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培養(yǎng)孩子早期閱讀的重要意義
早期閱讀，顧名思義，就是指學(xué)前期兒童的閱讀。一談到閱讀，家長(zhǎng)們首先想到可能就是看書、識(shí)字。其實(shí)，對(duì)于學(xué)前期幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念。下面和小編一起來(lái)看培養(yǎng)孩子早期閱讀的重要意義，希望有所幫助！
�。ㄒ唬┰缙陂喿x能培養(yǎng)幼兒良好的聽說(shuō)習(xí)慣
早期閱讀，離不開優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。在兒童文學(xué)作品中，勇敢的小馬、溫和善良的小羊羔和兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象深深地吸引著幼兒，其中的故事情節(jié)牽動(dòng)著他們的心。因此，他們會(huì)屏聲靜息、全神貫注的聽，幼兒在聽完故事后教師或家長(zhǎng)就應(yīng)該有目的地問(wèn)幼兒“：你喜歡這個(gè)故事嗎？你最喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物？如果你是小羊，你會(huì)怎么做？狼撲向小羊后會(huì)怎么樣了呢？”這就要求幼兒有目的地、專心地聽，經(jīng)常性地這種教育逐步培養(yǎng)幼兒良好的聽說(shuō)習(xí)慣，還能培養(yǎng)幼兒在聽的時(shí)候?qū)λ牴适聝?nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。
�。ǘ┰缙陂喿x能幫助兒童克服閱讀障礙
早期閱讀的興起，源于美國(guó)國(guó)家研究院1997—2000年的一個(gè)研究報(bào)告。這個(gè)研究由哈佛大學(xué)教育研究院國(guó)際著名的兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳斯諾領(lǐng)導(dǎo)，最終提交題為《在早期預(yù)防兒童閱讀困難》的研究報(bào)告，從預(yù)防閱讀困難的角度提倡早期閱讀。研究表明，美國(guó)大約有256萬(wàn)學(xué)齡閱讀困難的兒童，占美國(guó)全部6—21歲兒童的4.43%；美國(guó)學(xué)習(xí)困難兒童中大約80%屬于閱讀困難[8][p.20]。還有研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀與后期閱讀的關(guān)系，即對(duì)未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用，兒童早期語(yǔ)言和閱讀條件、環(huán)境、能力與他們未來(lái)的閱讀能力以及學(xué)業(yè)成績(jī)有很大的聯(lián)系。閱讀能力是人獲取知識(shí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種必要能力，因此，從預(yù)防閱讀困難入手，國(guó)際早期教育開始重視早期閱讀。早期閱讀是使兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，也是使兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端，為兒童的終生發(fā)展奠定一個(gè)良好的平臺(tái)。
�。ㄈ┰缙陂喿x能幫助幼兒習(xí)得最佳的語(yǔ)言模式
對(duì)于尚處于早期發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)，他們具體的形象思維特點(diǎn)，也決定了形象化的語(yǔ)言對(duì)他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文并茂的作品，作品的內(nèi)容具有故事性，通過(guò)具體形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，表達(dá)人對(duì)各種事物人物情景的思想觀點(diǎn)和印象。幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果。