《鸕鶿》教學(xué)賞析和教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：《鸕鶿》教學(xué)賞析
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動(dòng)的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過好幾次了，也聽過許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
首先，課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田�！薄耙煌麩o垠的稻田”邊鑲嵌著幾個(gè)“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個(gè)村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚為生的漁民。
捕魚對(duì)這里的農(nóng)民來說，僅僅是種田勞動(dòng)之余，一種業(yè)余性的、休閑性的勞動(dòng)。在這樣的農(nóng)村，農(nóng)民捕魚主要的目的不是為了賺錢，在一般情況下，是家里來了客人，主人為了表示熱情，會(huì)搖著船，帶上鸕鶿，去捕幾條魚來招待客人，圖個(gè)新鮮。就像在自個(gè)的雞窩里抓一只雞，菜園里拔幾個(gè)蘿卜，一切都是自個(gè)生產(chǎn)的，既方便，又新鮮，屬于純天然的綠色食品�？墒菑奈夷钚W(xué)到現(xiàn)在，幾十年來，我們一直把這位農(nóng)民錯(cuò)當(dāng)成了漁民。雖然課文中多次出現(xiàn)“漁人”這個(gè)稱謂，但“漁人”和“漁民”是兩個(gè)不同的概念：“漁人”泛指所有捕魚的人；“漁民”專指以養(yǎng)魚、捕魚為生的人。如果這位“漁人”是一個(gè)捕魚為生的漁民，他為什么“夕陽西下”的時(shí)候才來捕魚呢？而且面對(duì)“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”（說明小湖里魚特別多）的情況，他不問多少，他不貪不戀，一會(huì)兒工夫就悠然地?fù)u著小船回家了呢？
顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個(gè)管中窺豹，情動(dòng)而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的歡樂，而是對(duì)田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒有對(duì)鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚的方法等做具體細(xì)致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個(gè)偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng)：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會(huì)到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農(nóng)家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。
那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。
因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為：透過迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動(dòng)畫面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會(huì)作者對(duì)悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎n文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際，面對(duì)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)漁人的生活態(tài)度會(huì)感到一種難以接近。如果我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚，學(xué)生是體會(huì)不到捕魚的樂趣的，學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動(dòng)過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進(jìn)取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對(duì)鸕鶿的信任，又是對(duì)生活的自信；既是對(duì)今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對(duì)未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對(duì)自然、生命、生活的誠(chéng)摯熱愛。
順著夕陽的柔光，聽著鸕鶿捕魚歡快的節(jié)奏，透過漁人悠然而起的煙圈，輕輕撩起岸邊那一簾垂柳，我們會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)：��！漁人的生活，原來別有一番風(fēng)味……
篇二：《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1、直觀激趣
播放課件，觀看鸕鶿捕魚的場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來理解課文的意境。
2、范讀激情
教師配樂范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受
學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識(shí)字
相互交流生字學(xué)習(xí)情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說說自己曾經(jīng)見過的字，自己容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
5、互助朗讀
請(qǐng)學(xué)生按照“平靜—打破平靜—恢復(fù)平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀，交流朗讀課文。
