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混齡教育對幼兒教育的意義是什么
在我們上學(xué)期間，是不是經(jīng)常追著老師要知識點？知識點也不一定都是文字，數(shù)學(xué)的知識點除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識點。還在苦惱沒有知識點總結(jié)嗎？以下是小編為大家整理的混齡教育對幼兒教育的意義是什么，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
混齡教育對幼兒教育的意義
1. 提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機會
兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿起來更容易，而且不感受到壓抑�！�3歲的兒童對5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因為這些與他們的能力相差不遠。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成為他們的羨慕者。他們從前者那里得到靈感，然后繼續(xù)做他們的工作�！辈⑶遥谶@個過程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學(xué)習(xí)，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。年幼的幼兒模仿年長的幼兒的說話方式、語氣、語調(diào)，更快地學(xué)會語言，年長的幼兒通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而使他們共同進步。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)年長幼兒的廣闊的視野和知識，使自己增加了知識，擴大了視野，同時發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。
2.有效促進幼兒社會性的發(fā)展
“獨生子女總是很難辦??而是由于他要更多的飽嘗沒有伙伴的痛苦。第一個出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛。他們將其歸咎于自己沒有經(jīng)驗，實際上這是因為以后出生的孩子都有同伴間的友誼�！币虼�，在混齡教育里，打破了班級和年齡的界限，并根據(jù)兒童的特點進行教育。并且最新研究表明，同齡幼兒在一起發(fā)生攻擊性行為的頻率很高，而不同年齡幼兒在一起活動時，年長的幼兒由于榮譽感、自豪感和社會責(zé)任感等的作用，自覺性和意志行為也會增強，學(xué)會理解和幫助他人。在混齡教育活動中年長的幼兒在面對年幼的幼兒時，他們會更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時更愿意謙讓，享受當哥哥姐姐的自豪與責(zé)任;而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學(xué)習(xí)年長幼兒的言行，其社會性也得到了增強，從而也學(xué)會關(guān)心他人。在混齡教育中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了改善，有助于幼兒形成良好的社會性。
3.有效促進幼兒認知能力的發(fā)展
在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過程中，大大增加了認知沖突的機率。在處理沖突的這個過程中幼兒不斷體會不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認知和智力得到發(fā)展。年長兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時，自然也鞏固了自己對知識的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請年長兒童參與一些建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動，以一種輕松活躍的、無明顯競爭的方式促進了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。
4.混齡教育豐富幼兒群體關(guān)系
由我國實獨特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失的問題引起了各界的關(guān)注。馬卡連柯指出，“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識，可能會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延�！毕嚓P(guān)社會現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨生子女存在交往缺失，從而阻礙了個性和社會性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動時，這個環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會了謙讓和耐心等良好的情感。
幼兒園混齡教育的優(yōu)劣勢分析
1、幼兒園混齡教育中的優(yōu)勢
分析混齡教育使得不同年齡之間的學(xué)生同處于一個教室相互之間互相學(xué)習(xí)，首先就能夠提高他們之間的表達能力和與人相處的能力，這無論是在社會當中還是生活學(xué)習(xí)中都是的非常重要的一門技能。其次混齡教育擴大了各學(xué)齡學(xué)生之間的接觸面，與不同的學(xué)生交往，所學(xué)到的知識也就更多了，與不同學(xué)生之間的交往，還可以增加他們之間的合作與配合，由于是大齡兒童與小齡兒童之間的合作，一般競爭壓力都會比較小，相互之間的合作機會更多，為幼兒的身心發(fā)展也奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、混齡教育在發(fā)展中產(chǎn)生的一些缺陷