而且，在早期閱讀活動(dòng)中，通過(guò)師幼互動(dòng)、同伴交流和環(huán)境布置可以為幼兒常設(shè)一個(gè)良好的學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的環(huán)境。早期閱讀中，兒童可以獲得教師的指導(dǎo)，“教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果”（布蘭維爾，1994）“，在適合嬰幼兒的集體閱讀活動(dòng)中，教師能夠通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭保?986）。幼兒在什么樣的環(huán)境中說(shuō)什么樣的話，對(duì)什么樣的交談?wù)咦龀鍪裁礃拥恼Z(yǔ)言反應(yīng)，在早期閱讀中幼兒通過(guò)對(duì)不同作品，與不同年齡和不同個(gè)體的語(yǔ)言交流，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。
（四）早期集體閱讀能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和個(gè)性的發(fā)展
幼兒作為社會(huì)人中特殊的群體，作為生活在社會(huì)生活中的人，要完成由“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，必須把他們?nèi)谌肷鐣?huì)、與人交往。集體生活是他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一種重要方式，語(yǔ)言是一種交流的工具和手段，而幼兒園的早期閱讀一般都是在集體中進(jìn)行。在學(xué)前階段進(jìn)行的集體閱讀能幫助兒童使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與人交往，與他人語(yǔ)言交流的過(guò)程本身就是一種最佳的語(yǔ)言獲得手段；兒童在早期的集體閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同齡伙伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性，提高與人溝通和交流的能力；成人在與兒童的語(yǔ)言交流中能更好地了解兒童的內(nèi)心世界、思想情感、發(fā)展的特點(diǎn)和特殊的需要，能很好地及時(shí)滿足兒童成長(zhǎng)的需要，促使幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。
擴(kuò)展：怎樣培養(yǎng)孩子閱讀興趣？
關(guān)于陪伴閱讀和自主閱讀
陪伴閱讀
是指孩子以前不認(rèn)識(shí)字，或者認(rèn)識(shí)極少量的字，為了達(dá)到讓孩子從閱讀中汲取知識(shí)，開闊視野，豐富孩子想像力的目的，年輕父母每天利用睡前，或者白天某時(shí)間段，陪伴孩子進(jìn)行閱讀。閱讀時(shí)以父母讀為主，以孩子聽為輔，有時(shí)還可以進(jìn)行隨機(jī)互動(dòng)，父母編故事講給孩子，或者讓孩子帶著想像力編故事講出來(lái)。
自主閱讀
是指孩子在識(shí)字量不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單的文章或者段落入手，自己去結(jié)合圖片和文字，去嘗試做有限猜測(cè)和摸索式的閱讀。自主閱讀是一種不再依賴父母始終陪伴，孩子帶著閱讀的興趣去獨(dú)立嘗試的過(guò)程。開始階段孩子可能像囫圇吞棗，并不能真正讀懂，但隨著孩子識(shí)字量的擴(kuò)大，會(huì)有一個(gè)由最初看不懂到循序漸進(jìn)能看懂的過(guò)程。當(dāng)孩子從自主閱讀中感受到書籍所帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，會(huì)慢慢養(yǎng)成下意識(shí)關(guān)注閱讀內(nèi)容，不斷擴(kuò)大閱讀的領(lǐng)域。
兩種閱讀的過(guò)渡
兩種閱讀方式從主體來(lái)看有著明顯的不同，陪伴閱讀是依賴于年輕父母輔助孩子進(jìn)行，后者是父母引導(dǎo)孩子自主進(jìn)行。從陪伴閱讀向自主閱讀過(guò)渡的過(guò)程中，需要年輕父母多花一些時(shí)間和精力，做好孩子興趣的培養(yǎng)，激發(fā)孩子主動(dòng)關(guān)注閱讀內(nèi)容意識(shí)。
