)；經(jīng)典意義之二，在于學(xué)生所列舉的這些名句與文本主要人物藺相如的愛(ài)國(guó)品質(zhì)是一脈相承的。與之相對(duì)比的是我們的教師往往是讓學(xué)生運(yùn)用“寧可”自由造句，美其名日進(jìn)行詞語(yǔ)說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生也許會(huì)說(shuō)“我寧可犧牲玩的時(shí)間，也要參加學(xué)校組織的義務(wù)勞動(dòng)”等等這些反映日常生活的句子。雖然學(xué)生理解了，也會(huì)運(yùn)用了，但把課堂的氛圍、教學(xué)的“場(chǎng)”給打破了，再說(shuō)語(yǔ)言訓(xùn)練還有個(gè)高下之分。語(yǔ)文教學(xué)就要像王老師那樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典語(yǔ)言，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的質(zhì)量，這應(yīng)該作為母語(yǔ)教學(xué)的最高境界和追求。]
[鏡頭四]“令”與“為”
師：同學(xué)們想想“瑟”是什么?[指掛圖]瑟已經(jīng)失傳了。開(kāi)始有十根弦，后來(lái)改成二十五根弦。當(dāng)時(shí)是用手彈，不說(shuō)彈，說(shuō)鼓。趙王是個(gè)音樂(lè)家，鼓瑟很好，所以秦王要他鼓瑟。這本來(lái)沒(méi)關(guān)系，問(wèn)題就在秦國(guó)的史官。史官是什么?
生：記歷史的。
師：史官就是隨著國(guó)王把他的行動(dòng)記在史冊(cè)上。趙王鼓瑟之后，秦國(guó)的史官寫了一行字，誰(shuí)念一念?[指名朗讀]
生：[朗讀]“某年某月某日，秦王與趙王會(huì)飲，令趙王鼓瑟。”
師：這個(gè)侮辱性的記錄表現(xiàn)在哪個(gè)字上?
生：[齊答]“令”字上。
師：你也是國(guó)王，我也是國(guó)王，趙王鼓瑟之后，不用秦王吩咐，秦國(guó)的史官就自動(dòng)寫上了并大聲宣讀，這是侮辱性記錄，可見(jiàn)是事先準(zhǔn)備好的。我們看藺相如，他看到自己的國(guó)王受辱，也想出一個(gè)辦法侮辱秦王。誰(shuí)念一下?
[指名朗讀]
師：這個(gè)字念fǒu[板書：缶]，這個(gè)字怎么寫?你們見(jiàn)過(guò)用這個(gè)字作偏旁的字嗎?
生：[齊答]缸。
師：這種樂(lè)器也失傳了。缶是缸字的偏旁，可見(jiàn)是瓦器之類的東西。你們見(jiàn)過(guò)甕，就是小口大肚子，可以盛湯的一種小壇子。秦國(guó)當(dāng)時(shí)是比較落后的，秦國(guó)的樂(lè)器也比較簡(jiǎn)單，藺相如就抓住這個(gè)茬兒，叫秦王擊缶。藺相如叫他擊缶，他不擊，兩次要求，秦王都拒絕了。藺相如就說(shuō)：“我離你很近，你不擊，我就跟你拼了!”他看透了秦王的內(nèi)心是怕死，也好面子，君臣吵嘴也不像話，所以只敲一下，敲一下也就夠了。[大家都笑了]這時(shí)趙國(guó)史官也寫了，誰(shuí)讓他寫的，是趙王嗎?不是，是藺相如，是藺相如讓史官寫的。他讓史官寫上：“某年某月某日，秦王為趙王擊缶�！彼麤](méi)寫“令”字，而找到了一個(gè)比“令”字還厲害的字，是什么字?