混齡教育的優(yōu)勢固然很多，但是其在發(fā)展的過程中，也漸漸的顯示出了一些缺陷。由于混齡教育的課堂有不同年齡的學(xué)生組成，所教教師所需要考慮的因素也較多，這樣就導(dǎo)致了課前設(shè)計的部分花費的時間較多，如果教師沒有將課程設(shè)計好，還會造成部分學(xué)生無所事事。從現(xiàn)實的角度出發(fā)，由于我國一些地區(qū)還是處于比較落后的，無論是師資力量還是幼兒園所需的設(shè)備方面都不能達到混齡教育的要求，使得混齡教育的質(zhì)量大大的下降，還有一些區(qū)民區(qū)分布較遠的的，幾乎很難把他們結(jié)合到同一所混齡教育的課堂當中。所以在我國的混齡教育的旅途中，還需要進一步的探索。
幼兒異齡互動的益處
1、對體能發(fā)展的益處
在一項對青少年(12-19歲)與年幼兒童(4～11歲)異齡互動的研究中，研究者記錄了196個自然狀態(tài)下發(fā)生的青少年—年幼兒童的互動事件。通過對事件的分析，研究者發(fā)現(xiàn)在兩者互動時，青少年會調(diào)整活動規(guī)則，使得這些活動可以挑戰(zhàn)每個年幼兒童的體能，不會太超出年幼兒童的能力。同時，青少年還能修正規(guī)則、調(diào)整目標，使得這些活動具有挑戰(zhàn)性，變得有意義。通過這樣的互動，青少年不僅增強了自己的體能，同時也增強了與他們一起活動的年幼兒童的體能。
盡管這項研究不完全針對異齡幼兒的互動，但研究結(jié)果仍給我們以啟示。我國的研究者也發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒的戶外運動中，模仿行為成為年幼者的主要行為，他們在模仿中挑戰(zhàn)自己的動作，挑戰(zhàn)自己的意志。所以，在戶外混齡運動中，我們看到年幼兒童的運動能力比我們想象的要高得多(華愛華，2005)。
2、對認知發(fā)展的益處
在接觸不同年齡、經(jīng)驗、個性和發(fā)展水平的同伴時，幼兒會發(fā)生認知沖突。由于互動雙方年齡相差不大，認知沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此這種沖突促進了互動雙方認知的發(fā)展。
年長兒童作出的榜樣、展現(xiàn)出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對年幼兒童的認知發(fā)展都具有促進作用。年長兒童在與年幼兒童互動的過程中，例如在提出建議、教授方法的同時，自然也鞏固了自己對相關(guān)知識的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼兒童通過鼓勵年長兒童參與建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(如玩積木或者畫蠟筆畫)，以一種輕松的、相對無競爭的方式促進了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、對社會性發(fā)展的益處
兒童需要一個真實的社會情境，在這個情境中，他們可以學(xué)習(xí)如何成為社會的人。混齡環(huán)境為年長兒童提供了一個幫助他人和包容低能力年幼同伴的機會。這給了他們一些成為養(yǎng)育者的早期經(jīng)驗。
年長兒童可幫助年幼兒童強化規(guī)則意識，為解決問題和沖突提出建議，在年幼兒童的活動變得具有破壞性或發(fā)生危險時及時介入，為年幼兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的游戲……所有這些都有助于年幼兒童社會性和道德的發(fā)展。在混齡群體中，年幼兒童的社會性參與程度提高了。與此同時，年長兒童還為年幼兒童作出了助人、寬容的榜樣。當那些得到鼓勵、安慰和教導(dǎo)的年幼兒童漸漸成長時，他們也能通過模仿最終產(chǎn)生這些親社會行為。
孩子有不良情緒時怎么辦
最近幾日，班上的孩子特有個性：今天媽媽來接時我一個不如意就將別人的畫丟到地上，明天玩雪花片時因為我不會就將別人插好的東西砸壞，又有人將別人的畫劃花。說實話，幼兒所有的感受和期望都是可以理解的，但并非其所有的行為可以被接受。一個人不能以順心就罵人，也不能以破壞性的行為來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此，我們要引導(dǎo)孩子以合理的方法宣泄不良情緒。
1、傾聽孩子的心聲。孩子需要傾訴，傾訴能讓他們化解煩惱。我們要善于觀察孩子，學(xué)會站在孩子的角度去理解他們的感受。當發(fā)現(xiàn)孩子有不良情緒時，應(yīng)多問一問，并及時引導(dǎo)孩子傾訴，讓孩子在傾訴的過程中釋放自己的不良情緒，并從中學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法。
2、轉(zhuǎn)移孩子的注意力。孩子年齡小，好奇心強，特別容易被新奇的事物所吸引。我們可充分利用孩子的這一特點，將其注意力從不愉快的事情上轉(zhuǎn)移到好奇、有趣的事情上來。同時，我們也可以教孩子一些自我調(diào)節(jié)的方法，如：當控制不了自己的情緒時，就在心里暗暗說“不能打人，不能摔東西”,或者想想高興的事情。
3、適度宣泄。有時候，我們不妨給孩子一個空間，讓孩子適度宣泄不良情緒。如：孩子生氣時，我們可以帶孩子去空曠的地方吼一吼�？傊�，正確的認識加上科學(xué)的方法能幫助孩子逐步提高對情緒的控制能力，并適度宣泄不良情緒，從而促進孩子心理和生理的健康發(fā)展。
孩子們不收玩具怎么辦
本不想發(fā)玩具，看著小朋友坐在那發(fā)呆那樣實在可憐，于是，我把積木分下去了。他們在那兒認真地插玩具，可是，我一想到收拾玩具時，亂成一團我就心里發(fā)慌，他們有的掙、有的搶、有的拿著玩具當飛鏢，飛的滿屋子都是，亂糟糟的。我自己收吧需要的時間太長，又顧不上孩子們，再說了老師收久了，孩子們的小手就會更懶惰啦。我靈機一動，想出了一個好辦法，我把盛積木的桶一一放在活動室的前邊，把幼兒分成男孩一組、女孩一組，兩隊縱隊站好，等老師發(fā)出開始口令后，由各隊的第一個幼兒出發(fā)，拿到積木按分類放好（手里拿滿即可），第二個幼兒繼續(xù)出發(fā)，游戲反復(fù)進行，直至拾完積木為止。早收完積木的一組為勝，發(fā)小貼畫。
從那以后，孩子們常常催著我說老師還不收積木啊。以前是我拼命的喊收玩具，誰不收以后別玩了，沒想到現(xiàn)在孩子們渴望收玩具了。所以，我們老師不要因為孩子們不收玩具而不發(fā)，要給與幼兒充分的玩具及時間，讓孩子們在智力方面得到充分發(fā)揮。愿我們每一位老師認識到玩具的作用，讓玩具給孩子們帶來歡聲笑語。
教育孩子的方式有很多，找到一種最適合，也能讓孩子接受的方式，有時獎勵比恐嚇效果會更好！
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