最初的過(guò)渡要從一句話，一幅圖入手，年輕父母引導(dǎo)孩子自己去讀，把一句話的大概意思弄明白，如果孩子識(shí)字量少，可以讓孩子先挑認(rèn)識(shí)的字讀出來(lái)，然后父母把不認(rèn)識(shí)的字讀給孩子，再領(lǐng)讀幾遍，讓孩子能達(dá)到通讀一句話，最后再給孩子解釋這句話是什么意思。當(dāng)孩子可以自己讀出一句話時(shí)，這時(shí)就可以讓孩子描述這句話的意思，以鍛煉孩子口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于讀圖也一樣，由于圖中的內(nèi)容，有些孩子可能會(huì)看懂，有些看不懂，年輕父母需要給孩子講解圖的人、物、事，讓孩子通過(guò)觀察理解所包含的意思，然后再引導(dǎo)孩子用自己的話把圖中的意思說(shuō)出來(lái)。
通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，會(huì)讓孩子把以前認(rèn)識(shí)的字得到鞏固，把熟悉的字結(jié)合一句話進(jìn)一步理解其意思。對(duì)于圖片的閱讀也一樣，孩子會(huì)慢慢弄清楚圖片中所包含豐富內(nèi)容。在兩種閱讀過(guò)渡的過(guò)程中，需要年輕父母經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，肯定孩子的努力，讓孩子閱讀的自信心不斷得到加強(qiáng)，最終為獨(dú)立自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
進(jìn)入自主閱讀的周期
如果年輕父母在孩子識(shí)字興趣培養(yǎng)階段給予足夠的重視，平時(shí)又把陪伴式閱讀每天都做好堅(jiān)持，絕大多數(shù)孩子在一年半以后，也就是在五周歲半左右，能夠把常用的漢字認(rèn)識(shí)很多（幼兒記憶力非常驚人，只要帶著興趣專注地去識(shí)認(rèn)字，有時(shí)兩三遍就可能記住一個(gè)字，這主要源于孩子注意力比較專注，心無(wú)雜念，這點(diǎn)和成人有很大的不同）。至于具體識(shí)字量則因人而異，因?yàn)樽R(shí)字興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，孩子從不同環(huán)境中接觸到的字可能會(huì)有不同，有些是簡(jiǎn)單的字，有些則涉及到復(fù)雜的字。但不管怎么說(shuō)，這都為自主閱讀提供了興趣上的幫助。
也許有些年輕父母會(huì)過(guò)多為何時(shí)孩子能進(jìn)入完全獨(dú)立閱讀狀態(tài)做考慮，你大可不必?fù)?dān)心，閱讀和積累是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，因?yàn)槲覀冇辛己玫拈喿x環(huán)境，并且漢語(yǔ)又是母語(yǔ)，這為孩子建立自主閱讀興趣提供了良好保障。同時(shí)，我們可以回頭看一下，孩子現(xiàn)在已經(jīng)在口語(yǔ)表達(dá)方面達(dá)到了一個(gè)較高的階段，如果你細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)出的話，很多是符合漢字語(yǔ)法規(guī)則的。這樣一來(lái)，孩子在自主閱讀的時(shí)候，只要一句話有一半以上認(rèn)識(shí)的字，結(jié)合口語(yǔ)方面的表達(dá)習(xí)慣，孩子就可以猜測(cè)出一句話大概是什么意思。
我通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行自主閱讀興趣的培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，只要年輕父母非常重視孩子識(shí)字興趣和閱讀興趣培養(yǎng)，通過(guò)兩到三年時(shí)間的堅(jiān)持，絕大孩子基本上都可以進(jìn)入獨(dú)立閱讀的狀態(tài)。但綜合很多家庭對(duì)孩子進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)來(lái)看，由于年輕父母忽視對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字興趣培養(yǎng)，更不懂如何去培養(yǎng)孩子自主閱讀興趣，這就讓孩子在學(xué)前錯(cuò)失了對(duì)識(shí)字興趣和自主閱讀興趣的敏感期。直到孩子進(jìn)入小學(xué)后，由于每天疲于應(yīng)付課外作業(yè)，還要參加一些興趣班的學(xué)習(xí)，就使很多孩子最終沒有進(jìn)入閱讀興趣的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)階段。
