《新課程》讀書筆記
新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性學(xué)生的學(xué)習(xí)開始趨向于主動合作探究和創(chuàng)新教師的教學(xué)表現(xiàn)則要求更加民主靈活。隨著教學(xué)改革的深入和小班化教學(xué)的推進小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐現(xiàn)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一被人們譽為"近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革"。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的"一言堂"弊端改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。然而由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確把握表面化形式化地理解其意義在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差。
下面的這些鏡頭在我們的課堂上經(jīng)常可以見到：老師一發(fā)布合作交流的指令后學(xué)生匆忙分組每個人都在說話可誰也聽不清其他人在說什么；有的是學(xué)優(yōu)生在唱獨角戲一個勁地嚷嚷而學(xué)困生只有充當(dāng)聽眾的份了；有的學(xué)生茫茫然不知所措；更有一些紀律較差的學(xué)生干脆在自顧自玩耍幾分鐘后甚至更短的時間老師一聲令下"停"全體學(xué)生立即安靜下來。討論完畢被老師點名的學(xué)生一張嘴就是"我認為……"而有的學(xué)生則一問三不知。我們不禁要問：這樣的合作有效嗎表面上熱熱鬧鬧而實際的教學(xué)效果到底怎樣呢顯然這樣的小組討論其所以不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效果是因為在小組討論過程中合作學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。
從目前課堂教學(xué)實踐來看小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下一些問題：分組不科學(xué)；時機不當(dāng)；時間不足；教師指導(dǎo)不到位；評價不全面。深究其原因關(guān)鍵在于教師對合作學(xué)習(xí)的理論和策略的掌握不到位以致出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)僅僅成為一種時尚。但從小組合作學(xué)習(xí)的組織與實施的實際情況來看不同程度地存在著注重形式忽視實質(zhì)缺乏實效的現(xiàn)象。有的老師甚至把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成包治百病的"靈丹妙藥"開課必用有的則機械地把它作為好課的評價標準之一。
的確與傳統(tǒng)教學(xué)相比它能有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍確立學(xué)生的主體地位。18世紀初蘭凱斯特和貝爾兩人在英國首創(chuàng)因團體施教采用合作學(xué)習(xí)方法。后該模式傳入美國得到著名教育家杜威的贊賞。合作學(xué)習(xí)的真正興起是在20世紀70年代的美國由于它能夠滿足學(xué)生的心理需要改善課堂心理氣氛促進學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績改進教學(xué)質(zhì)量等諸多方面實效顯著因此很快受到世界各國的普遍關(guān)注逐漸成為目前國際上采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。在美國有眾多專門研究合作學(xué)習(xí)的教育機構(gòu)并且形成了不同的流派促成了合作學(xué)習(xí)在理論和實踐上的蓬勃發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的教學(xué)活動是一種依據(jù)整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學(xué)技術(shù)。它通過同伴之間的合作互助把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭。特別值得指出的是合作學(xué)習(xí)把班級看作是由幾個組組成的"個體"無論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位因此有利于充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神盡可能減少兩極分化現(xiàn)象。
"小組合作學(xué)習(xí)"是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式在促進學(xué)生間的情感交流互幫互學(xué)共同提高發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極作用。教師應(yīng)針對日常教學(xué)中存在的問題加強研究和探索不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
1合理分組優(yōu)化組合。學(xué)生是一個個鮮活的個體存在著智力能力愛好等方面的差異。為了使他們能最大限度地互補學(xué)習(xí)發(fā)展智力培養(yǎng)能力老師在分組時要遵循"組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)優(yōu)勢互補力量均衡"的原則人數(shù)以4——6人為宜兼顧男女比例。當(dāng)然小組組成也可以是動態(tài)的。
2選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時機。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式但不是唯一方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇有利于產(chǎn)生爭論的有價值的而且是個人難以完成的內(nèi)容。此外還應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機如方法多樣時學(xué)生思考出現(xiàn)困難時意見不統(tǒng)一時。選擇的關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的`契機是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單討論將變成一種形式。在一節(jié)課中也不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間防止隨意性與形式化。
3提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間量作保證合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作探究討論交流的時間讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充更正辯論的時間使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。
4教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生。進行小組交流時教師要時刻關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論之中要關(guān)愛每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長。教師要對成功討論的小組進行表揚并注意對討論有困難的學(xué)生給予幫助。
5采用多樣化的評價方式。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用因此教師的評價一定要有鼓勵性針對性指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)互幫互補互促。二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度合作方法參與程度的評價要更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽交流協(xié)作情況。
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