在中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用
摘要：中學(xué)作文教學(xué)中，老師往往在學(xué)生對(duì)寫作毫無(wú)興趣的情況下，就急于進(jìn)行寫作指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。因此老師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為策略，來(lái)達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的：先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)；再引導(dǎo)學(xué)生寫日記，自一由表達(dá)真實(shí)自我；然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美；并注重從欣賞包容的角度來(lái)批改和講評(píng)學(xué)生作文，還要讓學(xué)生參入到作文的批改和講評(píng)中來(lái)，讓他們成為作文批改和講評(píng)的主人。關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)、學(xué)生主體作用、寫作興趣
導(dǎo)語(yǔ)
時(shí)至今日，教育改革不斷深化，課程理念不斷更新，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一觀點(diǎn)早已深入人心，得到了廣大師生的認(rèn)可�？墒且恢崩Щ笾覀兝蠋煹膯�(wèn)題是：在中學(xué)作文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。意思是做任何事興趣十分重要，學(xué)生寫作也不例外，假如他們對(duì)寫作沒有興趣，那么，老師付出了勞動(dòng)，也不可能一分耕耘一分收獲，學(xué)生呢，機(jī)械重復(fù)花費(fèi)了心血，也不可能多勞多得，苦盡甘來(lái)。這好比讓又饑又渴的叫花子去坐豪華轎車去戲院看戲一樣，即使把他生拉硬拽到戲院，他也心不在焉，因?yàn)槟遣皇撬壳八枰乃信d趣的。因此常言道：“興趣是最好的老師”。但是，常�？吹脚c之背道而馳的現(xiàn)象：我們老師往往在學(xué)生對(duì)寫作還沒有興趣的情況下就想方設(shè)法進(jìn)行指導(dǎo)，以為這樣就能提高學(xué)生的寫作水平了，然而事與愿違：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作毫無(wú)興趣，聽不進(jìn)你的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生變本加厲——更加厭惡寫作文，更不用說(shuō)提高寫作水平了；老師呢，因?yàn)闆]有學(xué)生的積極參入，所以愈怕作文教學(xué)了，表現(xiàn)得力不從心，甚至是無(wú)可奈何、束手無(wú)策。這里，我想起了那些優(yōu)秀的作家們，他們有時(shí)為了完成自己的文學(xué)創(chuàng)作，毅然放棄優(yōu)厚的生活環(huán)境，跑到艱苦的地方去體驗(yàn)生活。這說(shuō)明什么？毋庸置疑，這說(shuō)明他們對(duì)自己即將完成的文學(xué)創(chuàng)作滿懷極大的熱情和濃厚的興趣。所以，在學(xué)生沒有興趣的情況下，老師最好不要盲目地強(qiáng)化作文指導(dǎo)，而要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為策略，來(lái)達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。
正文
孔子尚且說(shuō)過(guò)：“知之為知之，不知為不知，是知也”。因此，在這里我只能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)膚淺的看法，望各位批評(píng)指正。
（一）從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作目標(biāo)”。
這是培養(yǎng)興趣發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)
既然已經(jīng)明確了興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，那么，首要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作目標(biāo)”——包括作文目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、寫作意義。這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的動(dòng)力。學(xué)生明確了以上寫作目標(biāo)才有可能對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，有了興趣才有可能成為作文教學(xué)中的主體。這就好比舉世聞名的航海家麥哲倫一樣，當(dāng)年在他準(zhǔn)備帶著他的船隊(duì)出發(fā)之前，他肯定在心中早已擬定了一個(gè)偉大的目標(biāo)，于是才有了他那樣偉大的壯舉。所以首先要在學(xué)生心中確立寫作目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)有三點(diǎn)：
