課題設(shè)計(jì)的案例賞析的論文
一、 “學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么。
關(guān)于一個(gè)“學(xué)困生”的課堂行為表現(xiàn)的觀察報(bào)告。
摘要：學(xué)困生課堂活動(dòng)的參與度低，常常游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。
選擇一位學(xué)困生作為觀察對(duì)象，觀察其在其他學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的課堂行為表現(xiàn)，尋求他游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的原因。通過對(duì)觀察的分析，我們認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)困生的忽視可能是造成學(xué)生活動(dòng)參與度低的主要原因。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；課堂行為表現(xiàn)；課堂觀察。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力發(fā)展的重要場(chǎng)所，學(xué)生只有在課堂中有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能獲得很好的發(fā)展。然而，有些學(xué)困生課堂活動(dòng)的參與度低，常常游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。那么，學(xué)困生在其他學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)在做些什么呢？導(dǎo)致他們游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因有哪些呢？
為了解這些問題，我們選擇了一位學(xué)困生作為觀察對(duì)象，以他的課堂行為表現(xiàn)作為觀察主題，希望通過對(duì)他的學(xué)習(xí)行為的研究為糾正“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)行為提供一些線索。觀察對(duì)象林偉（化名），男，9歲，自我控制能力較差，上課經(jīng)常游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外；除美術(shù)、體育方面略有特長(zhǎng)外，其他各科成績(jī)都較差。教師安排他坐在最后一排，只要不影響其他學(xué)生，教師基本不管他。
二、觀察策略與方法
采用三人分工記錄的形式，一人記錄課堂中的教學(xué)事件及持續(xù)時(shí)間，一人使用隨機(jī)記錄的方法記錄林偉的行為表現(xiàn)與行為持續(xù)時(shí)間，另一人以5分鐘為單位時(shí)間段，記錄林偉在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的行為表現(xiàn)及行為持續(xù)時(shí)間。
三、臨床觀察
課題：兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算；課時(shí)：1教時(shí)。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與解讀
整節(jié)課中教學(xué)事件的記錄、林偉在各時(shí)間段內(nèi)有效學(xué)習(xí)時(shí)間總計(jì)及林偉在整堂課中舉手的次數(shù)。
五、數(shù)據(jù)分析與基本猜測(cè)
�。�1）林偉參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效時(shí)間基本上可以看成一個(gè)正弦波，在開始上課后的第5^-10分鐘之間，達(dá)到最大值（3' 33“）；在最后的5分鐘內(nèi)，達(dá)到最小值（27”）。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩者之間存在極大的落差（約占單位時(shí)間的60%左右）。
�。�2）綜觀整節(jié)課，林偉參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間基本上呈現(xiàn)上升一達(dá)到極值一下降一達(dá)到極值一再上升的循環(huán)格局，在每一個(gè)循環(huán)中，有效學(xué)習(xí)時(shí)間的波動(dòng)幅度也非常大。在前5個(gè)時(shí)間段內(nèi)，極大值3' 33',與極小值33',之間相差3分鐘（單位時(shí)間為5分鐘）；在后3個(gè)時(shí)間段內(nèi)，極大值2' 37“與極小值27”之間相差2' 10“.這可能說明，林偉比較容易受外部刺激的影響。當(dāng)接受到某個(gè)正向刺激后，他能立刻投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而接受到某些負(fù)向刺激后，他的活動(dòng)參與度也會(huì)隨之急劇下降。
�。�3）整節(jié)課中，在兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)，林偉的有效學(xué)習(xí)時(shí)間呈明顯上升趨勢(shì)，分別出現(xiàn)在T1到T2之間，T5到T6之間。其中，在T1到T2之間，林偉在自己動(dòng)手操作、基于操作而進(jìn)行的交流討論活動(dòng)中，參與度顯著增加。通過還原課堂情境，我們還發(fā)現(xiàn)，林偉在這一時(shí)間段內(nèi)是以主動(dòng)的活動(dòng)參與方式融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。這主要反映在兩個(gè)方面：當(dāng)老師要求學(xué)生自己操作后，林偉似乎表現(xiàn)得比較興奮，立刻積極投入活動(dòng)中；在該時(shí)段內(nèi)的交流討論中，老師共提問3次，林偉每次都舉手，且十分積極，手舉得很高，而且嘴里喊著：”還有，還有其他方法�！坝纱耍覀儾聹y(cè)，林偉可能對(duì)于自己動(dòng)手操作的活動(dòng)形式本身比較感興趣，同時(shí)，有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而得到老師、同伴的肯定。
�。�4）在整節(jié)課中，有兩次，林偉有效學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，分別出現(xiàn)在T3到T5, T6到T8之間，且在每次的下降過程中，有效學(xué)習(xí)時(shí)間遞減速度不斷增加。
林偉的有效學(xué)習(xí)時(shí)間在T5第一次達(dá)到極小值，僅為33”.還原課堂教學(xué)事件，我們發(fā)現(xiàn)，在此之前，老師不間斷地講解長(zhǎng)達(dá)5' 45“,其間，林偉舉手13次，老師沒有請(qǐng)他回答一次。對(duì)于一個(gè)具有一定表現(xiàn)欲的兒童而言，老師的不予關(guān)注給予他一定的消極情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了負(fù)強(qiáng)化刺激，導(dǎo)致他的課堂參與度降低。與此同時(shí)，林偉又找到一本漫畫書。漫畫書給予他的感官上的刺激似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在第23分鐘左右時(shí)，即便同桌給予他的不良行為一定的干預(yù)，使他暫時(shí)回到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，然而，他似乎仍然沒有引起老師的關(guān)注，于是，他又游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。
