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人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思（通用12篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇1
今天進(jìn)行了《正比例的意義》這節(jié)課的教學(xué)，有幾分喜悅，也有幾分遺憾。
《正比例的意義》這節(jié)課一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，以前也曾經(jīng)執(zhí)教這節(jié)課，但總感覺(jué)一節(jié)課下來(lái)，老師很累，學(xué)生卻很迷茫。為了突破這一教學(xué)的尷尬，在本次的達(dá)標(biāo)課中，特意選取這節(jié)課來(lái)上。一開(kāi)始決定上這節(jié)課，自己也是覺(jué)得很為難的，不知道從何下手。從網(wǎng)上搜集資料，沒(méi)有找到名師的課例，其他課例看了都覺(jué)得不令人滿意，所以最后索性拋開(kāi)別人的設(shè)計(jì)而進(jìn)行設(shè)計(jì)。
首先是這節(jié)課的導(dǎo)入，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不易被學(xué)生接受，所以必須有一個(gè)有趣的情境合適的導(dǎo)入來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我思之很久，最后忽然想到了教學(xué)《用字母表示數(shù)》常用的一個(gè)例子，因此決定用此來(lái)導(dǎo)入：一只青蛙四條腿，兩只青蛙八條腿......想到青蛙，耳邊又響起兩句詞：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片�！钡净ㄏ憷镎f(shuō)豐年，不正蘊(yùn)含著正比例的意義嗎？想至此，一陣竊喜，就這樣導(dǎo)入了。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此導(dǎo)入很意外也很有興趣，看來(lái)，導(dǎo)入是成功的。
第二，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解正比例的意義。課本上選取的是有關(guān)圓柱的體積、底面積和高的例子，對(duì)學(xué)生來(lái)講，感覺(jué)是有點(diǎn)吃力的，因此就順藤摸瓜，以青蛙的只數(shù)和腿的條數(shù)這兩個(gè)量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解正比例的意義。引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察，發(fā)現(xiàn)兩種數(shù)量的變化情況，再?gòu)挠蚁蜃笥^察發(fā)現(xiàn)變化情況，然后再結(jié)合起來(lái)觀察，一種量隨著另一種量的變化而變化，由此讓學(xué)生理解什么是兩種相關(guān)聯(lián)的量，兩種量的變化規(guī)律是怎樣的。最后引導(dǎo)學(xué)生再去縱向觀察兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的量，有什么新的發(fā)現(xiàn)，得出相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)量比值一定。從而由三點(diǎn)來(lái)理解正比例的意義：一、是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量。二、兩種量的變化規(guī)律是否一致。三、比值是否一定。這樣的安排，由具體到抽象，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，留下了較為深刻的印象。
第三、練習(xí)的.設(shè)計(jì)。第一題，看到“速度”你會(huì)想到什么呢？讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷當(dāng)速度一定時(shí)，路程和時(shí)間是成正比例的量，兩者是正比例的關(guān)系。第二題，判斷兩種量是否是正比例關(guān)系。第三題，通過(guò)年級(jí)和跳高的高度，讓學(xué)生去充分的感知判斷兩種量是正比例關(guān)系必須同時(shí)具備三個(gè)條件，缺一不可。
第四、知識(shí)拓展應(yīng)用。由金字塔古代的測(cè)量引出物體和影長(zhǎng)這兩種量，通過(guò)竹竿的長(zhǎng)度和影長(zhǎng)的表格，讓學(xué)生來(lái)觀察判斷兩者的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。
第五、全課總結(jié)。由課始的問(wèn)題，詩(shī)中的哪句詩(shī)蘊(yùn)含了正比例的含義前后呼應(yīng)來(lái)總結(jié)，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，祝愿學(xué)生有付出就有相應(yīng)的收獲，讓付出和收獲成正比。這樣的結(jié)語(yǔ)，讓數(shù)學(xué)課顯得意味深長(zhǎng)。
以上是對(duì)本節(jié)課認(rèn)為成功的地方，教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，層次清楚，由形象到抽象，很好的融數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于輕松愉悅中。
課后和領(lǐng)導(dǎo)、聽(tīng)課老師交流，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一是學(xué)生的情緒還欠缺，回答問(wèn)題不太積極，很害怕出錯(cuò)。也許是聽(tīng)課老師較多的緣故，也許是我引導(dǎo)的不夠，沒(méi)有很好的創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，大多學(xué)生顯得很拘謹(jǐn)，尤其是開(kāi)始，站起來(lái)的表情很不自然，到后來(lái)慢慢的有所改觀。二是對(duì)于兩種量是成正比例的量，兩種量是正比例的關(guān)系，這兩種說(shuō)法強(qiáng)調(diào)的不太夠，以至在開(kāi)始的判斷中學(xué)生表述不很清楚。三是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)照三條性質(zhì)來(lái)判斷的基礎(chǔ)上，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎樣更快的去判斷的方法，完全可以抓住比值一定這一根本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行快速的判斷。