生：[齊答]“為”。
師：因?yàn)檫@個(gè)“為”字可以使后人看到秦王在趙王面前低頭哈腰，為趙王敲小罐的樣子。[學(xué)生都被逗笑了]把他的丑態(tài)全寫出來(lái)了。他想侮辱別人反而侮辱了自己。
[感悟：對(duì)于澠池會(huì)上秦趙雙方針?shù)h相對(duì)的較量，我們?cè)诮虒W(xué)中存在三種境界。
第一境界是抓住藺相如的語(yǔ)言通過(guò)反復(fù)朗讀和角色表演體會(huì)主人公的勇敢愛(ài)國(guó)。第二境界是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物間身份的貴賤以及樂(lè)器的高雅之分進(jìn)行分析，分享趙國(guó)勝利的喜悅。第三境界則是抓住記錄于歷史的文字進(jìn)行咀嚼辨析，體會(huì)藺相如的智慧。王老師不愧為中國(guó)文字學(xué)的專家，他抓住史冊(cè)上的兩個(gè)關(guān)鍵字“令”與“為”，并通過(guò)饒有趣味的講解，使學(xué)生看到了當(dāng)時(shí)藺相如不畏強(qiáng)，暴勇斗秦王的情景，更為高明的是把歷史記錄作為證據(jù)，把秦王的所作所為永遠(yuǎn)鐫刻在歷史的恥辱柱上。一正一反，文中人物形象呼之欲出，教學(xué)的高下之分也不難辨出。
《將相和》賞析教學(xué) 2
一、談話，激發(fā)興趣
1．師：“戰(zhàn)國(guó)七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時(shí)期，秦國(guó)是最強(qiáng)大的一個(gè)，它總有吞掉其他國(guó)家的野心。因此，當(dāng)時(shí)一些中、小國(guó)家在軍事和外交方面的措施，就具有關(guān)系到國(guó)家興亡的重大意義。今天，我們學(xué)習(xí)發(fā)生在當(dāng)時(shí)的秦、趙兩國(guó)之間的故事。
2．板書：將相和
3．課題中的“將”、“相”分別指誰(shuí)？“和”在這里是什么意思？
二、學(xué)習(xí)課文
第一部分
1．理解第1自然段。
�。�1）出示：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家�！�
�。�2）指名朗讀，回答問(wèn)題：你是怎么理解這句話的？
2．默讀課文第2-6自然段，思考并討論：秦王說(shuō)愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？藺相如是怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的？
（1）學(xué)生默讀，思考。
（2）討論、交流。
A、秦王說(shuō)愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么十分著急？
B、藺相如是怎樣對(duì)付這個(gè)問(wèn)題的？
3．范讀第七自然段，過(guò)渡學(xué)習(xí)8、9自然段（出示“完璧歸趙”掛圖）
4．認(rèn)真閱讀8、9自然段，完成填空練習(xí)（字?jǐn)?shù)不限）
�。ǎ罔怠ǎǎ�
（1）學(xué)生看書，完成練習(xí)。
�。�2）交流。
�。�3）按照提綱，結(jié)合掛圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)藺相如完璧歸趙的經(jīng)過(guò)。
�。�4）進(jìn)一步思考、討論：從完璧歸趙這件事上，你覺(jué)得藺相如具有怎樣的特點(diǎn)？他的這些特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些地方？用“～～”畫出來(lái)。
5．齊讀第十自然段。
第二部分
1．指名朗讀第二部分，給這部分內(nèi)容加個(gè)小標(biāo)題。
2．思考、討論：“澠池之會(huì)”的前因、后果是什么？從“澠池之會(huì)”可以看出藺相如是怎樣的一個(gè)人？
3．將“澠池之會(huì)”這個(gè)故事分為三個(gè)層次，說(shuō)說(shuō)每層的意思，能歸納出小標(biāo)題更好。
4．指導(dǎo)朗讀第二部分。
第三部分（出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”）
1．指導(dǎo)朗讀第三部分。
2．思考討論：
�。�1）第一、二部分和第三部分有什么聯(lián)系？
�。�2）第三部分主要內(nèi)容是什么？
3．交流。
4．進(jìn)一步討論：
�。�1）藺相如對(duì)廉頗的傲慢無(wú)禮是怎樣表現(xiàn)的？用“～～”畫下來(lái)，想一想：他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是個(gè)怎樣的人？
�。�2）廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？從中可以看出廉頗是個(gè)怎樣的人？
�。担笇�(dǎo)朗讀第三部分。
三、總結(jié)課文，完成練習(xí)
1．三個(gè)故事的小標(biāo)題各是什么？（最好能用成語(yǔ)歸納）學(xué)了這篇課文，你對(duì)藺相如和廉頗這兩個(gè)人有什么認(rèn)識(shí)？
2．三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？
3．課文第一段和下面三個(gè)故事有什么聯(lián)系？
四、復(fù)述“復(fù)荊請(qǐng)罪”的故事
1．默讀“復(fù)荊請(qǐng)罪”的部分，然后用自己的話復(fù)述故事，復(fù)述時(shí)可以展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想。
2．同座互說(shuō)，指名班上交流。
評(píng)析：
“自讀會(huì)讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習(xí)”�！秾⑾嗪汀罚ㄈ私贪娴谑䞍�(cè)）課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動(dòng)人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對(duì)課文的特點(diǎn)，我采用了“自讀會(huì)讀”的講讀方法，以點(diǎn)帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會(huì)讀的知識(shí)和方法
課堂教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更重要的還應(yīng)該教給學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的知識(shí)和方法，如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點(diǎn)，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、注意團(tuán)結(jié)以及廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個(gè)“騙”字，分步進(jìn)行自讀會(huì)讀的教學(xué)訓(xùn)練：
