- 相關(guān)推薦
關(guān)于《窮人》的課堂片斷賞析
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，或課堂是育人的主渠道。課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期打算學(xué)習(xí)知識(shí)。教師或?qū)煏?huì)在上課時(shí)，教導(dǎo)最少一個(gè)，甚至更多的學(xué)生。課堂的英文單詞“l(fā)esson”來自拉丁語“l(fā)ectio”，代表閱讀和說出來。下面是小編整理的關(guān)于《窮人》的課堂片斷賞析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《窮人》的課堂片斷賞析 1
師：同學(xué)們，善良的桑娜出于對(duì)孤兒的同情、關(guān)心，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起�？粗邆�(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到了哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文第9~11自然段。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文。）
師：桑娜在等待丈夫回來的時(shí)候，想到了哪些？
生：桑娜想丈夫回來會(huì)說什么呢？她擔(dān)心丈夫會(huì)不同意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。
生：桑娜想丈夫回來可能會(huì)責(zé)備她，罵她多事，不關(guān)心家庭，給家庭帶來困難。
生：她覺得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點(diǎn)對(duì)不起丈夫。
生：桑娜想丈夫會(huì)因?yàn)槭震B(yǎng)孤兒而揍自己一頓。她覺得自己被揍一頓也好，讓丈夫出出氣，這樣就可以收養(yǎng)孤兒了。
生：桑娜在想丈夫回來后，怎么把自己收養(yǎng)孤兒的事情告訴丈夫。她覺得不好說。
師：在不長的時(shí)間里，桑娜圍繞收養(yǎng)孤兒的'事想了很多很多。那么怎么讀好表現(xiàn)桑娜這些心理活動(dòng)的語句呢？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀。
（學(xué)生自由朗讀課文9~11段。）
師：你覺得要讀好這幾段，我們應(yīng)該注意什么？
生：這幾段省略號(hào)比較多，要注意省略號(hào)的停頓。
生：課文中感嘆號(hào)與問號(hào)也很多，要注意這些語句的語氣。
師：那么請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)同學(xué)的提示，再練一練。挑自己讀得最好的句子，讀給同桌聽聽。
�。▽W(xué)生朗讀。）
《窮人》的課堂片斷賞析 2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要求以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。下面就結(jié)合語文課《窮人》的教學(xué)片斷，談?wù)勗诮虒W(xué)中學(xué)生朗讀的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀“她忐忑不安地想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。俊麜�(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”描寫桑娜心里的這一部分內(nèi)容，想一想，要讀出什么樣的語氣？
�。ㄈw學(xué)生自由朗讀后討論）
生1：我覺得讀出桑娜這時(shí)心神不安，很緊張、害怕，因?yàn)樯Ｄ冗@時(shí)抱回兩個(gè)孩子后，心里一直害怕有丈夫回來后會(huì)責(zé)怪自己，會(huì)罵自己。
（指名該生朗讀）
生2：我覺得要讀出桑娜擔(dān)心、后悔的語氣，因?yàn)樯Ｄ冗@時(shí)心里想丈夫會(huì)埋怨她自己都五個(gè)孩子了，生活夠苦得了，再加上兩個(gè)，今后的生活怎么過呢？
�。ㄖ该撋首x）
師：大家對(duì)這兩位同學(xué)的朗讀有什么感受和評(píng)價(jià)嗎？
生3：我覺得前一位同學(xué)讀得好，能讓人感覺到桑娜心里的緊張、害怕，但讀時(shí)的表情表現(xiàn)的不夠好。
生4：我覺得這兩位同學(xué)都讀得很好，都能讀出桑娜此時(shí)既緊張又害怕，既擔(dān)心又后悔的心情，讓我感覺到仿佛她就是桑娜。
師：剛才同學(xué)們都能站在桑娜的角度上來理解，讀出了自己的感受，說出了自己的意見，感情十分豐富，下面就請(qǐng)大家用自己的感受來朗讀這幾句話。
�。▽W(xué)生自由練讀后，指名生5朗讀）
師：你們覺得他讀得怎樣？
生6：我覺得他在讀“……是他來啦？……不，還沒來！”時(shí)能注意到省略號(hào)的停頓讀出桑娜的擔(dān)心、害怕，但讀得太快了一點(diǎn)，應(yīng)該慢一點(diǎn)，讓人感覺到她在反復(fù)思考。
生7：我覺得他在讀“……為什么要把他們抱過來��？……他會(huì)揍我的'！”時(shí)能讀出桑娜自己問自己的疑問語氣，并感到后悔。另外，對(duì)前一位同學(xué)我有不同意見，我覺得桑娜這時(shí)緊張、著急，心里的想法是接二連三的，要讀得快一點(diǎn)才行。
生8：我想如果我們?cè)谧x這幾句話時(shí)能夠配上動(dòng)作會(huì)表現(xiàn)得更有感情。
師：請(qǐng)剛才讀的同學(xué)自己談?wù)�，聽了大家的意見，想不想給自己提提意見呢？
生5：謝謝大家的鼓勵(lì)和很好的意見，我可以再試試嗎？
�。ㄔ撋俅卫首x，全班仿讀）
師：同學(xué)們還能不能讀出自己的感受呢？
（學(xué)生自由朗讀，體會(huì)）
生9：我覺得在讀“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一句時(shí)還要讀得強(qiáng)有力，體現(xiàn)出桑娜要收留兩個(gè)孩子的堅(jiān)定決心。
生10：我覺得在讀“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”這一句時(shí)語氣要慢、要輕，要邊讀邊想：丈夫會(huì)說些什么。
（學(xué)生自由朗讀）
師：那就請(qǐng)大家用自己的理解和體會(huì)來讀一讀這一部分吧。
感悟之一：朗讀的情感性
感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，然而很多時(shí)候，由于教師的統(tǒng)一要求，學(xué)生朗讀時(shí)只能在重音、停頓、語調(diào)等所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時(shí)裝腔作勢(shì)，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗讀。真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。有感情的朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后感情的自然流露，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心�！币虼酥笇�(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現(xiàn)出來。