因?yàn)橹灰獌煞N量的比值一定，一定是兩種相關(guān)聯(lián)的量，兩種量的變化規(guī)律一定是以至的。學(xué)生在后來(lái)的練習(xí)中對(duì)此有所感悟，但是我沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)進(jìn)一步的總結(jié)。其實(shí)，原來(lái)的教學(xué)，最后總是讓學(xué)生這樣來(lái)判斷的，效果也不好。我想不好的原因是一開(kāi)始就讓學(xué)生這樣來(lái)判斷，而省去了依照三條性質(zhì)判斷的過(guò)程，雖然是捷徑，但學(xué)生沒(méi)有很好的經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是必經(jīng)之路。看來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，課下就不得不亡羊補(bǔ)牢了。提高課堂效率的關(guān)鍵，首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)上。
另外，還有一種強(qiáng)烈的感覺(jué)，要想上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，僅僅有數(shù)學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有深厚的文化底蘊(yùn)。一節(jié)課是我們綜合知識(shí)和素質(zhì)的展示，學(xué)習(xí)是提高的最佳捷徑，我要努力！
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇2
正比例的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的好處和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的好處。正、反比例知識(shí)，資料抽象，常常感覺(jué)老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得艱難，我認(rèn)為讓學(xué)生反復(fù)感知，構(gòu)成充分的感性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，是構(gòu)成概念的良好途徑。因此，我在教學(xué)時(shí)首先細(xì)致安排學(xué)生初步感知，通過(guò)讓學(xué)生寫出路程與時(shí)光的比，求比值，找規(guī)律，寫數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生初步感知正比例的要點(diǎn)。第二，僅有例題的首次感知學(xué)生還不能構(gòu)成正比例的概念，因此，我變換情境，選取與例題不一樣的數(shù)量：鉛筆的數(shù)量和總價(jià)，耕地的時(shí)光和耕地總公頃數(shù)。讓學(xué)生反復(fù)感知正比例概念的規(guī)律。這樣既拓展了教材，又進(jìn)一步增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生高度概括正比例概念打下了基礎(chǔ)。第三有了前面充分的感性認(rèn)識(shí)，我提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有序的思考，以小組合作交流的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步突破正比例概念中的一些關(guān)鍵詞，如：相關(guān)聯(lián)的量，相對(duì)應(yīng)的數(shù)，比值等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)互相交流，互相討論，把各自對(duì)正比例概念的感知會(huì)聚，綜合，從而抽象出正比例的好處是：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的'兩個(gè)數(shù)的比值必須，這兩種量就叫做成正比例的量。
在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)對(duì)正比例的初步感知，不一樣情境下的反復(fù)感知，討論探究等過(guò)程，積累了對(duì)正比例概念的豐富的感性認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)高度概括出了正正比例的好處，從而牢固的掌握了正比例的好處，取得了較好的效果。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇3
學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)比的好處、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會(huì)了生活中存在的變量之間的關(guān)系，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生理解正比例的好處時(shí)比較困難，為此，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一系列情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在超多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量以及明確正比例在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。
課堂上我設(shè)計(jì)了正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化關(guān)系。通過(guò)表格、圖像、表達(dá)式的比較，使學(xué)生體會(huì)到雖然正方形的周長(zhǎng)和面積都隨邊長(zhǎng)的增加而增加，但正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化規(guī)律并不相同。同時(shí)，也讓學(xué)生初步感知“在變化過(guò)程中，正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的`比值必須”，為認(rèn)識(shí)正比例奠定基礎(chǔ)。之后，我給學(xué)生帶給第二個(gè)情境：當(dāng)速度必須時(shí)，汽車行駛的路程與時(shí)光的變化關(guān)系。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時(shí)光和路程表填完整，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時(shí)光發(fā)生變化時(shí)，路程怎樣變化；第三個(gè)情境則是，購(gòu)買同一種蘋果(也就是當(dāng)單價(jià)必須時(shí)），應(yīng)付的錢數(shù)與購(gòu)買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。
