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二年級(jí)語(yǔ)課文《丑小鴨》片斷賞析
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行課件編寫(xiě)工作，一個(gè)優(yōu)秀的課件，采用的形式其產(chǎn)生的效果應(yīng)該是高于傳統(tǒng)教材的，也就是說(shuō)，如果連傳統(tǒng)教材的效果都沒(méi)有達(dá)到，那也就沒(méi)有必要做成課件了。我們?cè)撛趺慈?xiě)課件呢？以下是小編收集整理的二年級(jí)語(yǔ)課文《丑小鴨》片斷賞析，歡迎大家分享。
【設(shè)計(jì)理念】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！睂�(duì)話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語(yǔ)文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對(duì)話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動(dòng)比喻成“緣文會(huì)友”的交往活動(dòng)，是很有見(jiàn)地的。于是，我于“整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話”為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了大膽的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。
【片斷一】發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述
師：上課之前，我們來(lái)做文字游戲好不好？（生：好），就做說(shuō)反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）
師：我說(shuō)——“丑”
生：我說(shuō)——“美”
師：我說(shuō)——“喜歡”
生：我說(shuō)——“討厭”
師：我說(shuō)——“快樂(lè)”
生：我說(shuō)——“傷心”
生：我說(shuō)——“難受”
師：我說(shuō)——“幸福”
生：我說(shuō)——“痛苦”
生：我說(shuō)——“不幸”
師：（臉露笑容）看來(lái)難不倒大家。我說(shuō)個(gè)難的——我說(shuō)“一帆風(fēng)順”
生：我說(shuō)——“困難重重”
生：我說(shuō)——“千辛萬(wàn)苦”
生：我說(shuō)——“風(fēng)風(fēng)雨雨”
師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個(gè)方式，就來(lái)找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開(kāi)書(shū)找一找，看誰(shuí)有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：“他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他‘丑小鴨’”和“丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長(zhǎng)又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！”
生2：“丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！焙汀俺笮▲嗭w到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他�！�
生3：“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他”和“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)�！�
生4：“丑小鴨傷心極了�！焙汀俺笮▲喬吲d了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天’”
生5：“可是，那些野鴨子不理他�！焙汀耙晃缓眯牡霓r(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家去�！�
生6：“日子一天天過(guò)去，冬天到了�！焙汀傲鴺�(shù)發(fā)芽，桃樹(shù)開(kāi)花，春天來(lái)了�！�
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂(lè)，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽(tīng)著這么多意思相反的句子的時(shí)候，你的腦海中會(huì)突然迸出一個(gè)什么問(wèn)題來(lái)？
生1：為什么丑小鴨剛開(kāi)始那么傷心，到后來(lái)會(huì)那么快樂(lè)呢？
師：你的問(wèn)題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。
生2：丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的白天鵝呢？
師：你的問(wèn)題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？
師：你的問(wèn)題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問(wèn)題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該讀哪幾個(gè)自然段？（生：第2、3、4自然段）
請(qǐng)孩子們默讀第2、3、4自然段，面對(duì)大家的問(wèn)題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家？在這樣的地方劃上“～～～”
�。▽W(xué)生開(kāi)始進(jìn)入文本，默讀靜思）
設(shè)計(jì)意圖：以師生對(duì)話開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)游戲的形式，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪“游戲”巧妙過(guò)渡給生本對(duì)話，學(xué)生自然而無(wú)痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過(guò)丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對(duì)比，又自然生成腦海中的問(wèn)題。這樣的對(duì)話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感
……
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家？誰(shuí)再來(lái)交流？
生：他走過(guò)去很有禮貌地說(shuō)：“叔叔、嬸嬸，請(qǐng)你們收下我吧！”可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒(méi)有人喜歡，沒(méi)想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，“不理他”，“譏笑他”，“追趕他”這些不受人歡迎的詞語(yǔ)又全都集中到他的身上。
師：當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺(jué)特別刺眼的詞語(yǔ)又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí)，你想說(shuō)什么？
生：丑小鴨，你要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。（生笑）
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰(shuí)來(lái)把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。（指一生起立，對(duì)他說(shuō)），請(qǐng)你找位好朋友和你一起讀。（兩生一起讀這一段話）