6、現(xiàn)場(chǎng)遷移
合上書，請(qǐng)學(xué)生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋�(gè)詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。
課文除了寫到鸕鶿以外，請(qǐng)大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？
綠油油的湖面，一望無垠的稻田，悠然的漁人，粼粼的波紋，跳躍的浪花，裊裊的炊煙，碧綠的垂柳，柔和的夕陽，鮮活的魚兒
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生到黑板板書，學(xué)生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的合適的新詞）
7、活學(xué)活用
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。
第二課時(shí)
1、步入“悠然”的課堂
《鸕鶿》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有一個(gè)詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪一個(gè)詞語呢？
學(xué)生快速地默讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態(tài)
（1）教師板書“悠然”，然后問學(xué)生：“悠然”是什么意思？課文中是誰在什么環(huán)境下“悠然”地干什么？
（2）學(xué)生“悠閑自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
�。�3）你平時(shí)在生活中見到過哪些人、在什么時(shí)候、在什么地方、什么情況下是“無憂無慮、悠閑自得”？
從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“無憂無慮、悠閑自得”的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個(gè)人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。
3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵
�。�1）漁人既然是來捕魚的，他就應(yīng)該想辦法盡量多捕魚才是，太陽都快下山了，他怎么還能“無憂無慮、悠然自得”呢？漁人為什么能夠這樣悠然自得呢？
（2）學(xué)生默讀課文，教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去展開思考，同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自己感興趣的問題去思考就可以。
A漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無垠的稻田”：豐收的景象）
B漁人捕魚的目的是為了拿到市場(chǎng)上去賣掉換幾個(gè)錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽西下”：不貪）
C小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大小：野生）
D漁人對(duì)鸕鶿捕魚的本領(lǐng)，他放心還是不放心？（“列隊(duì)的士兵”：漁人對(duì)鸕鶿充分信任）
E鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）
F漁人是一個(gè)懶惰的人，還是一個(gè)勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）
�。�3）小組交流。要求：聽聽同學(xué)的，再想想自己的，總結(jié)出更合理的，不要瞎?fàn)幷摗?/p>
（4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了�！�
這幾個(gè)提示性問題既簡(jiǎn)單，又有趣，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同角度去研讀課文，當(dāng)學(xué)生的不同答案匯聚在一起時(shí)，學(xué)生就很容易明白：漁人的“悠然”，是因?yàn)閷?duì)鸕鶿的信任，是因?yàn)閷?duì)小湖魚情（魚多）的熟悉，是因?yàn)椴弧柏澋脽o厭”，是因?yàn)榈咎镓S收，是“勤勞”之后的“悠然”。）
4、感悟“悠然”的生活
�。�1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀第一自然段。前面學(xué)生理解到漁人的“悠然”是“不貪、信任、豐收、默契”的流露，這里的齊讀不是重復(fù)，而是理解之后的更深刻的感受。
�。�2）通過剛才的學(xué)習(xí)，從漁人“悠然”神情中，我們看到了漁人與鸕鶿的默契，看到了一望無垠的稻田的豐收景象，更明白了漁人不是一個(gè)貪得無厭的人。難道漁人的悠然就僅僅只有這些嗎？
提示：請(qǐng)同學(xué)們展開想象，漁人家里的老人、孩子、漁人的妻子，以及漁人的鄰居，他們和漁人的“悠然”有關(guān)系嗎？
�。ń�(jīng)老師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生不難感受到漁人“悠然”的背后，是老人的健康長(zhǎng)壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從漁人悠然的神情，看到漁人悠然的生活；從漁人悠然的生活，聯(lián)想到整個(gè)鄉(xiāng)村悠然平靜的生活，這樣的漁人只是千百個(gè)純樸勤勞的鄉(xiāng)村農(nóng)民的一個(gè)代表而已。）
5、提升“悠然”的意境
�。�1）教師告訴學(xué)生，有一位詩人讀了《鸕鶿》這篇課文之后，激動(dòng)不已，將漁人如詩如畫、悠然平靜的生活，用28個(gè)字概括成一首精美的小詩：
碧湖，小船，水鴨；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味。
�。�3）最后告訴學(xué)生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學(xué)們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。
篇三：《鸕鶿》教學(xué)后記