通過(guò)以上實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)速度必須時(shí)，路程隨時(shí)光的變化而變化，在變化的過(guò)程中路程與時(shí)光的比值相同；當(dāng)單價(jià)必須時(shí)，應(yīng)付的錢數(shù)隨購(gòu)買蘋果的質(zhì)量的變化而變化，在變化過(guò)程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)比較，概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn)，引出“正比例”的好處。最后，通過(guò)小結(jié)、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出決定兩種量是否成正比例的依據(jù)：
1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量；
2、在變化的過(guò)程中，這兩種量比值是否必須。
在鞏固練習(xí)題中我讓學(xué)生超多的復(fù)習(xí)了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。對(duì)于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。例：圓柱的底面積必須，體積與高成什么比例；圓的周長(zhǎng)與半徑成正比例；圓的面積與半徑是否成比例；人的身高與年齡是否成比例；一瓶礦泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。
但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，由于這個(gè)概念比較長(zhǎng)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)好處記憶下來(lái)是比較困難的，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生必須的方法，抓住句中的重點(diǎn)，通過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生通過(guò)相互之間說(shuō)，前后同桌檢查，到達(dá)對(duì)該概念的熟練敘述。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇4
這節(jié)課的教學(xué)資料是正比例的好處。整個(gè)單元在學(xué)生具有比和比例的知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上編排，通過(guò)對(duì)兩個(gè)數(shù)量持續(xù)商必須或積必須的變化，理解正比例關(guān)系和反比例關(guān)系，滲透初步的函數(shù)思想。正比例和反比例歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)里的重要資料之一，與過(guò)去的教材相比，本單元進(jìn)一步加強(qiáng)正、反比例的概念教學(xué)，突出正比例關(guān)系的圖像及簡(jiǎn)單應(yīng)用，重視正、反比例與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，淡化脫離現(xiàn)實(shí)背景決定比例關(guān)系，不安排應(yīng)用正、反比例關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。全單元編排三道例題和一個(gè)練習(xí)，前兩道例題都是關(guān)于正比例的，分別教學(xué)正比例的好處和圖像，后一道例題教學(xué)反比例的知識(shí)。
這節(jié)課是第一課時(shí)，它的設(shè)計(jì)和教學(xué)很關(guān)鍵。我把教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：
1．使學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例中認(rèn)識(shí)成正比例的量的過(guò)程，初步理解正比例的好處，學(xué)會(huì)根據(jù)正比例的好處決定兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。
2．讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)成正比例的量的過(guò)程中，初步體會(huì)數(shù)量之間相依互變的關(guān)系，感受有效表示數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的不一樣數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察潛力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的潛力。
3．讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)從生活現(xiàn)象中探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的意識(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際情境認(rèn)識(shí)成正比例量的特點(diǎn)，加深對(duì)正比例量的理解。教學(xué)難點(diǎn)是能根據(jù)正比例的好處決定兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例。教學(xué)關(guān)鍵是重視不一樣數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做了如下的調(diào)整。
整合教材，更加關(guān)注學(xué)生的需要。
我把石頭剪刀布一題設(shè)為例題教學(xué)，在游戲的情境中進(jìn)行教學(xué)。而不是采用傳統(tǒng)的路程速度的問(wèn)題去教學(xué)。這樣孩子興趣很濃，容易在簡(jiǎn)單中突破難點(diǎn)。為了不脫離書(shū)本，我把書(shū)上的例題設(shè)為了副例題，在學(xué)生已經(jīng)初步感知了成正比例的量之后，較為自主地進(jìn)行小組探究，得出結(jié)論。
利用游戲、打分，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。
