班主任工作心得體會范文900字

　　自XX年參加工作以來，我擔(dān)任了9年的班主任工作。在實踐中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，不斷探索，逐步摸索出幾點管理方法，總結(jié)為先“扶”后“送”再“放”，逐步放開。培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力。

　　“扶——送——放”的方法，簡單的解釋就是“扶上路——送一程——放開手”，在三個階段中，“扶”是關(guān)鍵，也是重點和難點，尤其是新接的年級或初始年級，“扶”不好，就談不上“送”和“放”。所謂“扶”，就是“扶”著學(xué)生走，“扶”上正軌，“扶”要早，要嚴，要勤。早扶，就是新編班剛一組建起來，就要開始“扶”；嚴扶，就是不放過細小的問題，不放過個別不良現(xiàn)象，及時“扶”正；勤扶，就是班主任基本上跟著學(xué)生走，學(xué)生在校時間內(nèi)，班主任基本上不離開學(xué)生，只要不上別班的課，就要盡量同學(xué)生見面。我抓住一學(xué)期開學(xué)之初，一周開頭和一天的開頭以及放學(xué)前后這幾個關(guān)鍵時刻，抓苗頭，抓征兆，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，千萬不讓問題成了堆才去“扶”，那時既費時、費力，又見效甚微。

　　為了把“扶”抓落實，光靠班主任是不行的，還必須物色、選拔好班干部，作為協(xié)助班主任“扶”的骨干力量。當(dāng)然，班干部也是班主任“扶”的重點對象之一。新班編成后，迅速物色好班干部，形成以班主任為核心，以班干部為骨干的領(lǐng)導(dǎo)班子，一起“扶”著全班同學(xué)走正道。

　　為了“扶”在根上，“扶”在心上，“扶”出成效，我為自己規(guī)定了腿勤、口勤、手勤，就是勤進班、勤檢查、勤教育、勤記載。從早鍛煉到放晚學(xué)，班主任利用一切機會同學(xué)生見面，找個別學(xué)生和干部交談，有時雖只三言兩語，但抓住了重點，“扶”得及時，學(xué)生受到了教育，密切了師生關(guān)系，使學(xué)生感到班主任是真正在關(guān)心他，班主任是他們的良師益友，而不是“老虎”、冤家對頭。

　　第二個階段是“送”，就是對每個學(xué)生進行一段觀察，目送一程，意送一程。在這個階段，以檢查學(xué)生控制自己、管理自己的能力為中心內(nèi)容。班主任不必“事必躬親”，時時“督陣”了，采取“遙控”的辦法。此階段班主任直接找學(xué)生談話、解決問題相對減少了，退居“后指揮”。許多工作，是通過班上的干部和積極分子去做。這對干部和自覺性較強的學(xué)生來說，已進入了“放”的階段:對一般學(xué)生來說，就是繼續(xù)考察，看他一段時間，發(fā)現(xiàn)了問題，再及時教育。

　　“送一程”，就是鼓勵學(xué)生自己走路，用自己的雙腿走正確的成長之路，不再靠老師“扶”著走，推著走。這個階段，班主任的“勤”字不再表現(xiàn)為時時都在學(xué)生身邊，而是讓學(xué)生逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，由不自覺到自覺地遵守組織紀律，搞好學(xué)習(xí)，煉好身體。

　　第三個階段是“放”，就是放手讓學(xué)生自己管理自己，為自己開始著手寫一部成才自傳，自覺為班集體爭光，批批實實地搞好學(xué)習(xí)，自覺地參加學(xué)校的各項活動，并自覺地檢查自己的言行，進行自我品德修養(yǎng)。在這一階段中，班主任要做好調(diào)查研究，看哪些學(xué)生可以“放”，哪些學(xué)生還需要“送”，哪些學(xué)生還要幫一幫。一周，或者更長一點時間，集中小結(jié)一次，表揚好人好事，鼓勵先進，激勵后進，指出努力方向。這種小結(jié)，有時是通過班會進行，發(fā)動每個學(xué)生自己小結(jié)，肯定成績和進步，找出差距與不足之處，有時是先讓班長或團干部小結(jié)，然后班主任補充、糾正，后一種形式，既鍛煉了班干部，又為學(xué)生樹立了自尊、自重、自強的榜樣。

　　在第三階段中，表面上看來，好象我有些“撒手不管”了，其實我也是有些“撒手”了，但并不是“撒手不管”。只是:第一，我的“撒手”，是有前提的，是以“扶”、“送”的結(jié)果為基礎(chǔ)的，沒有第一、二階段的“扶”和“送”，想“撒手”也不成，如果是硬撒，勢必不可收拾，班風(fēng)必然出現(xiàn)較大的逆轉(zhuǎn)；第二，“管”的方式變了，“管”的重點也變了，對少數(shù)“舊病復(fù)發(fā)”、重犯紀律的人和事，我絕不放過，仍然堅持多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，多做個別工作，幫助分析思想出現(xiàn)反復(fù)的原因，找到繼續(xù)前進的力量和勇氣；第三，在第三個階段，我的工作，重在出主意，用干部，當(dāng)參謀，其它事情讓同學(xué)們自己去管。因此，我不是“撒手不管”，而是“撒手”大膽地讓同學(xué)們自己去管。

　　“扶——送——放”的管理方法，無論是對一個班，還是一個人，并不是絕然分開為三個階段的。一般地說，低年級“扶”的時間長一些，在一學(xué)期當(dāng)中，學(xué)期開頭“扶”得多一些，期中少一些，期末更少一些；對一個學(xué)生來說，自制力較強的同學(xué)“扶”得少一些，“扶”的時間也短一些，“扶”的次數(shù)也少一些，對自制力較差的學(xué)生則反之。高年級時其重點是“送”，但對有的學(xué)生來說還可能要“扶”；到六年級時，才是以“放”為主，即是放手讓他們走自己的路。當(dāng)然，具體情況具體分析，一切都要從學(xué)生實際出發(fā)。

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