1．識(shí)破“騙局”。
�。�1）秦王說(shuō)愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么著急？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句加以證明。
�。�2）藺相如是怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的？引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如所說(shuō)的“如果……就……”和“如果……一定……”兩句話。
2．以“騙”對(duì)“騙”。
�。�1）認(rèn)真閱讀8、9小節(jié)，完成填空練習(xí)：（）→要璧→（）→（）,引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對(duì)“騙”的？
�。�2）通過(guò)以“騙”對(duì)“騙”，我們可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？
其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過(guò)閱讀用因果句式回答問(wèn)題：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語(yǔ)或依照板書說(shuō)出故事的前因后果（即復(fù)述故事）。學(xué)生通過(guò)朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能靈活運(yùn)用，尤其是對(duì)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程得到了升華，也將教學(xué)氣氛推向高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)。
二、設(shè)計(jì)自讀會(huì)讀程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
在備課時(shí)，我不僅備自己怎樣教的“教案”，還精心設(shè)計(jì)了自讀自會(huì)的學(xué)生如何學(xué)的“學(xué)案”。比如在要求解決生字詞這一環(huán)節(jié)上，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1．自讀課文有關(guān)生字詞的句、段，讀準(zhǔn)、讀通；
2．劃出生字詞，聯(lián)系上下文初步理解；
3．查閱工具書、參考書，弄清生字詞的主要意思；
4．默讀有關(guān)句、段，結(jié)合上下文和語(yǔ)言的具體環(huán)境，準(zhǔn)確理解生字詞；
5．能夠?qū)ι衷~進(jìn)行通俗地表述，并在課文的恰當(dāng)?shù)胤阶鞒雠ⅲ?/p>
6．與同學(xué)、老師交流自己對(duì)生字詞的理解，檢測(cè)自己的理解正確與否。
再如，在教學(xué)“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”這兩部分時(shí)，我充分利用第一課時(shí)教授的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性，讓他們?cè)谌嗾酒饋?lái)表述自己分析，鉆研課文的成果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)步驟：
1．讀，讀重點(diǎn)句子及語(yǔ)段；
2．解，解釋句子或語(yǔ)段中的關(guān)鍵字詞、不理解的字詞；
3．析，多角度分析有關(guān)句子及語(yǔ)段；
4．評(píng)，對(duì)有關(guān)語(yǔ)段、句子、字詞進(jìn)行評(píng)價(jià)品味；
5．讀，表情朗讀有關(guān)語(yǔ)段及句子。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會(huì)讀的主人
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我制定了閱讀目標(biāo)，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎(chǔ)知識(shí)和方法、技巧，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的'方法去獨(dú)立閱讀、思考、批注、鉆研、評(píng)點(diǎn)、揣摩、質(zhì)疑、切磋，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，重在培養(yǎng)了學(xué)生自讀的能力，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我十分注意讓學(xué)生反復(fù)讀書和“激活”已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)匯來(lái)解決新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（成語(yǔ)）概括文中的三個(gè)故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復(fù)述課文。訓(xùn)練過(guò)程的設(shè)計(jì)注意循序漸進(jìn)，我先讓學(xué)生各自邊讀邊思邊議，再對(duì)照課文檢驗(yàn)；然后又到小組內(nèi)交流以優(yōu)化答案；最后要求用自己的話說(shuō)說(shuō)故事。這樣，在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言上，經(jīng)歷了一個(gè)由對(duì)到優(yōu)，由一個(gè)到多個(gè)，由讀到說(shuō)（語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與重組）的過(guò)程。
該課教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)思路，采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過(guò)自讀會(huì)讀的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)人物性格的理解，體會(huì)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)涵的思想教育意義。