孩子需要一個(gè)有效的反饋，我力求在本課的組織中滲透了練習(xí)紙，每項(xiàng)的評(píng)分�？偟姆答�，期望能夠有效地避免評(píng)價(jià)反饋的無(wú)效。我從生活情景入手，給學(xué)生帶給超多的時(shí)光與空間，鼓勵(lì)他們借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，創(chuàng)造性的思考、特別化地學(xué)習(xí)。使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)構(gòu)建之上，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功和研究的樂(lè)趣，讓學(xué)生擁有自行探索、自行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。愛(ài)玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識(shí)是最深刻的也是最牢固的。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)石頭、剪刀、布的游戲，讓同桌進(jìn)行游戲，并記錄自我贏的次數(shù)，學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也為后面的新課教學(xué)做好了鋪墊，使得學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、引入操作活動(dòng)
我組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)進(jìn)行研究，相關(guān)聯(lián)兩個(gè)量的關(guān)系便豐富地呈現(xiàn)出來(lái)：
▲書(shū)的本數(shù)越多，疊成的.書(shū)就越厚
▲書(shū)的本數(shù)越多，疊成的書(shū)就越重
▲書(shū)的本數(shù)越多，疊成的書(shū)的價(jià)格就越高
▲書(shū)的本數(shù)越多，疊成的書(shū)的張數(shù)就越多
▲書(shū)的厚度、重量、價(jià)格、總張數(shù)隨著書(shū)的本數(shù)的增多而增多
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生更加明確本課的概念。
4、從觀察中思考
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，能夠說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生自我計(jì)算游戲的得分，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而得出：得分隨著贏的次數(shù)的變化而變化，它們是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。
5．在合作中感悟
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生采取小組合作的方式自學(xué)例1，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：學(xué)生自我能學(xué)的自我學(xué)，自我能做的自我做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的好處。
6、堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)是美麗的。
從課件的設(shè)計(jì)到課堂的教學(xué)，我都力求讓孩子感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。數(shù)學(xué)是美麗的，不是枯燥的。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇5
在教學(xué)過(guò)程中，精心安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在聯(lián)想、觀察、討論、類推、驗(yàn)證中總結(jié)了正比例的好處，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位，滲透著學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。無(wú)論是學(xué)生對(duì)正比例過(guò)程的描述，還是學(xué)生對(duì)正比例好處的系統(tǒng)比較與認(rèn)識(shí)，都留下了學(xué)生成功的足印�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，享受成功，找到學(xué)數(shù)學(xué)自信是老師努力探索的境界，改變長(zhǎng)期構(gòu)成的、習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更容易的理解，直觀展示（課件），讓學(xué)生理解“杯子是相同的”真正含義，從而探究變化規(guī)律。探究過(guò)程學(xué)生是比較用心的，但由于學(xué)生剛接觸成正比例，因此對(duì)其好處表達(dá)不完整，為了化難為易，我采取的填充式，建立一個(gè)表達(dá)的模式，幫忙學(xué)生理解和表述。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生用心參與，效果是理想的，但在練習(xí)中，特別是一些意思不明顯的題目，學(xué)生不假思索做出決定的比較多，如：“圓的.面積和半徑成不成正比例？”很多學(xué)生每通過(guò)分析，半徑是可變量（不必須）。針對(duì)這種狀況，打算安排一節(jié)練習(xí)課，練習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要求他們要把兩個(gè)量的等量關(guān)系寫出來(lái)，再作分析比值是否必須，我相信通過(guò)下節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生對(duì)正比例掌握是比較理想的。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇6
授完了“成正比例的量”這部分資料之后，我有以下感受：
1、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自我的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又務(wù)必回歸于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予其活力與靈性。數(shù)學(xué)的教與學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活，注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，變傳統(tǒng)的“書(shū)本中學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)“。本節(jié)課一開(kāi)始我就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生找一找生活中遇到的數(shù)量，學(xué)生興趣高漲，一下舉出了許多的實(shí)例，之后我又讓學(xué)生找一找一種量變化，另一種量也隨之變化的例子，學(xué)生又開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，讓學(xué)生明確了我們這天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和生活的聯(lián)系是如此的密切。在教學(xué)正比例的好處時(shí)，又讓學(xué)生找一找生活中成正比例的例子，讓學(xué)生再一次感受到生活處處有數(shù)學(xué)。
