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理解核心素養(yǎng)的意義范文
自進(jìn)21世紀(jì)以來，中國教育一直走在新一輪課程改革的路上，歷屆政府都力推改革，教育界自身也是三軍用命，專家、學(xué)者、廣大教師均殫精竭慮，為此幾乎付出差不多是一代人的努力。但不得不承認(rèn)的是，雖經(jīng)十幾年勵精圖治，我們與改革目標(biāo)之間的距離，仍未形成“質(zhì)”的縮短，如“減負(fù)”、終身學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等等新一輪課程改革肇始之初設(shè)定的目標(biāo)，現(xiàn)在看，結(jié)果都不容樂觀。 為什么會這樣？其實(shí)，原因并不復(fù)雜。不管是由于文化的阻隔，還是傳統(tǒng)的慣性，無論什么原因，在我們這里，只要是教育，第一位的就是考試。甚至離開了考試，老師就不知道怎么教，學(xué)生就不知道怎么學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)就不知道怎么管了。而只要是考試，就離不開題型，只要有題型，就一定要機(jī)械訓(xùn)練，但凡與機(jī)械訓(xùn)練有關(guān)，就都是只關(guān)注書本，顧不上現(xiàn)實(shí)，只顧眼前，不管長遠(yuǎn)。改革面對的難題，就在于無論管理者、教師還是學(xué)生，誰也繞不出這個怪圈：明明今天學(xué)的是為了明天的學(xué)以致用，結(jié)果隨著考試的結(jié)束，對明天的期許也隨之煙消云散。
所以，問題十分明了，課程改革面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)就是：學(xué)生今天學(xué)的能不能繞開層層疊疊的周考、月考、期末考、年考、中考、高考以及那些五花八門的智力游戲、學(xué)科競賽，與學(xué)生未來面對的成人社會、生活和職業(yè)建立起直接聯(lián)系。如果能建立起這種聯(lián)系，減負(fù)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等等，可盡在不言之中。
2016年“我國學(xué)生核心素養(yǎng)研究報(bào)告”由教育部與北師大共同發(fā)布，明確界定了核心素養(yǎng)是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。
那么，這樣一個核心素養(yǎng)將如何應(yīng)對課程改革面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)呢？
事實(shí)上，課程改革不需要、也不可能做對、做好每一件事情，越是如此，辨別出一些像做人要“不說謊”、實(shí)現(xiàn)社會主義要“友善”、國家的主權(quán)和領(lǐng)土要完整不可侵犯那樣的優(yōu)先考慮因素，十分重要。因?yàn)�，一旦能夠找到這些處在重要位置的優(yōu)先考慮因素，就有可能建立起一個有力的杠桿，撬動改革的車輪，應(yīng)對挑戰(zhàn)。
問題是，這些值得優(yōu)先考慮因素是什么，在哪里？
核心素養(yǎng)并沒有明確告訴我們那些需要優(yōu)先考慮的因素是什么，但已經(jīng)清楚地告訴了我們它們在哪里：一、核心素養(yǎng)是與學(xué)生未來面對的成人社會、生活和職業(yè)有關(guān)的課程因素，因此核心素養(yǎng)在成人社會里：二、核心素養(yǎng)僅指滿足我們通常所知的必要條件的那些品格和能力，而必要條件的功能就是劃定底線、確立門檻。正如《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書對這種必要性做出的進(jìn)一步解讀：核心素養(yǎng)“代表應(yīng)該達(dá)成的最低共同要求，是每個個體不可或缺的素養(yǎng)”。
這就基本清楚了：以成人社會的需求作為遴選核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，將使平衡眼前和長遠(yuǎn)之間的關(guān)系成為課程發(fā)展的關(guān)鍵。在這樣設(shè)定的改革的方向上，題型和考試有可能找回本原，進(jìn)入一條良性發(fā)展的軌道。更重要的是，核心素養(yǎng)與“不說謊”等的意義一樣，是課程的最低共同要求，表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)、運(yùn)行、教學(xué)進(jìn)程中那些需要優(yōu)先考慮的因素，是課程必須守住的底線。一旦底線確立，將使“掉”到底線以下的情形變得不可容忍，而在底線的支撐作用下，改革的車輪必將再次啟動。
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