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乘法意義練習(xí)的教學(xué)反思
乘法意義練習(xí)教學(xué)反思：
這是一節(jié)乘法意義的練習(xí)課，而練習(xí)就不能是簡(jiǎn)單地重復(fù)，就不能是機(jī)械地做題，練習(xí)意味著要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的突破。乘法意義是抽象的，怎樣讓學(xué)生深刻地理解這一內(nèi)容，我進(jìn)行了如下的嘗試：
1、 從不同的角度認(rèn)識(shí)乘法。
圣誕節(jié)快到了，3×4特別想為自己開(kāi)一個(gè)大型的化妝舞會(huì)，想把自己打扮打扮，讓自己變個(gè)樣子。聽(tīng)到這個(gè)消息，學(xué)生們可熱情了，都在幫3×4出注意、想辦法。有的說(shuō)可以變成3＋3＋3＋3或4＋4＋4，有的同學(xué)建議它變成4×4—4或4×2＋4，還有的說(shuō)把它設(shè)計(jì)成3×6—3—3，……，學(xué)生的方案很多很多，從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯(lián)系，知道3×4就表示3個(gè)4或4個(gè)3。
老師的一句話：“淘氣的3×4變成了12個(gè)方格子，可以嗎？”打開(kāi)了學(xué)生的視野，3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式，還可以變成平面圖形。接著，3×4又變成了立體圖形，又變成了線段圖，但不管怎么變，3×4表示的意義都是3個(gè)4或4個(gè)3。在這一環(huán)節(jié)中，數(shù)與形實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合，乘法意義的幾個(gè)模型一一體現(xiàn)，活潑的教學(xué)情境中不失濃濃的數(shù)學(xué)味道，學(xué)生從不同的角度充分認(rèn)識(shí)了乘法。
2、 從不同的層次理解乘法。
沿著3×4的化妝舞會(huì)繼續(xù)研究，3×4可以表示4個(gè)3，再添一份就是5個(gè)3，再添一份就是6個(gè)3……如果有這樣的100份、1000份、10000份呢？學(xué)生脫口而出：有這樣的幾份就是幾個(gè)3。這是學(xué)生對(duì)乘法意義認(rèn)識(shí)的突破。當(dāng)教師出示有這樣的N份時(shí)，學(xué)生輕松地說(shuō)出就是N個(gè)3。這是對(duì)乘法意義的高度概括，學(xué)生的認(rèn)識(shí)再一次實(shí)現(xiàn)了突破。教師的設(shè)計(jì)是層層深入的，學(xué)生沿著教師指引的方向，在朝著更深、更遠(yuǎn)邁進(jìn)。
3、 在不同的策略中運(yùn)用乘法。
同樣是求一盒巧克力有多少塊，這個(gè)說(shuō)用3個(gè)7再減3，那個(gè)說(shuō)3個(gè)5再加3也行，還有同學(xué)說(shuō)3個(gè)6也行。從不同的解決問(wèn)題策略中，可以看出學(xué)生對(duì)乘法意義的個(gè)性化理解，看出學(xué)生可以對(duì)乘法意義進(jìn)行靈活的應(yīng)用。
整節(jié)課圍繞乘法的意義展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，在游戲、討論中實(shí)現(xiàn)了對(duì)乘法意義的深入理解。
為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，學(xué)生將收獲一個(gè)視野。
為學(xué)生指明一條路，學(xué)生將收獲一個(gè)思考的方向。
為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生將收獲一個(gè)創(chuàng)造的天地。
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