2、重視學(xué)法指導(dǎo)，為新知建構(gòu)鋪路搭橋
學(xué)生理解正比例的好處并不難，但是根據(jù)正比例的好處去決定兩種量成不成比例關(guān)系就很難，因此我在教學(xué)時(shí)，為了突破難點(diǎn)有意設(shè)計(jì)了一組決定題，涵蓋了學(xué)生可能會(huì)碰到的幾種狀況。學(xué)生獨(dú)立完成后，再引導(dǎo)學(xué)生思考你在做這種題時(shí)可能會(huì)碰到哪幾種狀況，就應(yīng)如何去思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，舉一反三。使學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題抽象概括、構(gòu)成普遍方法，指導(dǎo)他們及時(shí)反思，在回顧反思中理清思路，不斷提升思維的'層次。
3、讓學(xué)生在探索、分析、理解中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)不是由老師灌輸?shù)�，而是學(xué)生自我觀察、討論分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我為了給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的平臺(tái)，帶給給學(xué)生幾個(gè)討論交流的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生參與了知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4、在觀察中思考
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，能夠說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程。例如：我讓學(xué)生完成表格之后，思考你得到了什么信息？然后思考下方的問(wèn)題：統(tǒng)計(jì)表中有哪幾種量？哪種是變化的量，哪種是不變的量？體積和高度這兩種變化的量具有什么特征？這樣讓學(xué)生著重去尋找表中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨(dú)立思考、合作交流后，必會(huì)發(fā)現(xiàn)表中的兩個(gè)量變化規(guī)律。這樣讓全體學(xué)生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
另外，由于事例熟悉，且數(shù)據(jù)計(jì)算起來(lái)很簡(jiǎn)單，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能將更多的時(shí)光和精力用于思考這兩種量的變化規(guī)律上，進(jìn)而便于提示正比例的好處。
5、不足之處
�。�1）在練習(xí)方面，學(xué)生找不到哪些數(shù)量成正比例時(shí)應(yīng)讓學(xué)生討論，每個(gè)正比例關(guān)系都應(yīng)讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，這樣或許會(huì)懂得更多。
�。�2）由于本節(jié)課所學(xué)資料比較抽象，難以理解，所以教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)慢，導(dǎo)致后面的練習(xí)不夠充分。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇7
“正比例好處”的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的好處和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的好處。正、反比例知識(shí)，資料抽象，學(xué)生難以理解。學(xué)好正比例知識(shí)是學(xué)習(xí)反比例知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的好處是本節(jié)課的重點(diǎn)。正反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量間的關(guān)系，準(zhǔn)確地把握這一關(guān)系的決定方法十分重要。
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，首先給了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)光，后讓學(xué)生采取同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)的方式交流，在小組里進(jìn)行合作討論，最后在全班交流時(shí)給了學(xué)生一些較為形象具體的表格形式進(jìn)行比較、分析，從而讓學(xué)生能輕易地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)量間的變化關(guān)系。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、讓學(xué)生的.大腦動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，能夠說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，在自學(xué)提示中，圍繞正比例的好處的理解給學(xué)生足夠的思考空間，將提綱資料簡(jiǎn)單化、重點(diǎn)化，讓全體學(xué)生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。
二、讓小組合作真正更有效。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。本課的教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自學(xué)中不能理解的問(wèn)題進(jìn)行小組交流，因?yàn)楸菊n時(shí)的教學(xué)資料難度相比較較大，所以我給小組活動(dòng)空出了足夠的時(shí)光，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中真正到達(dá)思維層次上的交流，而不僅僅僅限于表面上的討論。事實(shí)證明，在本節(jié)課資料的教學(xué)中，小組交流發(fā)揮了很大的作用。也努力做到：學(xué)生自我能學(xué)的自我學(xué)，自我能做的自我做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而到達(dá)互助。