《將相和》賞析教學(xué) 3
教學(xué)中，老師抓住了學(xué)生愛(ài)分勝負(fù)的心理特點(diǎn)，精心根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題充分展開(kāi)討論，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)，教學(xué)效果令聽(tīng)課的老師贊口不絕，至今讓我回味無(wú)窮。
就“澠池之會(huì)”這片段教學(xué)，老師首先設(shè)問(wèn)：讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得在澠池之會(huì)上，趙王和秦王究竟誰(shuí)戰(zhàn)勝了誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題挑起了學(xué)生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開(kāi)了的.油鍋，學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。有的說(shuō)戰(zhàn)成了平局，有的說(shuō)秦王勝了趙王，有的說(shuō)趙王勝了秦王。面對(duì)這種爭(zhēng)論不休的局面，老師沒(méi)有一錘定音，而是讓學(xué)生細(xì)讀課文，分小組進(jìn)行討論。變爭(zhēng)論為討論，結(jié)果學(xué)生意見(jiàn)得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會(huì)上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著這位老師又追問(wèn)一句：“你是怎么知道的？”學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言。生甲：課本上說(shuō)“秦王沒(méi)占到便宜，所以我認(rèn)為趙王勝了秦王�！鄙遥骸摆w王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了岳，但秦國(guó)是大國(guó)、強(qiáng)國(guó)，趙國(guó)是小國(guó)、弱國(guó)，因此可以說(shuō)是趙王勝了親秦王。”生丙：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊岳是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也是趙王勝了秦王�！鄙。骸拔沂菑臉�(lè)器的聲音中聽(tīng)出來(lái)的，瑟的聲音優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊岳的聲音敲破罐子的聲音一樣，所以我覺(jué)得趙王戰(zhàn)勝了秦王。
這個(gè)教學(xué)片段的成功之處是：
�。�1）設(shè)問(wèn)抓住了教材要點(diǎn)，又符合孩子的心理特點(diǎn)，啟發(fā)性強(qiáng)。
�。�2）學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)較濃，老師僅說(shuō)了三句話，而其余都是學(xué)生主動(dòng)讀書，主動(dòng)思考，主動(dòng)答問(wèn)。
�。�3）學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，最后的答問(wèn)令人耳目一新，正像這位老師自我總結(jié)時(shí)說(shuō)：“這樣的答問(wèn)是我始料不及的，學(xué)生的創(chuàng)造能力大有潛力可挖，切不可以低估。”
《將相和》賞析教學(xué) 4
參加了西湖區(qū)第三層次學(xué)科帶頭人教學(xué)研討活動(dòng)，聽(tīng)取了本校任老師上的《將相和》，以及自己教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。”
以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。
第二課時(shí)教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
先讓學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?生自讀后體會(huì)到第一句用驕傲的語(yǔ)氣讀，第二句用妒忌的語(yǔ)氣讀，第三句用不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”
“那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話，請(qǐng)快速讀課文第一個(gè)小故事《完璧歸趙》，第二個(gè)小故事《澠池之會(huì)》，用──畫出藺相如的語(yǔ)言來(lái)，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)�！�
于是，學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讀中沉淀閱讀的方法�？梢�(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。
二、 對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維
1、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。
全文學(xué)完后，我利用班隊(duì)課進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事，重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本，再上臺(tái)表演，表演后要向“觀眾”說(shuō)明你為什么要這么演，使每個(gè)人在“合作”演的同時(shí)，能加深對(duì)人物的'理解，提高認(rèn)識(shí)，獲得深刻的體驗(yàn)。
2、聽(tīng)了任文嵐的公開(kāi)課后，她在上課開(kāi)始就設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語(yǔ)：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船�！蔽以谧詈罂偨Y(jié)全文時(shí)，板書設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘記于心。
結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)的評(píng)課，以及自己的教學(xué)，覺(jué)得有一些值得改進(jìn)的地方。