自主閱讀對(duì)認(rèn)知和理解能力的積極意義
我一直不贊同有些年輕父母過(guò)早讓孩子進(jìn)入一年級(jí)，這主要源于孩子認(rèn)知和理解能力還有很大的不足。認(rèn)知和理解能力從哪里來(lái)？一是與年輕父母平時(shí)通過(guò)親子溝通的教育和引導(dǎo)得來(lái)；二是孩子從電視、網(wǎng)絡(luò)、交流和玩耍等渠道中得來(lái)；三是從閱讀理解中得來(lái)。而三種渠道都需要有一定的時(shí)間積累過(guò)程，如果年輕父母過(guò)早把孩子送入小學(xué)，那就意味著讓孩子進(jìn)入單一的課堂學(xué)習(xí)，失去很多提高認(rèn)知和理解能力的時(shí)機(jī)。
當(dāng)然有些年輕父母可能會(huì)認(rèn)為，孩子上了一年級(jí)，老師課堂上會(huì)教知識(shí)啊，會(huì)認(rèn)識(shí)很多字啊，但這種課堂式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)渠道范圍相對(duì)比較狹窄，對(duì)孩子的閱讀能力的拓展非常有限，并不利于孩子學(xué)習(xí)能力的提高。這就是我們常見很多一年級(jí)孩子聽不懂老師所講的內(nèi)容，不能獨(dú)立讀題，需要父母花很多時(shí)間去陪伴孩子學(xué)習(xí)，最終讓孩子養(yǎng)成很強(qiáng)的心理依賴性，為獨(dú)立學(xué)習(xí)埋下了隱患。
但如果年輕父母從孩子在幼兒園中班（大班）開始就培養(yǎng)孩子識(shí)字興趣，通過(guò)持續(xù)的識(shí)字興趣培養(yǎng)，孩子進(jìn)入一年級(jí)后，識(shí)字量就很大了，有些字是課本中有，有些字則是二三年級(jí)以后才學(xué)的。這樣一來(lái)，孩子在讀題，解題的過(guò)程中很容易就可以獨(dú)立完成了。當(dāng)孩子通過(guò)閱讀興趣培養(yǎng)，使認(rèn)知和理解能力得到極大提高時(shí)，課堂上聽的會(huì)非常輕松，理解的會(huì)更透徹，課后完成作業(yè)時(shí)也就更容易，自然就不難取得好成績(jī)了。所以，良好的閱讀興趣的培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的鞏固起著至關(guān)重要的作用。
閱讀素材的選擇
如果想讓孩子喜歡上閱讀，必須要根據(jù)孩子的喜愛進(jìn)行。選擇的原則：一定要結(jié)合孩子的生活進(jìn)行。否則，你機(jī)械地給孩子買來(lái)一大堆書籍，孩子可能理也不理，看也不看，或者你遞給孩子一本書，他（她）看一眼索然無(wú)味，便隨手扔到一邊去了。經(jīng)常有年輕父母讓我推薦一些書目，我都委婉地拒絕了，因?yàn)閷?duì)孩子而言，個(gè)體有很大的差異性，有的孩子可能喜歡讀童話類的書籍，有的喜歡看一些圖片類的漫畫書籍，有則喜歡游戲類的書籍，有的喜歡看自然類的書籍。孩子喜歡哪一類，或者哪幾類書籍，是需要父母做教育和引導(dǎo)的。只有孩子從自己選擇的書籍中感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，才會(huì)愿意主動(dòng)每天接觸書籍，喜歡上閱讀這件事。
結(jié)合動(dòng)畫片引導(dǎo)孩子選擇相應(yīng)書籍
孩子每天都會(huì)看動(dòng)畫片，有些動(dòng)畫片就有相應(yīng)的圖書，像《大耳朵圖圖》、《海綿寶寶》、《藍(lán)貓系列》、《西游記》（兒童版）、《恐龍世界》等等。當(dāng)孩子在看動(dòng)畫片之余，年輕父母就可以帶孩子去書店引導(dǎo)孩子選擇此類書籍。結(jié)合動(dòng)畫片引導(dǎo)孩子選擇和閱讀書籍，很容易讓孩子把看動(dòng)畫片的濃厚興趣得到及時(shí)的拓展，讓看動(dòng)畫片的視覺和形像思維，與看書時(shí)的文字圖片和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到大腦中有形像，理解上有內(nèi)容，很容易讓孩子進(jìn)入閱讀興趣狀態(tài)。