�。�1）作文目標(biāo)。先引導(dǎo)學(xué)生了解好作文是個(gè)什么樣子，在心里確立一個(gè)“模一式”，好依“葫蘆”畫瓢。對(duì)中學(xué)生光憑脫離實(shí)際的高談闊論是無(wú)濟(jì)于事的，得來(lái)點(diǎn)實(shí)例：先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作家的作品，感受優(yōu)秀作品的文學(xué)魅力，這可能會(huì)讓他們覺得可望不可即；那么，再讓學(xué)生欣賞身邊的優(yōu)秀作文，讓他們感覺到看得見摸得著，最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)什么樣的作文才是好作文。
�。�2）學(xué)期目標(biāo)。如果把一學(xué)期的寫作當(dāng)做一次長(zhǎng)跑，那么，在“寫作長(zhǎng)跑”前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)則，明確前進(jìn)目標(biāo)：每月評(píng)比日記和作文，以學(xué)生為主體，采用民x主集中的原則，凡被老師和多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的作文為班級(jí)優(yōu)秀作文；每月優(yōu)秀作文較多的學(xué)生就榮獲當(dāng)月“作文之最”或“小作家”的稱號(hào)；然后累計(jì)每月的成績(jī)，凡一學(xué)期優(yōu)秀作文篇數(shù)最多的學(xué)生就榮獲班級(jí)本學(xué)期“作文之最”或“小作家”的稱號(hào)；并把評(píng)比結(jié)果及時(shí)公布在班級(jí)專欄里。有了這樣一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生會(huì)覺得通過(guò)努力完全能夠達(dá)到，自然對(duì)于寫作是躍躍欲試。
�。�3）寫作意義。引導(dǎo)學(xué)生探究寫好作文的好處：作文寫好了，語(yǔ)文成績(jī)相應(yīng)提高了，學(xué)習(xí)其他課程就更有信心了；作文寫好了，口頭表達(dá)能力當(dāng)然也就提高了，與他人的交際能力也就相應(yīng)增強(qiáng)了。這樣，就為自己的人生奠定了走向成功的基石。既然如此，何不積極主動(dòng)地參入到屬于自我的寫作實(shí)踐中去呢？！
值得注意的是，評(píng)選班級(jí)優(yōu)秀作文的“門檻”應(yīng)該是循序漸進(jìn)，開始不要設(shè)得太高，否則會(huì)打消他們的寫作興趣，想把學(xué)生變成作文教學(xué)的主體這個(gè)愿望就難以實(shí)現(xiàn)。
（二）從訓(xùn)練寫日記入手，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“真實(shí)自我”。
這是培養(yǎng)興趣發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵
在學(xué)生初步明確了寫作目標(biāo)有了一點(diǎn)兒寫作興趣的情況下，趁熱打鐵，先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫日記而不是寫作文。
�。�1）比較。我們先區(qū)別“日記”和“作文”兩個(gè)不大相同的概念：在學(xué)生看來(lái)，作文，是為了完成老師布置的作業(yè)而不惜“自欺欺人”，它帶給學(xué)生的信息是作業(yè)的、限制的、冰冷的、虛假的、無(wú)情趣的；恰恰相反，日記，是為了表達(dá)自己內(nèi)心的“真實(shí)感受”而自一由寫作，它帶給學(xué)生的信息卻是自我的、自一由的、內(nèi)心的、溫暖的、真實(shí)的、有情趣的。這樣一來(lái)，就表現(xiàn)出兩種完全不同的結(jié)論：寫作文的時(shí)候，由于學(xué)生是帶著極不情愿的情緒寫的，他每寫一個(gè)字每寫一句話都是艱難的、無(wú)可奈何的，他寫出來(lái)的每一個(gè)字每一句話都是生硬的、虛假的、無(wú)趣的，這樣寫出來(lái)的`文章也只不過(guò)是簡(jiǎn)單的機(jī)械的文字的排列與組合；而寫日記呢，由于學(xué)生是感興趣的、發(fā)自內(nèi)心的、自覺自愿的、隨一心一所一欲的，因此他每寫一個(gè)字每寫一句話都是興奮的、愉快的，整個(gè)寫作過(guò)程陶醉在情感的激蕩和生命的宣泄之中。他這樣寫出來(lái)的每一個(gè)字每一句話都是帶著他自己的體溫和情感的，而這樣寫出來(lái)的文章也是生動(dòng)活潑的，在字里行間讀者可以感覺到他的真誠(chéng)，觸一摸一到他的心跳，字里行間無(wú)不透露著他的思想，包含一著他的情感。