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我總覺(jué)得還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富：
評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
3、教學(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。
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《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
今天聽(tīng)了張老師講的這一課，我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。
本節(jié)課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、本節(jié)課的教學(xué)是第二課時(shí)，張老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的較好，通過(guò)復(fù)習(xí)第一課時(shí)的'學(xué)習(xí)方法，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣，通過(guò)課本劇的表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，他們?cè)诒硌輹r(shí)，把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的對(duì)話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)。表演之后，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說(shuō)我心，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，如邊讀書邊畫出表現(xiàn)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的句子等。
4、本課板書由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中，板書僅扣故事內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了。
不足之處：
1、課后練習(xí)中的資源，教師應(yīng)該加以利用，如“說(shuō)說(shuō)你喜歡課文中的哪個(gè)人物，并從課文中舉出具體事例加以說(shuō)明�！笨梢圆捎眯〗M匯報(bào)的形式，為課堂教學(xué)增加氣氛。
2、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面。
總之，本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書，質(zhì)疑，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。尊重學(xué)生，能用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
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感謝趙老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、趙老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的'理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。
這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。趙老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個(gè)怎樣的人，并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。
思源于疑，趙老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生想象藺相如與廉頗見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然篇幅不長(zhǎng)，所花的時(shí)間也不多，卻讓學(xué)生對(duì)課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內(nèi)容加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)，寫一寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)說(shuō)的話，演一演課文的三個(gè)小故事，課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。
《將相和》賞析教學(xué) 7
前段時(shí)間，在學(xué)校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了江老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，來(lái)贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌他們的愛(ài)國(guó)思想。江老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò)，概括出幾個(gè)小故事的小標(biāo)題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內(nèi)容，銜接準(zhǔn)確，不留痕跡的給學(xué)生擴(kuò)充了課外知識(shí)容量。
教學(xué)出始，江老師引導(dǎo)學(xué)生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的`思路清晰。江老師先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，然后問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上�！耙宰x帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，江老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì)到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到了訓(xùn)練。