三、通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了及時(shí)鞏固新知識(shí)，我由易到難設(shè)計(jì)了大容量的練習(xí)，以便讓學(xué)生將所學(xué)資料在練習(xí)中得到加深理解和鞏固。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生的思維得到了提高；對(duì)正比例的好處理解也加深了認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)正反比例好處時(shí)還是有很多不盡如人意的地方。這堂課，對(duì)教材中幾個(gè)概念，在理解上仍存在一些問(wèn)題。比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量變化，另一種量也隨著變化。那么一個(gè)人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量，能夠說(shuō)從必須程度上或多或少有點(diǎn)相關(guān)，但是在必須程度上又不相關(guān)，比如人到長(zhǎng)大以后開(kāi)始發(fā)胖，身高不變，體重變化，這又這么說(shuō)?所以，我覺(jué)得自我在教材的鉆研方面，還應(yīng)多探索，多下功夫。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇8
“正比例的好處”是一個(gè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分抽象的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)。昨日，我試教了這一課，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用日常概念來(lái)幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，幫忙學(xué)生初步感知，完成對(duì)新知的建構(gòu)。然后，通過(guò)例題指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概括出正比例的本質(zhì)特征，學(xué)生的理解深刻，準(zhǔn)確。
由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)比的好處、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會(huì)了生活中存在的變量之間的關(guān)系，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ)，正比例關(guān)系是數(shù)學(xué)中比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，它也為學(xué)習(xí)反比例進(jìn)行鋪墊，同時(shí)，學(xué)生理解正比例的好處往往比較困難。為此，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了系列情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在超多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在。
我首先給學(xué)生提共了正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)和面積與邊長(zhǎng)的變化關(guān)系。讓學(xué)生獨(dú)立填表、觀察，然后與同伴交流，通過(guò)表格、圖象、表達(dá)式的`比較，體會(huì)到雖然正方形的周長(zhǎng)和面積都隨邊長(zhǎng)的增加而增加，但正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化規(guī)律并不相同。同時(shí)，學(xué)生將初步感知“在變化過(guò)程中，正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值必須”，為認(rèn)識(shí)正比例奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，借助圖形直觀、動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)了正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)“成正比”的過(guò)程，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)正比例的圖象積累經(jīng)驗(yàn)。之后，我給學(xué)生帶給第二個(gè)情境：當(dāng)速度必須時(shí)，汽車行駛的路程與時(shí)光的變化關(guān)系。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時(shí)光和路程表填完整，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時(shí)光發(fā)生變化時(shí)，路程怎樣變化第三個(gè)情境則是，購(gòu)買同一種蘋果時(shí)，應(yīng)付的錢數(shù)與購(gòu)買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。
通過(guò)以上這兩個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：路程隨時(shí)光的變化而變化，在變化的過(guò)程中路程與時(shí)光的比值相同；應(yīng)付的錢數(shù)隨購(gòu)買蘋果的質(zhì)量的變化而變化，在變化過(guò)程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)比較，概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn)，引出“正比例”。最后，通過(guò)小結(jié)、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出決定兩種量是否成正比例的依據(jù)：
1、兩種相關(guān)聯(lián)的變量；
2、當(dāng)一種量變化時(shí)，另一種量也隨著變化；
3、這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值必須。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇9