（2）小結(jié)。經(jīng)過(guò)比較，不言而喻：寫日記的過(guò)程就成了學(xué)生表達(dá)心聲的過(guò)程，不僅表達(dá)了學(xué)生自己真實(shí)的熟悉的和喜歡的內(nèi)容，而且還表達(dá)了他們自己內(nèi)心深處的真情實(shí)感——“人非草木，孰能無(wú)情”。這樣的寫作過(guò)程又有誰(shuí)不愿意參加呢？！所以，我們要使學(xué)生成為作文教學(xué)中的主體，就應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生寫他們自愿寫的日記著手，讓學(xué)生說(shuō)“真”話表“真”情，并把寫日記這一特點(diǎn)運(yùn)用到作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫作文就跟寫日記一樣，循序漸進(jìn)，逐步提高。
（三）從生活中提煉素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活之美”。
這是激發(fā)興趣發(fā)揮主體作用的重點(diǎn)
實(shí)踐證明，除引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫日記外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參入的積極性，使他們真正成為作文教學(xué)和寫作實(shí)踐中的主人。這里，需要說(shuō)明三點(diǎn)：
�。�1）生活是寫作的源泉。沒有生活就沒有寫作，更不可能有好的創(chuàng)作。只要引導(dǎo)學(xué)生想一想他們所崇拜的那些優(yōu)秀的作家們，他們?yōu)槭裁磳懗鰜?lái)的作品生動(dòng)活潑，讓人讀了一見鐘情、愛不釋手，成為人們喜愛的寶貝，那是因?yàn)樗麄兊淖髌穪?lái)源于生活，從生活中吸取了許多好的寫作素材。這正是他們常常主動(dòng)去體驗(yàn)生活的真正原因，他們深深懂得：如果離開了生活，寫出來(lái)的文章是枯燥的、無(wú)趣的，寫作就要被迫停止，創(chuàng)作就不能進(jìn)行，而且作為作家的生命就要結(jié)束。這就好比魚兒離開了水而不能生存一樣。作文教學(xué)中，我們常常好心辦壞事，總在學(xué)生還不知道寫什么內(nèi)容的情況下，就進(jìn)行指導(dǎo)，這就像還沒有讓孩子吃飽卻考慮要他去穿漂亮的花衣一樣。
�。�2）寫好作文，要觀察生活，關(guān)鍵還要有一顆善于發(fā)現(xiàn)生活“美”的心靈。然而，學(xué)生往往認(rèn)為觀察不就是用眼睛看嗎？其實(shí)不然，我們幾乎每個(gè)人都有一雙明亮的眼睛，都在用一雙明亮的大眼睛觀察著生活中的一切，可是，我們?cè)S多人就是寫不出好的文章來(lái)，總覺得沒什么可寫。而作家呢？他們好像也是用一雙常人一樣的眼睛在觀察著生活中的一切，但是要知道他們不僅僅是用眼睛觀察了，更重要的是他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)了生活的“美”，即用一顆善于發(fā)現(xiàn)生活美的心靈發(fā)現(xiàn)了“家庭的溫暖”、“人間的友愛”、“生活的真諦”、“人生的意義”、“生命的價(jià)值”、“社會(huì)的本質(zhì)”、“科學(xué)的精神”“大自然的奧秘”……，這就難怪作家們寫出來(lái)的作品既“來(lái)源于”生活又“高于”生活了，如果他們也只是和常人一樣用眼睛看了而不善于發(fā)現(xiàn)這些“美”，那么他們的作品也只能“來(lái)源于”生活而不能“高于”生活了。因此，生活中許多極為平凡的小事，在作家的眼里卻成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，在他們的筆下都能寫成一篇篇優(yōu)秀的文章。這些表明學(xué)生如果也發(fā)現(xiàn)了生活的美，就能激發(fā)他們寫作的欲一望和興趣，就會(huì)使寫作成為他們的迫切愿望和第一需求，這個(gè)時(shí)候，你要想他們停止積極主動(dòng)參入寫作都難了。
�。�3）既然生活是寫作的源泉，那么在教學(xué)中，就不要片面地追求“創(chuàng)設(shè)情境”。如讓學(xué)生集體看一場(chǎng)電一影，觀看一次實(shí)驗(yàn)，或參加一項(xiàng)活動(dòng)，然后就讓學(xué)生寫一篇作文。老師自認(rèn)為這樣做了，就創(chuàng)設(shè)了情境，為學(xué)生提一供了材料，學(xué)生就有話可說(shuō)了，就能寫出較好的文章來(lái)。其實(shí)，由于學(xué)生都是活生生的、有思想的人，他們每個(gè)人的思想不同，看問(wèn)題的角度不同，對(duì)事物所持的觀點(diǎn)和態(tài)度不同，寫作的基礎(chǔ)不同，處理問(wèn)題的能力不同，還有語(yǔ)言表達(dá)的方式也不同，結(jié)果，經(jīng)老師這樣一“創(chuàng)設(shè)情境”，就限制了學(xué)生的思想，禁錮了學(xué)生的情感，約束了學(xué)生自一由表達(dá)的空間，大大降低了學(xué)生寫作的興趣，扼殺了學(xué)生寫作的積極性，導(dǎo)致班上絕大多數(shù)學(xué)生寫出來(lái)的作文千篇一律、一個(gè)模子造出來(lái)的，往往能有幾個(gè)學(xué)生寫出像樣的東西就不錯(cuò)了。這就剛好違背了我們這個(gè)社會(huì)需要各類人才的需求。所以，少創(chuàng)設(shè)一些這樣的情景，讓學(xué)生在生活的廣闊的天地里自一由翱翔，或許他們會(huì)飛得更高。