結(jié)合孩子玩兒的玩具選擇相應(yīng)書籍
在識(shí)字興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，我曾經(jīng)提過(guò)利用玩具包裝和說(shuō)明書引導(dǎo)孩子識(shí)字，在閱讀興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然可以使用，所不同的是，孩子現(xiàn)在識(shí)字量上去了，可以引導(dǎo)孩子通讀說(shuō)明書的一句話，或者一段話。當(dāng)孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，年輕父母可以給孩子一些幫助以排除生字關(guān)，還可以給孩子講一講，每句話什么意思，讓孩子逐漸對(duì)說(shuō)明書產(chǎn)生興趣。當(dāng)孩子逐漸能自己讀懂說(shuō)明書時(shí)，年輕父母便可以放開手，再給孩子買玩具時(shí)，就可以引導(dǎo)孩子自己先讀說(shuō)明書，了解玩具的裝配和操作方法，這樣就會(huì)讓孩子自己帶著對(duì)玩具的應(yīng)用興趣，去主動(dòng)閱讀說(shuō)明書，從而使閱讀與實(shí)踐應(yīng)用得到有機(jī)的結(jié)合。
結(jié)合給孩子買的小動(dòng)物選擇相關(guān)書籍
以前的章節(jié)中我曾經(jīng)講過(guò)，階段性買一種小動(dòng)物回家，交由孩子來(lái)飼養(yǎng)和照料，讓孩子在付出愛的同時(shí)，還可以培養(yǎng)孩子孩子的責(zé)任感。
現(xiàn)在把這件事拿出來(lái)，我想年輕父母你肯定立刻就清楚我的用意了--借飼養(yǎng)之機(jī)讓孩子從書籍獲取相關(guān)知識(shí)。如果你能這么想，你就是非常聰明的家長(zhǎng)。當(dāng)然，為了增強(qiáng)孩子對(duì)書籍的關(guān)注，你不妨裝裝糊涂，問(wèn)問(wèn)孩子：“寶貝，你知道如何飼養(yǎng)這個(gè)可愛的小動(dòng)物嗎？它喜歡吃什么？”“寶貝，如果這個(gè)小動(dòng)物生病了怎么辦？”“寶貝，這個(gè)動(dòng)物的生活習(xí)性是什么樣的？我們?cè)撊绾握疹櫮兀俊钡鹊�，這些為什么肯定會(huì)難住孩子，這時(shí)就可以引導(dǎo)孩子去書店選購(gòu)相關(guān)的書籍，然后從書中尋找答案了。當(dāng)把書籍買回來(lái)后，孩子基本都會(huì)主動(dòng)去閱讀（你可以視情況輔助孩子，以防止孩子因?yàn)樽R(shí)字量不足而看不懂）。看到孩子帶著責(zé)任感進(jìn)入閱讀狀態(tài)的時(shí)候，你不妨給孩子以表?yè)P(yáng)：“寶貝，看到你這么認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)飼養(yǎng)知識(shí)，爸爸真的為你驕傲，因?yàn)槟闶且粋�(gè)非常有責(zé)任感的好孩子。”“寶貝，我敢說(shuō)這個(gè)動(dòng)物一定會(huì)在我們家生活的非常幸福，因?yàn)槟闼幸粋�(gè)非常棒的小主人�！笨纯�，是不是悄然間就讓孩子借飼養(yǎng)小動(dòng)物之機(jī)進(jìn)入了閱讀興趣培養(yǎng)啊？
結(jié)合家里養(yǎng)的花草給孩子選擇相關(guān)書籍
每個(gè)家庭里都會(huì)養(yǎng)一些花草，平時(shí)都要給花草澆水、松土和剪枝，階段性還要給花換土、施肥和滅蟲。有些花喜陰，有些花喜陽(yáng)。這些基本的種養(yǎng)知識(shí)不能不讓孩子知道，在帶領(lǐng)孩子一起做基本工作時(shí)，就可以教孩子。教過(guò)幾次之后，可以問(wèn)孩子：“寶貝，你知道媽媽為什么懂這么多知識(shí)嗎？”孩子或者會(huì)有答案，也可能沒有答案，這時(shí)你可以說(shuō)：“寶貝，這些知道都是媽媽從書中學(xué)到的，如果你想把花種的更好，讓花兒開的更美麗，是必須要通過(guò)平時(shí)的閱讀積累才能做到的。如果你想獲取這些知識(shí)，我們不妨去書店選購(gòu)相關(guān)的書籍，然后回來(lái)閱讀，這樣既可以掌握養(yǎng)花的技能，還可以豐富你的知識(shí)，這是多么了不起的事啊。”當(dāng)孩子帶著想把花種的更好的想法時(shí)，自然閱讀時(shí)的注意力就會(huì)格外專注。同時(shí)還可引導(dǎo)孩子拓展閱讀其他花草植物類的書目，相信你的孩子會(huì)從書中賞心悅目的圖片中獲得感官上的愉悅，會(huì)從豐富的自然知識(shí)中獲取閱讀的濃厚的興趣。