我曾仔細(xì)地讀過(guò)本單元的課文，本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文，我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。
《將相和》賞析教學(xué) 8
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的精讀課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
從課程的設(shè)計(jì)上來(lái)看，是恰當(dāng)?shù)�，有利于目�?biāo)的達(dá)成。課始，回顧了上節(jié)課的內(nèi)容（課文所講的三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪；課題“將相和”的意思）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：第三個(gè)故事的內(nèi)容正是“將相和”，前面兩個(gè)故事是否多余？由此，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)品讀前面的兩個(gè)小故事，感受藺相如的機(jī)智勇敢，知道在“外交戰(zhàn)場(chǎng)”上雖無(wú)刀光劍影但同樣危機(jī)四伏、九死一生、驚心動(dòng)魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見(jiàn)導(dǎo)致了將相的不和，由此又進(jìn)入到“負(fù)荊請(qǐng)罪”的學(xué)習(xí)。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過(guò)藺相如的一段話，讀出了藺相如以國(guó)家利益為重；通過(guò)廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪讀出廉頗的直率坦誠(chéng)。由此，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系，還感受了人物的形象。
這一單元的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，情感目標(biāo)是“體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣”，通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣和習(xí)慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺(jué)得，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地理解兩位人物的內(nèi)心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點(diǎn)，劉老師大體做到了。
這堂課我感覺(jué)總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請(qǐng)看這一段實(shí)錄：
投影出示：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！�
“現(xiàn)在璧在我手里，你不敢強(qiáng)逼我�！�
師：認(rèn)真比較這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么不一樣。
生1：原句有威脅的語(yǔ)氣，而下面這個(gè)句子就是告訴你，你不敢強(qiáng)逼我。
師：下面這個(gè)句子就沒(méi)有威脅的語(yǔ)氣嗎？再讀讀句子，從文字上來(lái)分析，他們有什么不同？
生2：原句是可以用嘴說(shuō)出來(lái)的，下面的句子是在心里想到的'。
師：我說(shuō)了，這個(gè)句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說(shuō)，都是他說(shuō)出來(lái)的，它們?cè)诒磉_(dá)上到底有什么不同呢？
生3：數(shù)學(xué)中有一個(gè)方法叫提取公因數(shù)，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說(shuō)出來(lái)了。
師：對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了后果，而且還聯(lián)系了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析，真了不起！這個(gè)后果，作者是用什么句式把它寫出來(lái)的？
生4：后面的那個(gè)句子是用陳述句……
師：上面也是陳述句，噢，后面有個(gè)感嘆號(hào)，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀察到了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的變化，挺好！還有沒(méi)有？上面那個(gè)原句用了一對(duì)兒關(guān)聯(lián)詞你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？
生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”
師：看，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一對(duì)表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，也是寫藺相如語(yǔ)言的一個(gè)重要特點(diǎn)，我建議同學(xué)們拿起筆，把這對(duì)關(guān)聯(lián)詞加上著重號(hào)。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣直接說(shuō)而是要用假設(shè)句式來(lái)說(shuō)呢？像上面這樣說(shuō)，語(yǔ)氣上要顯得怎樣一些？
生6：……（前面的交流聽(tīng)不清學(xué)生的立場(chǎng)，老師打斷了學(xué)生的話引導(dǎo)著說(shuō)）上面那樣說(shuō)，語(yǔ)氣要委婉一些。
師：……也就是說(shuō)用假設(shè)句式來(lái)說(shuō)，才不會(huì)激怒秦王，秦王才不會(huì)強(qiáng)逼也不敢強(qiáng)逼他，為完璧歸趙贏得機(jī)會(huì)，多么有智慧的外交詞語(yǔ)，這就是藺相如的語(yǔ)言，這才是藺相如的性格呀。
