探討作文教學中創(chuàng)造性思維論文
寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動，可學生作文常顯得呆板，沒有活力，缺少生氣，缺少新意，嚴重缺乏創(chuàng)造性思維。究其原因，一方面是學生片面追求分數(shù)，過分依賴《小學生作文選》；另一方面，作為主導者的教師在作文教學各個環(huán)節(jié)中忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學生長期處于一種被動寫作狀態(tài)，也是制約學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的一個重要因素，這更是值得我們重視的。傳統(tǒng)的作文三部曲即“教師命題—學生寫作—教師評改”已不再符合當前的需要，這就要求教師更新觀念，積極探討在作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法。下面就談談我在這方面的一些做法。
一、作文命題，要從學生的心理特點出發(fā)，投其所好，激活學生的創(chuàng)造性思維。
葉圣陶先生說：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可說�！边@就告訴我們，作文命題要從學生的心理特點出發(fā)，熟悉學生在感知、思維、想象、情感、興趣等方面的具體情況，鉆到他們的心里去命題。實踐證明，凡是命題符合學生心意的，學生的思維就活躍，就愛寫，而且容易寫好。因此，作文的命題，要給學生提供創(chuàng)造性思維的機會，教師要幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度，不同方向，不同層次去創(chuàng)新，從而取得預期的效果。
1、“母題”帶“子題”。教師根據(jù)作文要求出一個“母題”，讓學生圍繞它輻射出許多“子題”來。例如一位教師結合學校開展的一次綠化活動讓學生“以班級綠化活動”為素材寫篇文章，至于選材、體栽、字數(shù)等一概由學生自己決定，想寫什么就寫什么，結果這次作文收到了意想不到的成功。學生文章的文體不拘一格，立意各不相同。雖然，同學們文筆不很優(yōu)美，但寫得情真意切，生動感人。從這一成功的作文訓練中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的學生并不缺乏聰明才智和創(chuàng)新意識，如果我們的命題能切合學生的實際，創(chuàng)設能刺激學生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，引發(fā)他們思考和參與生活，那么，一批思維活躍、有潛在創(chuàng)造能力的“小作家”就會出現(xiàn)。
2、“一題多作”、“一事多寫�！币簿褪峭活}目或同一題材從不同角度、不同方面用多種方法去思考。如寫讀后感，同一內容，學生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。又如組織學生登山后，讓學生以《登山》為題作文，有的學生立意是：“世上無難事，只要肯登攀”；有的立意是：“遇到困難，只要大家互相幫助就能克服”；還有的同學立意與眾不同：“他在登山的途中，看到有的老頭，老太登山時一步一叩頭，登上山頂在廟中燒香還愿之后，又匆匆下山，他不禁想相到，愚味也能產生巨大的力量，只有加強教育，普及科學文化知識，才能消除愚昧�！边@幾種立意都應給予肯定，尤其是第三種立意新穎、獨特、富有創(chuàng)造性。通過這樣多方面的訓練，學生思維更具有靈活性。
3、“想象”型命題。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！睘榱伺囵B(yǎng)學生的想象能力，我們可讓學生寫這樣一些作文：《狼和小羊續(xù)編》、《狐貍和烏鴉新編》、《××的自述》、《未來的（人、衣服、房子……）》等等，這類題目趣味性強，想象空間大，符合學生的年齡和心理特點，能有效地提高他們的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的寫作熱情。
4、創(chuàng)作性命題。教師對作文內容、體裁均不做要求，完全由學生命題，讓他們有更充分創(chuàng)新的天地，這是引導學生課外練筆的方式，關鍵是要求學生學會審視生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“真、善、美�！�
二、作文指導，要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動。
人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質的優(yōu)劣。良好的思維品質，除人腦的先天素質為其提供了一定的可能性外，絕大部分是后天教育訓練的結果。作文教學應通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動。
1、通過“舉一反三”，訓練創(chuàng)造性思維的變通性。