《正比例》這一節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多：比的意義、比的化簡(jiǎn)、比的應(yīng)用、比與分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系、商不變的規(guī)律等等。在上一節(jié)學(xué)習(xí)《變化的量》時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到生活中存在著變量之間的關(guān)系。這些為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例，理解正比例的意義奠定了基礎(chǔ)�！墩壤芬还�(jié)主要是讓學(xué)生理解正比例的意義以及如何確定兩個(gè)量成正比例？這一節(jié)課我是按照課本上的一系列情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。首先出示正方形周長(zhǎng)與變長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)之間變化情景的表格，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？先引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，并說(shuō)出兩組變量之間的變化情景，然后找出兩者之間的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不一樣點(diǎn)。之后呈現(xiàn)速度必須，路程和時(shí)間這一組變量的變化情景表格，先填寫表格，然后觀察發(fā)現(xiàn)了什么？
最終，引出正比例的意義及確定的依據(jù)，并讓學(xué)生用自我的話說(shuō)一說(shuō)的的理解：如何確定兩個(gè)量成正比例。學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：確定兩種量是否成正比例的依據(jù)：
1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量；
2、在變化的過(guò)程中，這兩種量的比值是否必須。
可是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，當(dāng)學(xué)生在找出兩個(gè)量之間的'關(guān)系時(shí)：
部分學(xué)生讀出時(shí)：一分之四。這樣讀其實(shí)也不錯(cuò)，可是嚴(yán)格分析背后原因，學(xué)生比較的意義以及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系掌握的還是不太好。另外，部分學(xué)生對(duì)如何確定兩個(gè)量成正比例不能有序、有據(jù)的思考。繼續(xù)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生相互之間、小組之間說(shuō)說(shuō)對(duì)正比例意義及確定依據(jù)的理解，到達(dá)對(duì)該概念的內(nèi)化。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇10
意義建構(gòu)需要在認(rèn)知系統(tǒng)中找到與之相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)作為“固定點(diǎn)”，能作為“固定點(diǎn)”的舊知識(shí)，能夠是統(tǒng)一的，也能夠是對(duì)立的。在這一課中，我設(shè)計(jì)了三組相關(guān)聯(lián)的量：學(xué)生經(jīng)過(guò)觀查比較，抽象概括出正比例的意義。在上述的幾種關(guān)系中，都是比值不變的關(guān)系。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生很容易抓住概念中最本質(zhì)的東西，使正比例關(guān)系中的比值必須，在學(xué)生頭腦中留下更深刻的印像。在理解正比例意義的.同時(shí)出示了其他的如和、差、積的關(guān)系，經(jīng)過(guò)比較，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。心理學(xué)研究證明，比較能使人受到更強(qiáng)烈刺激。黑白兩色放在一起，白的更白，黑的更黑，就是這個(gè)道理。幾種關(guān)系放在一起比較，也能夠到達(dá)這樣的效果。
學(xué)生感知的數(shù)學(xué)材料，離學(xué)生越近，學(xué)生越感興趣，也就越容易理解，對(duì)探索自我提出的問(wèn)題具有更高的熱情。本節(jié)課開(kāi)始所舉的三個(gè)例子，遵循了尊重學(xué)生已有知識(shí)水平的原則，選取的都是學(xué)生十分熟悉的例子。這是學(xué)生一開(kāi)始就以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的重要原因。這些例題不僅僅有必須的趣味性，并且其中包含的道理很容易理解（學(xué)生已學(xué)的數(shù)量關(guān)系）。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生將其中變量與不變量的規(guī)律找出來(lái)，就顯得容易多了。找出規(guī)律后，再建立數(shù)學(xué)模型，也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生初步感知成正比例關(guān)系的特點(diǎn)，心中構(gòu)成一種朦朧的概念后，讓學(xué)生舉例，例子來(lái)自學(xué)生，不僅僅創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的問(wèn)題情境，并且營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的一系列例子的基礎(chǔ)上，抽象概括出完整、明確的正比例意義，更貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只向?qū)W生供給部分的素材，還有部分素材來(lái)自學(xué)生。整個(gè)探究過(guò)程中給學(xué)生較充分的思考和交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如找量的變化規(guī)律、變中不變的因素、比較找出本質(zhì)特征、猜想、給出定義、字母公式表示、解決問(wèn)題、畫圖等，主要由學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)歷“觀察、分析、比較、歸納、應(yīng)用”過(guò)程。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇11