《窮人》教學(xué)片斷中，在學(xué)生充分理解感悟、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，并說說自己是以怎樣的語氣朗讀的。學(xué)生朗讀時(shí)有了自己自由的天空，表現(xiàn)豐富多彩，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情形——自己家中有五個(gè)孩子，生活已經(jīng)十分困難了，又抱回兩個(gè)孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、擔(dān)心、緊張、后悔、堅(jiān)定”等心情交織于心，學(xué)生不僅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，從而達(dá)到情感的內(nèi)化。
當(dāng)然，有感情地朗讀并不排斥朗讀技巧，相反地，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生必要的朗讀技巧，使學(xué)生更好地表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解與感受，但朗讀教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼嗽诶首x教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
感悟之二：朗讀的個(gè)性化
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，”閱讀是一種過程，是“你中發(fā)現(xiàn)我”，“我中發(fā)現(xiàn)你”，也是“我思”的過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，因此朗讀指導(dǎo)中教師沒有拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也沒有使學(xué)生受到書本的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
教學(xué)中教師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的樂趣。對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生站在自己不同的角度上去感受。
《窮人》的教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
《窮人》的課堂片斷賞析 3
[案例]
師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，進(jìn)步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？
生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師：能說說原因嗎？
（有幾名同學(xué)舉起了手。）
生：漁家的小屋里只有一個(gè)沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？
生：漁家的屋子是個(gè)小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？
生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說是整潔的。五個(gè)孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？
師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風(fēng)，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞吃不當(dāng)?shù)拿∵�需要我們來幫助修改。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請(qǐng)大家再讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
�。ㄉx課文。一會(huì)兒又有兩個(gè)學(xué)生高高地舉起手。）
師：你們兩個(gè)有不同意見嗎？
生：我覺得，“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。
師：能具體說說嗎？
生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，跟外面比，相對(duì)來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。
師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，說明你已掌握了一個(gè)十分重要的讀書方法�！笆孢m”用得準(zhǔn)確嗎？
生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時(shí)都可能有生命的危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對(duì)來說是溫暖而舒適的。
師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？
生：我聽了剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺得我開始講的沒有道理。
�。ㄟ@時(shí)，又有兩名學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）
師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？
生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師：哦，為什么這樣說呢？
生：那樣一個(gè)簡陋的屋子，對(duì)漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對(duì)“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學(xué)們，只要我們?cè)陂喿x真正動(dòng)了腦子，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)！
[反思]
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的.一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住課堂生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。
【《窮人》的課堂片斷賞析】相關(guān)文章：
《口耳目課堂片斷賞析12-15
詹天佑的課堂片斷賞析12-09
《看月食》的課堂片斷賞析12-06
關(guān)于《畫風(fēng)》的課堂片斷賞析11-26
小蝌蚪找媽媽的課堂片斷賞析12-08
《莫高窟》的片斷賞析11-25
《貓》片斷賞析04-16
《我上學(xué)了》的課堂教學(xué)片斷賞析12-07
關(guān)于《瀑布》片斷賞析05-27