（四）從“信任包容”角度看學(xué)生作文，讓學(xué)生參入批改和講評(píng)。
這是對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮主體作用的強(qiáng)化。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，還要注重以信任之眼光以包容之愛心認(rèn)真地批改和講評(píng)學(xué)生作文，并讓學(xué)生參入到作文的批改和講評(píng)中來(lái)。
（1）重視作文批改和講評(píng)。在我們的作文教學(xué)中，往往只注重作文指導(dǎo)，相反忽略了作文的批改和講評(píng)，學(xué)校也常常組織老師聽作文指導(dǎo)課，而很少聽作文講評(píng)課。試想：在學(xué)生寫作之前，老師苦口婆心地指導(dǎo)，大多學(xué)生聽不進(jìn)去，因?yàn)樗麄儧]有進(jìn)行寫作實(shí)踐，所以他們肯定對(duì)你講的沒有興趣，也不會(huì)認(rèn)同，也不會(huì)接受，最多只有幾個(gè)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生可能理解了接受了，結(jié)果只能是事倍功半。更令人惋惜的是因?yàn)橹蛔⒅亓酥笇?dǎo)，就把批改當(dāng)副業(yè)，結(jié)果是：老師就會(huì)簡(jiǎn)單地用一些批改作文的“套話”給學(xué)生作文寫尾批，不痛不癢，敷衍了事，完一事大吉，或者干脆交給實(shí)習(xí)生代為批改，騰出自己的手腳去“精心”設(shè)計(jì)“作文指導(dǎo)”課了。這樣，學(xué)生辛辛苦苦寫出來(lái)的作文就被老師“處理”了，斷送了“性命”，學(xué)生既不清楚自己的作文究竟好在哪里，也不知道問(wèn)題出在哪里，也不知道今后的努力方向，當(dāng)然也就喪失了進(jìn)一步寫好作文的信心和興趣，自然更不利于學(xué)生成為作文教學(xué)的主人；而老師呢，當(dāng)然也不知學(xué)生作文好在哪里，也不知問(wèn)題在哪里，更不知今后的作文教學(xué)如何改進(jìn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作水平很難提高，老師的作文教學(xué)也很難有起色，語(yǔ)文教學(xué)也看不到希望。再說(shuō)，因?yàn)闆]有認(rèn)真批改作文，所以形成惡性循環(huán)，作文講評(píng)就更是一紙空文、形同虛設(shè)，老師即使進(jìn)行作文講評(píng)，也只能籠統(tǒng)地、模棱兩可地說(shuō)幾句“好、不錯(cuò)、還可以”諸如此類的話，蒙混過(guò)關(guān)，不能有的放矢，不能道出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更無(wú)法做過(guò)細(xì)的耐心的輔導(dǎo)，作文輔導(dǎo)就成為空中樓閣。相反，如果老師認(rèn)真批改了再進(jìn)行作文講評(píng)效果就迥然不同了：學(xué)生經(jīng)過(guò)了寫作實(shí)踐和親身體驗(yàn)，所以無(wú)論你講評(píng)他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，他都能產(chǎn)生共鳴產(chǎn)生認(rèn)同感，能欣然接受，能碰撞出思想的火花，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步改好寫好作文的信心和欲一望，。我以為，作文教學(xué)過(guò)程好比：師生同行，如果老師總是跑在前面，把學(xué)生放在后面，這個(gè)時(shí)候就是有學(xué)生掉隊(duì)了老師也不知道；相反，如果讓學(xué)生走在前面，老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟在后面，這個(gè)時(shí)候要是有學(xué)生調(diào)皮了、掉隊(duì)了，老師都?xì)v歷在目，可以一陣吆喝，一一及時(shí)糾正。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生跑在前面——事先寫好作文，然后老師跟在后面——認(rèn)真批改和講評(píng)學(xué)生的作文。