模仿是人的本能，創(chuàng)造則是人類社會的發(fā)展進步，模仿也是人們學習、生活的需要。自然，模仿也是寫作最初常用的方式了。我們在寫作教學實踐中，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學生學一兩篇范文，讓學生模仿著去寫，經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了、熟練了便能從中悟出規(guī)律、并充分想象，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界。可見，寫作的過程就是一個“模仿—熟練—創(chuàng)造”的過程；從模仿、掌握、熟練到創(chuàng)造，是學習寫作的基本規(guī)律，是作文的必經之路。如學習了《白楊》后，可寫《松樹》、《水杉》等等。總之，在寫作教學中，可通過引導學生“舉一反三”、觸類旁通，不斷拓寬其思維空間，訓練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維，使思維具有靈活性、變通性的品質。
2、通過“同中求異”，訓練創(chuàng)造性思維的獨特性。學生作文常犯的毛病是人云亦云，千篇一律，如：一寫到教師，就是雨中到家中補課。究其原因，不單純是寫作技巧問題，主要是一個與有深遠根源的思維傳統(tǒng)有關的問題。多少年來，受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛，人們對某些問題的看法常具有很大的相似性，思維和內容具有嚴重的封閉性。這就不可避免地會影響到學生的寫作思路，這就要求指導學生“同中求異”，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之”，就能激勵學生寫出有新意的文章來。如寫作文《我的啟蒙教師》，絕大多數(shù)學生寫一年級老師，經老師點撥后，同學們的`思維不再局限在“一年級老師”，有的寫爸爸、媽媽，有的寫幼兒園老師，還有的寫小伙伴、鄰居的長輩，甚至有的同學寫到一只小鳥、一只螞蟻、一條小狗�？傊瑢W生的思路廣開、選材新穎，充分顯示了學生創(chuàng)造的獨特性。
3、通過“引發(fā)感悟”，訓練創(chuàng)造性思維的活躍性。
從創(chuàng)造性思維的角度講，感悟作為一種綜合性突發(fā)心理現(xiàn)象，是人腦以最優(yōu)越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn)。感悟往往能突破關鍵性的問題，使興奮的選擇性泛化得到加強，造成神經聯(lián)系的突發(fā)性接通，使思維空前活躍。雖然小學生感知還處于朦朧階段，但也能寫出心中的感想。如一個同學寫一篇《可愛的表妹》，寫她6歲的表妹去買東西后，知道阿姨多找了一分錢，馬上跑回去還了阿姨的錢，結尾寫出感想：“6歲的小表妹第一次去買東西，可以說是人生的起點—起點在不貪不占一分錢，多可愛啊！”這不能不說是一種感悟吧！思維與語言的發(fā)展是密不可分的，在作文教學中，每位教師要致力于引發(fā)培養(yǎng)學生的感悟，敲擊學生創(chuàng)造性火花，訓練創(chuàng)造思維的活躍性。
三、作文批改，要突破框框，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵標新立異。
寫作在本質上講是一種創(chuàng)造性勞動，這就要求教師應以創(chuàng)新思想，指導影響學生形成創(chuàng)新意識。教師在亮出作文題后，就理應先引導學生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓勵學生千方百計地寫出“新意”！然后，抓住“批改”這一環(huán)節(jié)再為學生“添一把火”，毫不遲疑地對學生的創(chuàng)新精神予以認可鼓勵。如此，學生每一次作文都會受到一次鼓舞并切實地鍛煉了一次，他們又怎么會不感興趣呢？
四、作文評分，要淡化切題，留給學生自由創(chuàng)造的空間。
小學作文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，評分時就應加強這方面的比重。而事實上，考試作文的評分都過分強調審題、切題，有的學生作文因為有了千奇百怪的思想、內容，而被判得不及格，逼得學生依賴《小學生作文選》，作文時實行“對號入座”，這已成為制約學生創(chuàng)造性思維的一個重要原因。要改變這種狀況，那就要對文中表現(xiàn)出有創(chuàng)造性的給以鼓勵，適當加分。一是立意新深的，要優(yōu)于一般立意正確工穩(wěn)的；二是結構較奇巧的，要優(yōu)于公式化結構的；三是語言有特色的，要優(yōu)于一般文從字順的。
事實證明，學生蘊藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力，教師應想方設法為他們創(chuàng)造條件，使其對作文產生濃厚的興趣，并從中感受到成功的快樂，這種成功會反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)。
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