活作文塑造學生心靈論文

　　一、什么是活作文

　　活作文與傳統(tǒng)作文的目標、內(nèi)容、方法及效果上有著本質(zhì)的區(qū)別。我認為，活作文體現(xiàn)在目標活、內(nèi)容活、方法活、效果活等方面。活作文的目標是：在盡顯語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，彰顯學生的情操陶冶、美好心靈的培育和人格取向的選擇�；钭魑牡膬�(nèi)容是：只要是“我”看到的、聽到的、想到的，盡其所有，都是作文素材，即為生活而作文，非為作文而作文。活作文的方法是：激發(fā)學生源頭的寫作欲望，促使學生有寫作沖動，一改傳統(tǒng)的作文指導課為“作文聊天課”，在“聊作文”過程中自然滲透寫作技巧，在積極的師生互動、生生互動及生文互動中，達到真正意義上的師生同呼吸、共哀樂�；钭魑牡男Ч�是：緊緊圍繞“以人為本”的原則，展現(xiàn)“真、善、美”的誦歌，揚棄“偽、惡、丑”的怪劇。

　　二、活作文為什么會塑造學生心靈

　　記得一次，我批改了一篇《造反了》的作文，作者披露的是在一次英語單詞聽寫時有一位頑皮學生故意搗蛋的一件事。

　　文章字里行間無不流露出對擾亂課堂秩序的痛恨。獲得信息后，我不失時機地進行了批評教育。第二天，我又讀到了一篇題為《或許我們真不該》的作文。

　　這篇文章文筆不錯，心理描寫細膩，就技巧講，確系優(yōu)秀作文。但我在肯定文筆之后，特別強調(diào)了該學生的言行舉止是一項偉大的舉措。從形式上看，這是一篇作文，而實質(zhì)上是一篇深刻的“檢查”。寫出這樣的檢查，需要有足夠的勇氣，它既是一篇真情實感的流露，也是一種價值取向的見證，更是一種心靈的震撼。在這樣的境地里，一方面，同學們既欣賞了他的佳作，又受到了一次震撼人心的教育；另一方面，作者既享到了大家欣賞他優(yōu)作的成功喜悅，也受到了一次更深的自我反省。

　　再說《造反了》一文的作者，他有正義感，看到歪風邪氣的萌芽時，即刻提筆予以抨擊。在教師肯定該作者的同時，實際上又給挑起事端者一記重申的警鐘。這兩篇文章出于同一事件，但是從兩個不同方面來寫。兩篇文章的生成前后，很明顯地看出教師在作文教學中滲透著“教書”和“育人”的理念，而且將兩者融合得天衣無縫。這種寓無痕的心靈教育于普通的作文教學之中的課堂，大大豐富了學生心靈的澤潤培育、人生世相的深刻感悟、情感的真實袒露和社會現(xiàn)實的真實表達，實實在在地對學生進行了一次次深刻的心靈蕩滌與塑造。

　　三、活作文如何塑造學生心靈

　　1、具有純粹的教育思想理念是塑造學生心靈的前提

　　在課改的今天，還有很多教師，以取得學生成績?yōu)榧喝危�忽略了“教書育人”的“育人”�?然而，從“國民素質(zhì)”的層面看，“育人”該是多么重要的環(huán)節(jié)！俗話說：學做事應(yīng)先學做人，也就體現(xiàn)了“育人”理念之根本。雖然提出的觀點有矯枉過正之嫌，但我這樣提出的宗旨無非是讓教師在“教書”的同時，切勿忘記“育人”。我認為：教語文就是教做人，學語文就是學做人，因此語文教學應(yīng)該關(guān)注學生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定、人格的`完善。只有這樣，才會使語文煥發(fā)生命的活力，而作文教學則是實現(xiàn)這一使命的有效方式。

　　2、營造輕松和諧的師生互動場所是塑造學生心靈的基地

　　我們的作文點評課采用了“聊天”的形式。“聊作文”不僅能使我們彼此其樂融融，而且也是學生提升作文水平的催化劑。它表面上輕松隨意，實質(zhì)上是進行了作文的互動探討。

　　在互動探討的課堂里，營造了一個很好的“磁場”，這樣的“磁場”，既有師生間和學生間的探討，又有寫作層面的學習和交流，更有感情的交流、靈魂的碰撞、思想的砥礪。并且在探討中，心靈得以深刻，是非得以辨別，靈感得到激發(fā)，希望之火就會被點燃。這種探討是自覺的，既是求知的欲望，也是一種心靈的渴求；這種探討是精要的，而不是漫無目的的；這種探討是朋友似的辨析與交流，是親人般的鼓勵與評價。這必將促進學生作文水平的真正提升，它的平等性、互動性凸現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷，從而使之充滿永恒的生命力。

　　3、足夠的時間觀和全方位的作文點評觀是塑造學生心靈的保障

　　傳統(tǒng)的作文教學以學生寫作前的指導為主，以寫作后的點評為輔。通常情況下，寫作后以報等級為主要內(nèi)容，而后就沒了下文，直至第二篇作文要寫前再下發(fā)本子。而活作文的方式則與傳統(tǒng)作文方式大相徑庭，它把作文教學重點放在第一次寫作后，投放足夠的時間，充分展示第一次作文（亦稱預(yù)備作文）中涌現(xiàn)出來的優(yōu)質(zhì)資源，讓學生便于吸收融化，然后提升。這對教師的備課提出了更高的要求。因為把重點放在第一次寫作后，所以這樣的備課是一個動態(tài)過程，它必須依據(jù)學生第一次作文的情況，落實“二次”作文。“二”也表示“多”的意思，如果在第二次作文中還顯得言之無物的話，再進行第三次甚至第四次的修改重寫等�？傊�，為了寫成達標作文，應(yīng)不惜時間和精力，實施多次寫作。

　　“活作文”一切以“我想”、“我要”、“我能”為核心內(nèi)容。這個工作開展半年后我作了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)試點班學生喜歡寫活作文，占76.8%，非試點班學生喜歡活作文的是68%。一年后，再次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試點班喜歡寫活作文的為90%，非試點班學生喜歡的為60%。這組數(shù)據(jù)表明，試點班學生對活作文越來越喜歡，而非試點班學生喜歡活作文的程度卻越來越低�？梢�，“活作文”的運行軌道呈良性趨勢發(fā)展。興趣是最好的老師，當活作文越來越受學生歡迎的同時，他們的心靈也越來越健康，因此，活作文可以塑造心靈。

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