立體教學(xué)是對(duì)主體性課堂教學(xué)的形象化描述，是對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，它強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)全過程，這和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)目標(biāo)三維化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)功能綜合化等教學(xué)理念不謀而合。從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展角度出發(fā)，展開多維互動(dòng)的立體教學(xué)就是對(duì)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”現(xiàn)代主體教育思想的具體化操作，教學(xué)《鸕鶿》的成功，讓我再一次領(lǐng)略到立體教學(xué)“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的魅力與活力，這一切都源于多角度、多層次的多維立體思維。
1、多維思考——準(zhǔn)確把握課文的人文內(nèi)涵
多少年來，我們?cè)诮虒W(xué)《鸕鶿》這篇課文時(shí)，一直停留在欣賞“優(yōu)美的風(fēng)光和鸕鶿捕魚的樂趣”上，現(xiàn)在看來，又是多么的膚淺，多么的平面化呀。這一次在課文的人文內(nèi)涵上之所以能夠取得大突破，主要就是抓住了夕陽、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個(gè)方面的景物間的'聯(lián)系，突破了“鸕鶿捕魚”的狹隘思維框框，既在橫向上拓寬了視野，又在縱向上深挖了內(nèi)涵，同時(shí)橫向景物與縱向的意境隨著作者內(nèi)心情感的發(fā)展交織在一起，形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉(xiāng)村生活圖。
表面上看，教學(xué)的成功就是巧妙地抓住了“悠然”這個(gè)關(guān)鍵詞，實(shí)際上，抓住“悠然”就是多維思考的結(jié)果。如果不能夠從多個(gè)角度研究課文，即使抓住了“悠然”，也只能是理解到“悠閑自得”而已。“悠然”是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美田園生活的一個(gè)入口，正是多維思考的研究為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)開放的思維空間，學(xué)生才會(huì)有主體發(fā)展的廣闊時(shí)空。缺乏開放思維空間的課堂，只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語言技能的操練場(chǎng)。
2、多維思考——?jiǎng)?chuàng)造主體發(fā)展的空間
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。說得再透一點(diǎn)，就是我們的課堂要努力創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，要為每個(gè)不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)建構(gòu)多維開放的立交橋。比如第一課時(shí)，學(xué)生初讀課文之后，為了讓每一個(gè)學(xué)生在交流的時(shí)候有發(fā)言權(quán)、有參與的機(jī)會(huì)，識(shí)字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，說說哪個(gè)字我在哪里見過（找老朋友），哪個(gè)字很有趣（找新朋友），哪個(gè)字特奇怪（找怪朋友——指易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的生字），學(xué)生你一個(gè)我一個(gè)，不知不覺依靠學(xué)生的力量就完成了生字教學(xué)。在朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生覺得自己哪個(gè)句子朗讀有困難，就請(qǐng)同學(xué)來幫助自己；自己覺得哪個(gè)句子同學(xué)容易出錯(cuò)，可采取主動(dòng)攻擊來考察某個(gè)同學(xué)；當(dāng)然，如果覺得某個(gè)句子自己特別喜歡，就可以自己來當(dāng)一回老師，帶大家朗讀。學(xué)生完全可以結(jié)合自己的學(xué)力和個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)交流。這樣，第一課時(shí)基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只要給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，完全可以自學(xué)生字，讀通課文。
又如第二課時(shí)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)“深入理解和感受漁人悠然自得的田園生活”，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“悠然”字面的含義，以及在生活中學(xué)生見過的“悠然”的場(chǎng)景，從文本到生活，拓展了課堂時(shí)空。在此基礎(chǔ)上，從捕魚的時(shí)間、捕魚的目的、捕魚的方法、捕魚的環(huán)境等多個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)多個(gè)導(dǎo)讀題供學(xué)生選擇，這樣學(xué)生就可以從不同的角度、不同的層面，展開細(xì)讀、生發(fā)、研究，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生細(xì)細(xì)研究后，大家的思想與感受交匯在一起時(shí)，每一個(gè)孩子的內(nèi)心突然間升騰起來的那種對(duì)漁人悠然生活的向往、羨慕與憧憬，突然間爆發(fā)出來的那種欣喜若狂的場(chǎng)景，我真切地感受到孩子們發(fā)自內(nèi)心那份學(xué)習(xí)的快樂。特別是當(dāng)每一個(gè)同學(xué)從不同的角度得出不同的信息匯聚在一起時(shí)，那一條條清晰的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子們的思維，讓我真切的體會(huì)到“班級(jí)教學(xué)”這種群體教學(xué)形式所蘊(yùn)含的群體智慧的巨大創(chuàng)造力。