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后來我們都學會了沉默作文
時光，就像一臺攝相機，每一個片段都促使著我們回憶。轉(zhuǎn)眼之間，才會發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)在頃刻之間改變了這么多，慢慢變得世故而圓滑，慢慢的脫離了一開始的自己……
回想自己的過去，令我深知改變最大的便是課堂，我曾感受到課堂上從所謂的思想碰撞到最后的沉默寡言，同學們從一開始的興致勃勃到最后的興味索然。那時候，我也是一個愿意參與課堂討論的孩子，卻不曾想，最后的自己卻是變得畏畏縮縮。
小時候，自己是愿意投入課堂的，因為當時是單純的對周圍的一切產(chǎn)生好奇，偶爾也會主動舉手，那時的語文課堂并不要求概括文章大意，了解中心思想，評析人物之類的，只是單純的學習拼音和字詞。后來，又有了更高的要求，我又慢慢發(fā)現(xiàn)老師的講課方式也慢慢偏向程序化，講的每一課都在隱晦的走一個相同的步驟，明明自己覺得索然無味但又不好意思提出來，還是心理上的作用，好面子，害怕別人否定自己的觀點。
我曾記得，小時候給自己改變最深的是一節(jié)語文公開課。當時課堂的內(nèi)容主要是評析孔融讓梨，說得好聽一點就是評析。其實老師一開始就表明支持孔融讓梨的行為，而且她私底下也已經(jīng)跟我們“打好招呼”，后來才發(fā)現(xiàn)，這只是老師為了漲工資的常用手段。但，我內(nèi)心其實并非很支持這一觀點，孔融的目的雖然是出于孝順但同時也是一種搶風頭的行為，這就造成了只有孔融才會讓梨這一錯覺。同桌其實也很贊同我的觀點，當他非常自信的發(fā)表自己的言論時，老師自然是崩不住，竭力想刻意引導他，并混淆了他言論的意思。當時的我們并不知道這是否是有意無意的行為，但終究課后語文老師找了同桌進行了一場思想教育，但并不是關(guān)于孔融讓梨之中的思想爭論，而是老師單方面的“教導”。自此，我便不再開始主動發(fā)言，我的同桌卻依舊會在課堂進行自己的一番思辯。最后，他成了老師眼中的“刺頭”，在老師樂此不疲的“打擊”下，他終于不敢在課堂上發(fā)表自己的觀點，他慢慢的學會了沉默。
后來，我們?yōu)榱藢W習，為了考試，為了得到老師的贊揚，慢慢的，我們手上多了一本工具書，為了融入這節(jié)課堂，慢慢的，我們開始學會翻工具書，并樂此不疲的在課堂上念著書上的解讀，慢慢丟失了一個寶貴的東西——想法。到了后來，才會發(fā)現(xiàn)，一個課堂幾乎是靠老師的刻意引導和同學的刻意迎合才使其推進。盡管大家的內(nèi)心或多或少都有些不贊同，但這又怎樣呢？得到老師的贊揚不就好了嗎？
上了初中，幾乎人手一本工具書，一部分是為了應付作業(yè)，一部分是為了應付老師的問題。但教育局又規(guī)定，不能買工具書。
這該怎么辦呢？有了，干脆就不舉手了。要么就在課堂上偷偷地看。自此，語文課堂上，老師每丟出一個問題就跟奪命似的，整個課堂都十分沉默，原因都一樣，害怕自己的思想不被老師所認同，稍微有幾位活躍一點的，還是自己之前偷偷翻過工具書的，當時的語文老師也是一個直腸子，感覺到同學的回答跟標準答案幾乎一樣，就會不留情面的說出：“你看了參考答案吧？”這下好了，徹底沒有人敢舉手發(fā)言了。整個課堂都徹底陷入了沉默。
到了后來，我特地問了那些舉手發(fā)言特別活躍的同學，有的是為了得到老師的贊揚，有的是為得到同學的夸贊，滿足虛榮心理，還有的是為了“神秘獎勵”，更有甚者是憐憫老師一個人在課堂上尷尬，愿意去當托……
慢慢的，大家也學著揣摩別人的心意，有的問題不該問的不問，僅僅是害怕科任老師懷疑自己上課神游而告知班主任。
上了高中，所有的麻煩事都如洪流而至，又要寄宿，又要學習，又要處理好人際關(guān)系，課堂上沉默寡言，課后也被瑣事和想法束縛而無法去向老師請教。
到了后來，經(jīng)歷得多了，才會發(fā)現(xiàn)，什么思想的碰撞交流，什么探討的幌子，都早已是一張被刻意編織的網(wǎng)，而你卻只能進入這張網(wǎng)，和里面的人周旋，慢慢得變得世故而圓滑，但自己卻又渾然不知……
慢慢的，我們的沉默也被刻意化，被冠上了認真傾聽或是語無倫次、埋頭認錯的象征。潛移默化似的，很多事情都成為了一種形式，一種刻意的形式，一種能夠緩解當前形勢的形式。
后來的后來，我們都學會了沉默。
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