教育專家認(rèn)為，0～3歲是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。
從孩子出生到1歲時(shí)，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的惟一重要途徑就是每天為孩子朗讀。這個(gè)階段的目的不是讓孩子聽懂所讀的內(nèi)容，而是讓孩子熟悉父母的聲音，習(xí)慣看到書，撫摸書，產(chǎn)生對(duì)書的興趣，形成閱讀的自然習(xí)慣。
在孩子1～2歲期間，父母可以為孩子讀故事情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫書，擴(kuò)大其詞匯量到250個(gè)左右，發(fā)展其情感。朗讀時(shí)用手指指著所念的文字，讓孩子理解每個(gè)文字都代表著一定的意義。
在孩子2～3歲期間，擴(kuò)大其詞匯量到1000個(gè)左右，使其能理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)句。朗讀時(shí)可不時(shí)停下，鼓勵(lì)孩子猜猜下面的情節(jié)，或針對(duì)故事情節(jié)提問(wèn)，讓孩子回答。還可以利用畫面教孩子識(shí)別顏色，學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的文字。
下面就有十個(gè)小方法，可以讓孩子養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣，不妨來(lái)看一下！
1、練習(xí)分享閱讀分享閱讀是一個(gè)讓孩子對(duì)書籍感興趣的很好的方法。你讀過(guò)多少書和你的孩子讀多少書將取決于孩子的意愿。例如，讓孩子讀一段文章，然后媽媽再讀一段。某個(gè)孩子的媽媽茱莉說(shuō)：“孩子他們讀一頁(yè)，然后我讀了一頁(yè)”。
2、找到一個(gè)傳奇人物許多媽媽發(fā)現(xiàn)可以讓孩子閱讀一些涉及到英雄人物的文章，這些英雄最好是孩子知道認(rèn)識(shí)的。建議找一個(gè)全套系列的書籍,讓你的孩子更好的閱讀
3、去參加新書簽售會(huì)詹妮弗建議讓孩子對(duì)書的作者感興趣。她經(jīng)常帶她的女兒去參加一些兒童作家的簽售會(huì)，幫助孩子們理解寫作的過(guò)程。她的女兒也是如此接受閱讀啟發(fā)的，她甚至?xí)约簩憰缓蟾瑢W(xué)們分享！
4、建立一個(gè)家庭讀書俱樂(lè)部從圖書館里選出一本書，然后每個(gè)晚上讀一兩章。在第二天晚上吃晚餐時(shí)，全家人一起討論他們讀到的內(nèi)容。
5、建立一個(gè)親子讀書俱樂(lè)部你可以和朋友及她們的女兒一起建立一個(gè)親子讀書俱樂(lè)部，然后談?wù)摳髯韵矚g或不喜歡的書。
6、讓孩子讀一些他能聽懂笑話當(dāng)我最大的孩子剛開始獨(dú)立閱讀時(shí)，首先引起他注意的是一本巨大的笑話書。如果笑話書能讓他們學(xué)會(huì)閱讀，那就讓他們看吧！漫畫書也可以。
7、先看電影可以讓孩子將看電影作為培養(yǎng)閱讀興趣的出發(fā)點(diǎn)。帶孩子去書店，讓他選擇關(guān)于他最喜歡的電影或人物的書籍。
8、讓孩子幫助你研究項(xiàng)目主題一位孩子的媽媽，瑪麗，讓她的孩子來(lái)幫助她研究各種項(xiàng)目主題。由于她的孩子認(rèn)為這項(xiàng)研究是為媽媽做的而不是為他們（盡管瑪麗會(huì)選擇孩子們感興趣的課題），所以孩子們會(huì)更愿意閱讀項(xiàng)目的主題。
9、讀書第一當(dāng)一部電影是以書籍改編而成時(shí)，如果孩子想看這部電影，那么必須先把書看完。
10、滿足孩子的興趣媽媽們常常忘記一件事，就是閱讀非小說(shuō)類的書仍然是閱讀。有時(shí)候，讓孩子們閱讀他們最感興趣的書籍往往也是在幫助提升他們的閱讀能力。
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