《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)片斷賞析
領(lǐng)悟詩(shī)意
師:為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢?請(qǐng)找出說明原因的詩(shī)句。
生:是“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰!
師:找對(duì)了。請(qǐng)分小組說說詩(shī)句的意思。
生:(小組練說)
師:能說說詩(shī)句的意思嗎?
生:我小時(shí)候離開家鄉(xiāng),年紀(jì)大了回來;家鄉(xiāng)的口音沒有改變,兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了。
師:前半句增補(bǔ)了“我”顯得較完整,后半句能說得通順些嗎?
生:兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了,但家鄉(xiāng)的口音沒有改變。
師:這樣就通順多了。理解詩(shī)意,有時(shí)可以將詩(shī)句中的詞調(diào)換一下順序。面對(duì)“鬢毛衰”的作者,“兒童”是怎樣的'呢?
生(開):兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來。
師:理解詩(shī)句的意思嗎?同桌相互說說。
生:(同桌練說)
師:誰(shuí)愿意來交流交流?
生①:兒童見了不認(rèn)識(shí),笑著問我從哪里來。
生②:村里的小孩子見了我一個(gè)也不認(rèn)識(shí),咯咯地笑著,問我是從哪里來的。
生②:孩子們都不認(rèn)識(shí)我,笑著問:“您是從什么地方來的呀?”
[簡(jiǎn)評(píng)]從理解詞語(yǔ)到理解詩(shī)句,循序漸進(jìn);注意同桌、小組說后再交流,使學(xué)生人人有動(dòng)腦思考、動(dòng)口說話的機(jī)會(huì);滲透理解詩(shī)句“增補(bǔ)、調(diào)換”等方法,讓學(xué)生掌握規(guī)律,提高“學(xué)力。。
體會(huì)感情
師:面對(duì)和“兒童相見”這一情境,作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?
生①:作者有點(diǎn)難過,“我”是你們的前輩,你們都不認(rèn)識(shí)“我”了!這從“兒童相見不相識(shí)”可以看出。(眾笑)
生②:從“笑問客從何處來”的“客”,我感到作者有點(diǎn)傷感,因?yàn)椤皟和币寻炎髡弋?dāng)外人了。
生②:從“少小離家老大回”,我體會(huì)到作者回鄉(xiāng)的心情應(yīng)該是急切、高興的。
生④:還有,從“鄉(xiāng)音無改”可以看出作者時(shí)刻在想念家鄉(xiāng)。
生⑤:從“鬢毛衰”,我體會(huì)到了作者因歲月不饒人而產(chǎn)生的無可奈何的心情。
師:結(jié)合詩(shī)句體會(huì)得真深刻!請(qǐng)大家朗讀這首詩(shī),要讀出感情來。
生:(讀)
[簡(jiǎn)評(píng)]體會(huì)詩(shī)人的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“入境悟情”、“披文悟情”。對(duì)學(xué)生的體會(huì),不以“標(biāo)準(zhǔn)化”答案來限制和判斷,體現(xiàn)了新課程“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念。
進(jìn)行表演
師:這首詩(shī),我們可以把它編成故事演一演,你們?cè)敢鈫?
生(拍手、興高采烈):愿意,愿意!
師:表演要注意些什么呢?
生①:要有道具。
生⑦:人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言要表演好。
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