其實(shí)我們這部分的資料在五年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，只是沒(méi)有告訴學(xué)生這樣的兩種量的變換規(guī)律就是成正比例。特別是我們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)過(guò)了比的意義、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用。聯(lián)系比例A式子體會(huì)到生活中存在這很多像這樣的變量關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)生活中存在很多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量。
課堂上我設(shè)計(jì)了情境：當(dāng)單價(jià)必須時(shí)，總價(jià)與數(shù)量的變化關(guān)系。先讓學(xué)生觀察數(shù)量是怎樣變化的，再看總價(jià)又是怎樣變化的。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)數(shù)量發(fā)生變化時(shí)，總價(jià)怎樣變化；之后一個(gè)情境則是，購(gòu)買同一種蘋果（也就是當(dāng)單價(jià)必須時(shí)），應(yīng)付的錢數(shù)與購(gòu)買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)速度必須時(shí)，路程隨時(shí)間的變化而變化，在變化的'過(guò)程中路程與時(shí)間的比值相同；當(dāng)單價(jià)必須時(shí)，應(yīng)付的錢數(shù)隨購(gòu)買數(shù)量的變化而變化，在變化過(guò)程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同。讓學(xué)生總結(jié)出：
1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量；
2、在變化的過(guò)程中，這兩種量比值是否必須。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《正比例的意義》教后反思 篇12
《正比例》是北師版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的資料，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了比、比例的概念及求比值的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生理解正比例的意義，學(xué)會(huì)分析兩種量是否成正比例是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這節(jié)課，我采用以教帶學(xué)的方式，利用多媒體的手段逐步展示教學(xué)資料并依此突破教學(xué)難點(diǎn)。我的反思主要有以下幾點(diǎn)：
1、突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)和必需的數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系同學(xué)的生活，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)與生活密不可分。正比例的教學(xué)，研究的是數(shù)量關(guān)系中兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規(guī)律，這一點(diǎn)理解起來(lái)很抽象。經(jīng)過(guò)教師的舉例，說(shuō)明日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的許多事物相互之間有必須的聯(lián)系。一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨著變化，從而十分自然地引入相關(guān)聯(lián)的量并且它們之間具有更強(qiáng)的規(guī)律性，這樣即使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)和生活的.聯(lián)系，又有效地激起同學(xué)探求新知的欲望。最終，聯(lián)系生活結(jié)束全課，讓數(shù)學(xué)到生活中去。
2、多供給學(xué)生討論交流的時(shí)間和空間。正比例概念有點(diǎn)抽象，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生表達(dá)自我思考的機(jī)會(huì)，在表達(dá)和交流中不斷梳理自我的思路與理解，從而加深對(duì)正比例的理解。如果教師不斷地插話提醒，只能造成學(xué)生無(wú)法完整表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生回答不完整，也應(yīng)當(dāng)讓他說(shuō)完，教師需要用的是“還有嗎？”的親切詢問(wèn)，而不是扶著走。即使一個(gè)學(xué)生答得好，也要多叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)表達(dá)，教師需要多聆聽(tīng)孩子們的見(jiàn)解和方法，了解孩子對(duì)知識(shí)的理解和梳理情景。
3、課堂練習(xí)要注意循序漸進(jìn)，有層次、有針對(duì)性。由于本課是第1課時(shí)，在提高練習(xí)的文字確定題中，沒(méi)有表格的直觀數(shù)據(jù)后，確定兩個(gè)量是否成正比例的難度就增大很多了，特別是對(duì)學(xué)困生。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少題目，難度大、不容易理解的題目能夠留著下一節(jié)提高課中出現(xiàn)。在課堂結(jié)尾，能夠讓學(xué)生分組選擇其中一個(gè)數(shù)量關(guān)系設(shè)計(jì)一道正比例的題目，這樣不僅僅前后呼應(yīng)，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，又能夠加深對(duì)新知識(shí)的理解。
當(dāng)然，還有不足之處。比如課堂中沒(méi)有清晰地、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)正比例的概念，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生舉出不成反比例的例子，個(gè)人的語(yǔ)言組織本事、課堂評(píng)價(jià)本事還不太好，課堂預(yù)設(shè)和生成本事還有待提升等�？傊�，教學(xué)路上，要多琢磨、多學(xué)習(xí)、多研討、多實(shí)踐、多反思。期望以后的教學(xué)之路，越走越寬，越走越遠(yuǎn)……
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