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎？面對(duì)這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：面對(duì)困難，丑小鴨沒(méi)有放棄，努力地讓自己生存下來(lái)。我從“他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的�！笨闯鰜�(lái)。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來(lái)是想躲過(guò)小鳥(niǎo)的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒(méi)有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來(lái)。他是一只了不起的丑小鴨。
師：（出示）說(shuō)得真好。請(qǐng)大家用你的真情和想象，透過(guò)文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許,
某個(gè)白天，獵狗追趕,
丑小鴨是這樣躲藏的:
也許，某個(gè)夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎�，他只能摸黑前行，一步步小心地移�?dòng)。
……
師：（再出示）
也許，
他面臨著這樣的困難：，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險(xiǎn)：，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過(guò)一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在他的身邊傳來(lái)了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）
師：他其實(shí)是在找什么？
生1：找出路
生2：找辦法
生3：找人們的關(guān)愛(ài)。
生4：找溫暖
生5：找尊重
生6：找希望
生7：找未來(lái)
�。◣熾S機(jī)讓說(shuō)的學(xué)生上黑板逐一板書(shū)）
師：讓我們來(lái)看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：“丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：“我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！”
�。ㄖ该嗳俗x，全班站起來(lái)加上動(dòng)作讀。）
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?lè)？
生1：因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒(méi)有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
……
師：當(dāng)我們?cè)俾?lián)系起丑小鴨的“找”時(shí)，此時(shí)此刻，你覺(jué)得丑小鴨更是在尋找什么？
生6：找快樂(lè)
生7：找幸福
生8：找美麗
生9：找廣闊的天地
生9：找屬于他的天堂
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。當(dāng)然，對(duì)于文章的支點(diǎn)——“找”的解讀與詩(shī)性開(kāi)掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對(duì)話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語(yǔ)言味覺(jué)，提升了語(yǔ)言的敏感度，從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
【片斷三】感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩(shī)，想不想看一看？（生大聲地：想）讓我們深情朗讀。（出示）
就因?yàn)? 丑小鴨丑/ 大家都/ 討厭他
在家里/ 哥哥姐姐/ 欺侮他/ 小伙伴們/ 嘲笑他
連媽媽也/ 不太喜歡他
在外面/ 野鴨子不理他/ 小鳥(niǎo)饑笑他/ 獵狗追趕他
他/ 傷心極了/ 又冷又餓/ 昏倒在冰湖上
啊!/ 冬天到了!
柳樹(shù)發(fā)芽/ 桃樹(shù)開(kāi)花/ 春天來(lái)了!
丑小鴨/ 變了! 變了!
“新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝”
三只天鵝歡迎他/ 孩子們叫著他
他/從心底里/ 發(fā)出/ 快樂(lè)的呼喊：
“我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天。”
（指名學(xué)生深情朗讀。）
師：一邊丑，一邊美，一邊是傷心，一邊是快樂(lè)，一邊是不幸，一邊是幸福，一邊苦一邊甜，一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請(qǐng)大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
（全班齊讀）
師：其實(shí)這首詩(shī)缺了一句話，你看。（師順手按課件鼠標(biāo)：兩大段詩(shī)中間出現(xiàn)“……”）如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來(lái)，填補(bǔ)這省略號(hào)的空白，就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來(lái)問(wèn)題的答案，你會(huì)怎么說(shuō)？
生1：有苦才有福。
生2：這真是個(gè)奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅(jiān)持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？（聽(tīng)課教師掌聲雷動(dòng)）
師：你是怎么知道這句富含哲理的語(yǔ)言？
生3：我在課外書(shū)上看到的。
師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個(gè)小詩(shī)人�。▽W(xué)生小臉通紅）
生4：堅(jiān)持到底就是勝利。
生5：自信換來(lái)成功。
設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對(duì)比的句子串連成詩(shī)，回歸整體，形成與導(dǎo)入時(shí)的前后遙相呼應(yīng)之勢(shì)。使學(xué)生又一次不知不覺(jué)沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過(guò)渡句，回答同學(xué)的問(wèn)題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn)，是語(yǔ)言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】品味悲喜對(duì)比的人生
過(guò)渡：你知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎？（生：安徒生），其實(shí)安徒生的一生就是一篇?jiǎng)尤说墓适隆Ｕ?qǐng)大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發(fā)的材料）
�。ㄖ饕獌�(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿�？蓻](méi)有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺(tái)表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩(shī)人被安徒生的勤奮精神打動(dòng)，接濟(jì)他，經(jīng)過(guò)努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。
……
