關(guān)于貓片斷賞析
關(guān)于貓片斷賞析1
在教學(xué)貓的性格有什么古怪之處時(shí)，學(xué)生找出這句話“它若是不高興啊，無論誰(shuí)說多少好話，它一聲也不出�！�
師：這句話哪個(gè)詞用得好？
生：無論……也……
師：你能用它說句話嗎？
生：……
生：無論我怎么舉手，老師也不叫我。
師：（不知所措，立即集中生智）你這句話說得真好，真是一語(yǔ)雙關(guān)��！不過請(qǐng)你理解老師，舉手的人很多，每次只能叫其中的幾名，請(qǐng)你有耐性，老師理解你的心情，你對(duì)老師還滿意嗎？
生：點(diǎn)點(diǎn)頭。
反思：
這名學(xué)生明顯對(duì)老師不滿，此時(shí)他用自己的回答表達(dá)了自己的心情。
新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮自己的才能，從情感態(tài)度上滿足每一個(gè)學(xué)生。盡管我轉(zhuǎn)變了觀念，但在實(shí)際的教學(xué)中，還不能真正體現(xiàn)出來，課上總喜歡讓“好孩子”回答問題，為的是能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而往往忽略那些積極要求進(jìn)步的一般學(xué)生或所謂的差生。這種做法確實(shí)要改了，不然會(huì)對(duì)某些學(xué)生的身心發(fā)展有影響。今后力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每一個(gè)學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)。
關(guān)于貓片斷賞析2
一位優(yōu)秀教師在教學(xué)《貓》時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
……
生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢，10《貓》片斷賞析�！币�?yàn)檫@句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。
師：能說說“蹭”的意思嗎？
生：是“摩擦”的意思。
師：請(qǐng)同學(xué)們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？
（朗讀比較）
生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。
生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。
師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡(jiǎn)單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自由品讀）
生：我覺得是輕輕摩擦。因?yàn)楹苤氐脑�，老舍爺爺肯定不高興了。
生：我覺得這里“蹭”應(yīng)該是一種溫柔的“摩擦”，因?yàn)檎n文中說“貓高興的時(shí)候，能比誰(shuí)都溫柔可親。”它用身子擦老舍爺爺?shù)耐�，其�?shí)是在打招呼呢！
生：我覺得這個(gè)“蹭”很親昵，因?yàn)槔仙釥敔敽芟矚g貓，所以貓對(duì)他也很友好，他們兩個(gè)就像好朋友一樣，見了面很親熱。
師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐�，你覺得還蹭出了什么？
生：蹭出了友誼！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動(dòng)人場(chǎng)面。
師：同學(xué)們，一個(gè)“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動(dòng)人場(chǎng)面，老舍爺爺不愧是語(yǔ)言大師。
點(diǎn)評(píng)：
漢語(yǔ)真的是極具靈性，可能誰(shuí)也無法想到，一個(gè)“蹭”竟蘊(yùn)涵著如此豐富的內(nèi)涵。在研讀活動(dòng)中，由于教師巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的信息，使“蹭”成為了學(xué)生個(gè)性化解讀文本的“打火石”，從而使文本進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心世界，敲擊出了妙悟的.火花。
每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。他們對(duì)文本的理解感悟往往是帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著創(chuàng)造的光芒和智慧的火花。上述學(xué)生對(duì)“蹭”的多元解讀就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
英國(guó)教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩�！弊⒅貍�(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就是將豐富多彩的語(yǔ)言、崇尚個(gè)性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強(qiáng)的活性，猶如一個(gè)磁場(chǎng)，能不斷攝取、融合新的語(yǔ)言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語(yǔ)言和思維。久而久之，便會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料成為人格形成的萌芽。
關(guān)于貓片斷賞析3
師：題目告訴了我們課文重點(diǎn)介紹的是貓。課文寫了幾只貓呢？
生：兩只貓，一只大花貓，一只小貓。
生：不是，課文就寫了一只貓，課文第4段第一句“它小時(shí)候可逗人愛哩！”這明確地告訴了我們，1、2、3段寫的是大花貓，第4段是寫它小的時(shí)候。
師：你讀書真仔細(xì)，還理清了課文的寫作順序。這是一只怎樣的貓呢？請(qǐng)大家快速默讀全文，找找重點(diǎn)句，劃劃重點(diǎn)詞。
生：這是一只性格有些古怪的大花貓。
生：這是只老實(shí)的、貪玩的，但又盡職的貓。
生：它小時(shí)候非常淘氣。
生：這只大花貓性格古怪。
師：這篇課文重點(diǎn)介紹的就是貓的性格特點(diǎn)。大花貓性格古怪，小時(shí)候又很淘氣，作者是不是討厭它？
生：不，作者非常喜歡貓。
生：對(duì)，課文最后一句：“我喜歡還來不及，怎么會(huì)跟它生氣呢？”表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。
生：“它小時(shí)候可逗人愛哩”一句告訴我們，小貓更可愛。
師：對(duì)，正因?yàn)樾』ㄘ埜蓯�，所以寫作時(shí)作者先寫大花貓，再寫它小時(shí)候。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感。現(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛之情。
生：我非常佩服貓的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。
生：小貓很有趣，路還走不好，玩起來可是“沒完沒了”，“撞疼了也不哭”，活像個(gè)頑皮的小男孩。生：我特別喜歡小花貓的天真、淘氣，你看它“抱著花枝打秋千”，玩得多開心！
生：我覺得大花貓非常通人性，那美麗的腳印、豐富的叫聲，真讓人感到溫柔可親。
師：真是一只非常可愛的貓！大貓性格古怪，小花貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個(gè)性鮮明，真實(shí)可信。
【評(píng)析］
這一教學(xué)片斷注重了整體設(shè)計(jì)，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，避免了冗長(zhǎng)的情節(jié)分析、繁瑣的提問推進(jìn)，注重運(yùn)用“選擇機(jī)制”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。教師的教得心應(yīng)手，內(nèi)容精要；學(xué)生的學(xué)興趣盎然，感悟深刻。
1．整體切入，綱舉目張。在深讀課文時(shí)，從解題引發(fā)，抓住主線，突出重點(diǎn)，堅(jiān)持從整體切入課文，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文，把握整體。
教者大體分三步組織教學(xué)：
�。�1）從題入手，抓住主線，認(rèn)識(shí)貓的數(shù)量。
�。�2）自主發(fā)現(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，了解貓的特點(diǎn)。
（3）自由擇讀，抓住具體表現(xiàn)，體會(huì)貓的可愛。每一步都具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效，實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。
2．閱讀自主，行動(dòng)自由。教學(xué)中較好地運(yùn)用了選擇機(jī)制，實(shí)施了彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內(nèi)容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認(rèn)識(shí)、自己的體驗(yàn)，自由表達(dá)帶有個(gè)性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺得貓最可愛的地方談?wù)勼w會(huì)，讀出情感。學(xué)生有權(quán)決定談自己最喜愛、談自己能談的。這樣做，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給了每一位學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能。你的一點(diǎn)，他的一點(diǎn)，相互交流，在教師的點(diǎn)撥勾連下“點(diǎn)”又組成了“面”，升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)�！�
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