正是發(fā)揮了學(xué)生主體的創(chuàng)造性個(gè)性思維，“鸕鶿捕魚”展示的就不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的美麗畫面，而是漁人悠然自得、如詩如畫的田園生活，教學(xué)難點(diǎn)就這樣悄無聲息的突破。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的六個(gè)多維思考題，就是創(chuàng)設(shè)多維的、個(gè)性化的思維空間，學(xué)生才有了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)與方向，課堂才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，連鎖共鳴的多元化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。過去，我們對(duì)人文性的內(nèi)涵不敢深挖，認(rèn)為小學(xué)生達(dá)不到那種境界，感悟不到那么深的內(nèi)涵，偶爾一深挖，就得一步一步牽著學(xué)生找答案，死氣沉沉。實(shí)際上是完全低估了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至以教師權(quán)威性的單一線性思維限制了原本活躍的學(xué)生群體思維。多維思考，就是要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)鋪路，就是要努力構(gòu)建多維發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)。如果我們不能學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就不能展開真正意義上的主體教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，這句話的實(shí)質(zhì)含義就是“學(xué)生是語文教學(xué)最為重要的資源”，我們要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，才能真正服務(wù)學(xué)生，才能實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3、多維思考——獲取“一石多鳥”的教學(xué)效果
近年來，語文界爭(zhēng)議較多的一個(gè)話題就是“感悟”與“訓(xùn)練”，實(shí)際上就是傳統(tǒng)的單一思維在作怪。新《課標(biāo)》提出的“三維教學(xué)目標(biāo)”，就是對(duì)傳統(tǒng)單一線性思維的挑戰(zhàn)與突破，語文教學(xué)不是要在“感悟和訓(xùn)練”之間作非此及彼的選擇，而是完全能夠“魚與熊掌兼的”，而且必須是“魚與熊掌兼的”。語文教學(xué)長(zhǎng)期來習(xí)慣于追求百發(fā)百中、各個(gè)擊破的單打一教學(xué)方法，隨著語文教學(xué)的時(shí)間越來越少的發(fā)展趨勢(shì)，要提高語文課堂教學(xué)效率，這種單打一的教學(xué)就顯得“力不從心”了。
《課標(biāo)》“三維教學(xué)目標(biāo)”的實(shí)質(zhì)就是，我們的每一步教學(xué)策略都不能只有一個(gè)單一的目標(biāo)，而是要從學(xué)生的情感、心理，教學(xué)的內(nèi)容、形式，語文的知識(shí)、能力等多個(gè)方面進(jìn)行多維立體思考，也就是在一個(gè)顯性目標(biāo)的背后應(yīng)該有意識(shí)的包含多個(gè)隱性教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的功能原本就是多維性的，《鸕鶿》的教學(xué)，不論是初讀還是細(xì)讀、品讀，不論是識(shí)字還是理解詞語、感悟內(nèi)涵，都特別關(guān)注了知識(shí)、能力、思維、情感，而且都是有意識(shí)的教學(xué)策略。如：第二課時(shí)的導(dǎo)入“步入悠然的課堂”，并不是簡(jiǎn)單的要學(xué)生猜老師的謎底“悠然”一詞，這個(gè)猜的過程學(xué)生說出了許多自己認(rèn)為重要的詞語，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生你一個(gè)我一個(gè)的理解這些詞語，學(xué)生猜對(duì)了行，最后沒猜對(duì)我自己揭開謎底也無妨。重要的是這個(gè)過程，既激發(fā)了興趣，又了解了學(xué)情；既發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作性；既導(dǎo)入了新課，又巧妙的完成新詞理解的檢測(cè)。這就是立體教學(xué)追求的“一石多鳥、一發(fā)百中”的立體教學(xué)效果。
于漪老師說：“發(fā)揮語文教學(xué)的多功能優(yōu)勢(shì)，課由平面而立體，知識(shí)覆蓋面就廣，能力訓(xùn)練多角度多側(cè)面，學(xué)生可獲得多方面的培養(yǎng)，課的容量就大，效率就會(huì)大大提高�！泵鎸�(duì)語文教學(xué)的課時(shí)越來越少的現(xiàn)實(shí)，如果我們不能發(fā)揮語文教學(xué)的多功能優(yōu)勢(shì)，不能立體的利用有限的教學(xué)時(shí)間，在努力提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率的道路上，我們就會(huì)更加顯得力不從心、手忙腳亂。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)目標(biāo)的多維性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)結(jié)果的多元性”等現(xiàn)代教學(xué)理念，就是在呼喚語文教學(xué)的多維思考。這和立體教學(xué)強(qiáng)調(diào)要多層次、多角度的審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)等語文教學(xué)全程的教學(xué)思想完全吻合。只有這樣，我們才能準(zhǔn)確地把握教材，才能構(gòu)建多維開放的主體學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生才有可能得到個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)效率才真正得到提高。所以，多維思考就是立體教學(xué)的生命，也是現(xiàn)代多元化社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出的時(shí)代要求。
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