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒(méi)有消沉，發(fā)憤努力，后來(lái)成了童話大師，成了“白天鵝”。
師：（出示，師讀）
評(píng)論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄅ錁�(lè)，生自由練筆）
師：請(qǐng)大家盡情交流。
生1：是金子總會(huì)閃光。我好像聽(tīng)到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會(huì)來(lái)臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會(huì)遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅(jiān)持到底，成功就會(huì)來(lái)到你的身邊。
生3：我聽(tīng)媽媽唱過(guò)一首歌，叫做《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來(lái)陽(yáng)光的時(shí)刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會(huì)成為一只只“美麗的白天鵝”。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開(kāi)一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對(duì)話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。
【課后反思】
生本對(duì)話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在“生本對(duì)話”的價(jià)值追求上體現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分“會(huì)文”是生本對(duì)話的基礎(chǔ)。
首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書(shū)，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由“發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述”“體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感”“感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵”“品味悲喜對(duì)比的人生”四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦，不斷營(yíng)造出課堂對(duì)話的高潮。學(xué)生與文本“零距離”接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是“原汁原味”的，是“超級(jí)震撼”的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對(duì)比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)感變得敏銳，思想境界變得開(kāi)闊。，
其次文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話的立足點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處“大做文章”。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的廣闊空間。以下“著墨”之處更可見(jiàn)教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái)，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，境界提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺(tái)。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個(gè)性解讀，多元感悟是“生本對(duì)話”的特征。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為�！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對(duì)“找”字內(nèi)涵的解讀，對(duì)于過(guò)渡句的補(bǔ)充，對(duì)于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來(lái)的人生感悟，就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對(duì)話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的“對(duì)話”氛圍，折射著“對(duì)話”的精神光芒。
丑小鴨課文原文
太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽在草堆里，等她的孩子出世。
一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來(lái)了，就剩下一個(gè)特別大的蛋。過(guò)了好幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開(kāi)，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。
丑小鴨來(lái)到世界上,除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他.哥哥、姐姐咬他,雞公啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤獨(dú),就鉆出籬笆,離開(kāi)了家.
丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，,獵狗追趕他.他白天只好躲起來(lái),到了晚上才能找吃的
秋天到了,樹(shù)葉黃了,
丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里悄悄的過(guò)日子.一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕。
天氣越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家。
一天，丑小鴨出來(lái)散步，看見(jiàn)丁香開(kāi)花了，知道春天來(lái)了。他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？原來(lái)我不是丑小鴨，是白天鵝呀！
作者介紹
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話，首次出版于1843年。這本書(shū)寫(xiě)了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，讓同類鄙棄，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝。
漢斯·克里斯蒂安·安徒生（1805.4.2～1875.8.4）出生于丹麥富恩島奧登塞小鎮(zhèn)，自幼家貧，父親是一名鞋匠，母親是一名洗衣婦。他11歲時(shí)父親逝世，生活更加困頓，14歲時(shí)告別家鄉(xiāng)到哥本哈根，決心當(dāng)一個(gè)藝術(shù)家，然而事與愿違。17歲發(fā)表作品《嘗試集》，24歲出版長(zhǎng)篇幻想游記《阿馬格島漫游記》，第一版銷售一空，原本在饑餓中掙扎的安徒生從此擺脫貧困。
1831年，他開(kāi)始跨越歐洲的旅行，并終其一生都保持了一個(gè)旅行者的熱情。1835年，安徒生完成了以意大利為背景的《即興詩(shī)人》，在隨后的幾十年間安徒生致力于童話創(chuàng)作，一生創(chuàng)作了《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》等160多篇童話作品。
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