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121課堂教學的心得體會
毋庸置疑，我校121課堂教學改革是值得肯定的。是受師生歡迎的。因為它把學習主動權還給了學生，把教師從繁瑣的講解中解放出來。它提高了學生的自學能力，增強了老師教學的自信心。。
121課堂教學中學生自學的時間不多，雖然教師教給了閱讀方法，要求學生邊讀邊勾畫，并在書上作旁批等，但是由于學生自身差異自學效果千差萬別：好學生不用老師講就能學會，甚至體會得比老師好，差學生呢，自學后仍是大腦一片空白，必須經(jīng)過老師點撥、講解才能明白。121課堂要求教師少講、甚至不講。對差生來說，很可能就是一個漏洞：一知半解、得過且過。這樣差生就會越來越差。造成嚴重的兩極分化。再來看看中等生，由于一部分中等生良好的學習習慣沒養(yǎng)成，對一些是是而非的問題不求甚解，囫圇吞棗，對老師精講的知識沒有及時消化掉，這也會造成成績的滑坡。
教小學語文的老師都有這個深刻的體會：講得細、摳得死對小學生語文成績的提高是絕對有效的。雖然長期來看，對學生發(fā)展未必是好事。這是小學語文考試模式和121課堂教學的宗旨不符造成的。因此，在121課堂教學模式中，處理好學生學和教師講的關系顯得尤為重要。講什么？怎樣講？不是一句少講、精講，學生會的不講能涵蓋的。因為小學語文學科在運用121課堂教學模式是總有一些蹩腳的感覺。總有一種再優(yōu)美的文章上完后也僅是完成了一篇閱讀訓練的感覺。教學設計和環(huán)節(jié)猶如教師拿著一把手術刀把一片文質(zhì)兼美的文章切割成許多小塊，即使后面努力拼湊，但再也復原不了原來的模樣。
這種感覺困擾了我許久，讓我在教學中很不開心，一方面，我收獲著提高學生自學能力的喜悅，另一方面，我更擔心我們?nèi)狈α藢σ黄恼抡Z言文字深入地理解和感悟，整體地把握，缺乏了對文章謀篇布局的細細體會，學生的語文素養(yǎng)會提高嗎？會不會扼殺了學生對母語的學習熱情？就想缺乏細嚼慢咽的人消化不良，會影響生長發(fā)育一樣？怎樣講？講什么？這是我長期思考的問題。于是，教學中，我在培養(yǎng)學生自學能力的前提下，針對不同文本內(nèi)容，精心備課，針對不同層次的學生，預設問題，設計不同講授內(nèi)容，努力做到將知識融會貫通，滿足不同層次學生的需要。怎樣才能達到這一要求呢？
為了保證課堂上不同層次的學生都能較好地捕捉到教師精講的信息，每一個學生就必須預習到位。以往學生的預習僅僅是讀讀書、勾勾詞、寫寫生字。預習的深度顯然不夠。我認為應該這樣預習：首先，初讀課文，掃清字詞障礙，了解課文大意，熟悉課文主要內(nèi)容；其次，查找資料，了解作家作品、寫作背景等；最后質(zhì)疑，深入讀課文，找出不理解的地方，提出問題。其中最重要的是質(zhì)疑要求學生必須能提出問題。這個問題的答案可以是自己通過預習解決了的，也可以是預習了仍沒有理解的。有的學生不重視這個作業(yè)，讀一讀，抄一抄很容易做到，但卻不想思考問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)，檢查學生預習時，問及有什么問題，學生都說沒有�？墒牵斘姨岢鲆粋�問題(其實很簡單)請他回答時，他卻啞口無言了。怎樣引導學生開動腦筋，會提問題呢？我的做法是預習時規(guī)定學生必須提一個問題。如果通過預習弄明白了，就把答案寫出來。如果是通過老師講解弄明白了，課后也要把答案寫出來。
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