看這段實(shí)錄，很是費(fèi)勁，叫了五個(gè)學(xué)生，才引出老師心中“用了假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞”的答案。問(wèn)題不在學(xué)生，而在老師。不能否認(rèn)，劉老師將這兩句話拿出來(lái)作對(duì)比是一個(gè)創(chuàng)新，有助于學(xué)生對(duì)人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一則，“這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說(shuō)，人們都是站在書中人物的角度，在故事情節(jié)中品味其內(nèi)容，而現(xiàn)在，將視角放在作者的表達(dá)上，這顯然讓人摸不著頭腦。且不論“假設(shè)句式是藺相如外交智慧的體現(xiàn)”這一說(shuō)法是否恰當(dāng)，單看這種把生動(dòng)活潑、有血有肉的故事情節(jié)肢解，變成枯燥乏味的寫法指導(dǎo)的做法就是不合規(guī)律的，這是現(xiàn)今教學(xué)活動(dòng)中的流行病。二則，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。并沒(méi)有要求寫法的指導(dǎo)。雖說(shuō)我們提倡“不光要知道寫什么，還要知道怎么寫”但并非篇篇如此，處處如此，很顯然，在邏輯性、情節(jié)性很強(qiáng)的人物對(duì)話中搞這種寫法的分析是不合時(shí)宜的，更何況本單元的目標(biāo)沒(méi)有這個(gè)要求，這樣做，就像我們看到的：學(xué)生一頭霧水，對(duì)人物的有勇有謀更無(wú)法從心靈深處真正感受。學(xué)生能感受到的就只有：讀古典名著原來(lái)這么累。那么，培養(yǎng)閱讀興趣從何談起呢？
關(guān)于這段教學(xué)，我有這樣的想法。兩個(gè)句子出示之后，讓學(xué)生推理一下，兩種不同的說(shuō)法結(jié)果會(huì)一樣嗎？可讓兩對(duì)學(xué)生演一演秦王和藺相如，看看秦王對(duì)于兩種不同的話語(yǔ)會(huì)有什么樣的反應(yīng)，以此來(lái)體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。
當(dāng)然，世上沒(méi)有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進(jìn)的方向，那么，亮點(diǎn)更給我們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。
很欣賞劉老師這幾個(gè)教學(xué)片段：
師：“理直氣壯”什么意思？
生：理由充足，就有底氣。
師：藺相如的理由充足體現(xiàn)在哪里？
生：璧是他的，主動(dòng)權(quán)掌握在他手里，秦國(guó)理虧，不敢拿他怎么樣。
生：抓住了秦王不舍得璧的心理。
生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個(gè)地方看出）
師總結(jié)：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點(diǎn)，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話說(shuō)得擲地有聲，誰(shuí)來(lái)理直氣壯地讀一讀他的話。
這個(gè)片段清晰自然，一氣呵成，值得學(xué)習(xí)。
較好的引導(dǎo)還有這一段：
生：“我現(xiàn)在離您只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)我就跟您拼了�！�
師：仍然是描寫藺相如語(yǔ)言的句子，從這句話你體會(huì)到了什么？
生：體會(huì)到藺相如很勇敢。
師：能不能具體說(shuō)說(shuō)，從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到他的勇敢。
生：從“拼了”這個(gè)詞體會(huì)到他很勇敢。
師：藺相如憑什么敢跟秦王拼呢？
生：他知道廉頗已經(jīng)帶著大軍在邊境上做好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。
師：敢跟秦王拼，心中有底。
生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過(guò)去，他以趙國(guó)為重，為了挽回趙國(guó)的尊嚴(yán)不惜以死相逼。
師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴(yán)。
生：他現(xiàn)在離秦王只有五步遠(yuǎn)，所以他可以以牙還牙。
師：仍然抓住了秦王舍不得跟藺相如拼命。
師：同學(xué)們，雖然沒(méi)有戰(zhàn)場(chǎng)上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會(huì)上一個(gè)唇如槍，舌如劍的藺相如，這是用語(yǔ)言在迎戰(zhàn)，這一拼，最終拼來(lái)的是什么？
生：拼來(lái)的是秦王為趙王擊缶。
生：拼來(lái)的是趙國(guó)的尊嚴(yán)
師：好一個(gè)拼字，誰(shuí)來(lái)再讀一讀藺相如的話
這段過(guò)渡也不錯(cuò)
藺相如在澠池會(huì)上憑借著自己語(yǔ)言的力量和過(guò)人的膽識(shí)再一次以弱勝?gòu)?qiáng)，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，回去之后就被趙王封為了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫出來(lái)我們知道不知道？（不知道）這就為說(shuō)明將相不合再次做了鋪墊。
同學(xué)們，不寫前兩個(gè)小故事，我們就不知道藺相如為趙國(guó)立下了多么巨大的功勞，而這也是廉頗所不了解的。正是導(dǎo)致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對(duì)別人說(shuō)——讀廉頗的話。
總而言之，看過(guò)這堂課，加深了我的認(rèn)識(shí)：上課，真的要把學(xué)生放在主人的位置，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。課前的設(shè)計(jì)也要充分預(yù)計(jì)到學(xué)情，用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。轉(zhuǎn)換師生角色不容易但勢(shì)在必行，否則，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無(wú)從培養(yǎng)。牽著學(xué)生鼻子滿堂跑換來(lái)的只有時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的疲憊和迷惘。
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