林偉的有效學(xué)習(xí)時(shí)間在T8第二次達(dá)到極小值，也是8個(gè)時(shí)間段中的最小值（27”），出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因與第一次基本相似。
當(dāng)老師組織全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)答案的核對(duì)時(shí)，他積極舉手8次，卻未被老師請(qǐng)到，這給予林偉較大的負(fù)強(qiáng)化刺激，使他再一次游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外（僅當(dāng)老師布置作業(yè)時(shí)，才翻開書，勾上作業(yè)）。
（5）只有在T2和T3時(shí)段內(nèi)，林偉的有效學(xué)習(xí)時(shí)間基本上維持在一定的水平。除此之外，相鄰的時(shí)間段內(nèi)有效學(xué)習(xí)時(shí)間有幾十秒至幾分鐘不等的落差。從表2我們可以得知，這2個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)是聽講（占單位時(shí)間的60%以上）。然而，聽講也是T2到T5時(shí)間段內(nèi)最主要的教學(xué)事件，在這4個(gè)時(shí)間段內(nèi)所占的時(shí)間比例都非常高（均大于50%），為何只在T2和T3段內(nèi)，林偉的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平呢？還原課堂背景我們發(fā)現(xiàn)，在上課后約10分鐘左右時(shí)，林偉出現(xiàn)了游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。此時(shí)，老師注意到了他的行為，并及時(shí)制止（沒收了他的尺子，讓他站起來聽課），使他重新參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，維持林偉學(xué)習(xí)活動(dòng)的`主要刺激似乎是老師的強(qiáng)行干預(yù)。但與此同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，林偉的舉手頻次從前一時(shí)間段的11次一下子跌到了只有2次（跌了近40%），而且是當(dāng)其他大多數(shù)同學(xué)都舉手時(shí)，他才舉手，估計(jì)這2個(gè)問題可能比較簡(jiǎn)單，或者是因?yàn)榭匆姶蠹叶寂e手覺得好玩，才舉起手。因此，老師以這種類似懲罰的方式對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正的做法值得商榷。
六、啟示
通過這次臨床觀察，我們獲得的雖然只是某個(gè)“學(xué)困生”在某節(jié)課上的行為表現(xiàn)，不一定具有普遍性，但我們認(rèn)為，這還是能給教師以下啟示：教師的關(guān)注對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)十分重要。
經(jīng)驗(yàn)表明，教師為了保證整個(gè)教學(xué)流的流。性，在課堂上提出問題后通常請(qǐng)那些主動(dòng)舉手的所謂優(yōu)秀學(xué)生回答問題，而那些“學(xué)困生”很少有機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，“學(xué)困生”往往缺乏自信心，且多具有消極的情感體驗(yàn)。如果教師在課堂中極少關(guān)注他們，他們對(duì)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣必然會(huì)日益減少。因此，教師對(duì)這些學(xué)生的忽視可能是造成這類活動(dòng)參與度低的主要原因。
其實(shí)，像林偉這樣的學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，常常希望通過某種方式來展現(xiàn)自己的行為，從而獲得教師、同伴的注意。如果教師在課堂中能夠注意到他們的狀況，當(dāng)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)他們回答問題并及時(shí)給予一定的表揚(yáng)，這樣或許能使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，增加他們的自信心，以這種正強(qiáng)化維持學(xué)生注意的持續(xù)時(shí)間。當(dāng)他們注意力分散時(shí)，及時(shí)地、不露聲色地提醒，使他們獲得調(diào)節(jié)自己行為的反饋信息，但同時(shí)又避免他們體驗(yàn)過多的消極體驗(yàn)，這樣，或許在糾正“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)行為方面能獲得更大的收益。
同時(shí)，教師應(yīng)注意以有趣的教學(xué)形式、多樣化的手段來展開教學(xué)。因?yàn)橄鄬?duì)而言，“學(xué)困生”的自控力大多較差，注意的穩(wěn)定性也較弱，如果教師能夠豐富教學(xué)的手段，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的形式與內(nèi)容感興趣，這樣，或許他們的注意力能夠更加穩(wěn)定地保持在教學(xué)活動(dòng)上。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生研究是一個(gè)值得重視的課題。標(biāo)題“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么？會(huì)吸引眾多讀者的目光，尤其是中小學(xué)教師，引起他們從研究的角度去了解“究竟”.文章作者對(duì)學(xué)困生個(gè)案展開研究，觀察一位學(xué)困生在一堂課上的行為表現(xiàn)。學(xué)困生在整堂課不同時(shí)間段里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效學(xué)習(xí)時(shí)間的分布及維持等，這對(duì)教師如何選擇有效的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化學(xué)困生、促進(jìn)學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)效果有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。從文章的結(jié)構(gòu)上來講，它具備了觀察報(bào)告所要求的基本框架，無論是從報(bào)告的標(biāo)題、摘要還是觀察內(nèi)容的介紹，再到最后的啟示等都比較清晰。從內(nèi)容上來講，對(duì)于觀察的背景、策略與方法、觀察結(jié)果的得出，論證的過程邏輯清楚，論據(jù)資料、數(shù)據(jù)直接翔實(shí)。對(duì)觀察的結(jié)果能定量分析與定性描述相結(jié)合。因此，總體而言，該篇觀察報(bào)告為初學(xué)者提供了一篇很好的范例。
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