�。�2）同時(shí)，還要用包容的胸懷和欣賞的眼光去批改和講評(píng)學(xué)生的作文。這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的：有時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生成為寫作實(shí)踐的主人，我也會(huì)把作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的作文找出來(lái)，從中盡可能找出一些優(yōu)點(diǎn)來(lái)，就像探求寶藏的人在沙灘里尋找金子一樣，哪怕是一個(gè)詞一句話寫得好，我都會(huì)把它用紅筆圈起來(lái)，然后再興致勃勃地把他的作文拿到班上去，慎重其事地滿心歡喜地當(dāng)著全班同學(xué)的面把他的作文優(yōu)點(diǎn)用興奮的語(yǔ)調(diào)宣讀出來(lái)，像是宣讀特大新聞一樣。讀的時(shí)候，完全沉浸在欣賞他的“藝術(shù)作品”的幸福之中。然后，也會(huì)利用下課的時(shí)間把他叫到辦公室里，用欣賞信任的眼光看著他，用包容的胸懷原諒他作文的不足，用誠(chéng)懇的話語(yǔ)耐心地輔導(dǎo)他，鼓勵(lì)他改正一些他目前能接受能改好的地方。這個(gè)時(shí)候，我不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)他睜大了一雙充滿信任的眼睛看著我，不住地使勁地點(diǎn)頭。此后，我又驚喜地發(fā)現(xiàn)他的寫作興趣大了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃了，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢提高了，和我的距離也拉近了。
(3) 還要更新觀念，讓學(xué)生當(dāng)作文批改講評(píng)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在作文教學(xué)過(guò)程中，我曾嘗試了以下做法：一種做法——經(jīng)過(guò)幾次“學(xué)生寫，老師改后，有時(shí)讓學(xué)生當(dāng)批改作文的“小老師”：先讓學(xué)生互相交換作文，再認(rèn)真閱讀，并根據(jù)原來(lái)總結(jié)出來(lái)的好作文應(yīng)具備的條件來(lái)批改；改完后，再進(jìn)行第二次交換閱讀批改，如此循環(huán)，并每次改完后署上自己的名字，便于老師查閱學(xué)生批改作文的情況；三十分鐘后，學(xué)生停止批改，把作文本還給本人，再讓每個(gè)學(xué)生向別的學(xué)生推薦在剛才的批改過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的好作文，互相傳閱，互相學(xué)習(xí)�？赡芤�?yàn)閷W(xué)生的能力不同，看的作文篇數(shù)也不同，改的質(zhì)量也不同，這都無(wú)關(guān)緊要，重要的是在這樣的互批互改過(guò)程中，學(xué)生參入批改的熱情高、興趣濃、效果好，學(xué)生真正成為作文批改的主人。另一做法是——以小組為單位，讓學(xué)生看看他自己的作文好在哪里不好在哪里，再讓學(xué)生看看別人的作文好在哪里不好在哪里；然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同閱讀和討論本組里最好的作文，看看這篇作文好在哪里，總結(jié)出個(gè)一二三來(lái)；最后，每個(gè)小組選派代表在班上向全班推薦本小組的最佳作文，一要讀出這篇作文寫得好的句段，二要?dú)w納出它的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)來(lái)。并把這一做法與全面講的“寫作長(zhǎng)跑規(guī)則”結(jié)合起來(lái)。這樣做的好處是，學(xué)生參入講評(píng)的積極性高人數(shù)多效果好，學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)欣賞到較多的學(xué)生作文，而且進(jìn)一步明確了一篇好的作文應(yīng)該具備哪些條件，學(xué)生真正成為了作文講評(píng)的主體。
這些表明：決不能用成一人的眼光看待學(xué)生作文，一味地評(píng)頭論足、求全責(zé)備，把學(xué)生批駁得體無(wú)完膚。這樣會(huì)把學(xué)生對(duì)寫作已有的一點(diǎn)兒興趣弄得蕩然無(wú)存，另外，取消作文批改講評(píng)“一言堂”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下參入到批改和講評(píng)中來(lái)，刻不容緩，它也是作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。
結(jié)論
當(dāng)然，不能把以上幾點(diǎn)分割開來(lái)，只有把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并持之以恒地運(yùn)用，才有可能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才有可能讓學(xué)生真正成為作文教學(xué)中的主體，才有可能使我們的作文教學(xué)“活”起來(lái)，才有可能使學(xué)生的寫作水平提高，才有可能使語(yǔ)文教學(xué)早日邁向光輝燦爛的明天。
參看文獻(xiàn)：
管建剛《我的另類作文教學(xué)觀》
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發(fā)揮職工在企業(yè)文化建設(shè)中的主體作用12-11