如何提高農(nóng)村小學生的作文水平
作為一個農(nóng)村小學的語文老師，最令我頭痛的事是批改作文。我任教的是五年級，按說高年級學生的作文是有一定的基礎(chǔ)和水準。但是，對于農(nóng)村的孩子來說，寫出一篇詞句通順、中心明確的作文，還是一件很困難的事。
看著那一篇篇七零八落、詞不達意的作文，我常常在思索著如何提高孩子們的作文水平。為了達到這個目的，我對班上孩子們的寫作現(xiàn)狀作了一個小小的分析，主要有以下幾大問題：
一、基本功不扎實。
受家庭因素和社會環(huán)境的影響，有些孩子們寫出的作文總是錯字連篇，不能結(jié)合字義或詞義靈活恰當?shù)剡\用漢字，如“玩”和“完”、“在”和“再”等同音字分不清楚，“的”和“地”用法不清、放錯位置……還有的孩子連標點符號都不會正確運用，個別后進生甚至一個逗號逗到底。
讀到五年級了，孩子們積累的詞語已經(jīng)很多了，但是對于好詞好句如何恰到好處地運用，他們還是缺乏一定的能力，經(jīng)常是詞句不通順，說不成一句完整通順的話。
二、層次不清晰。
如何劃分好段落，是很多孩子在寫作中遇到的難題。當你批改作文時，你甚至還會發(fā)現(xiàn)有個別孩子一篇作文就只有一個段落；或是段落劃分凌亂，所要表達的意思前后段交叉重疊；或是沒用的段落、語句一大堆，重復(fù)累贅的現(xiàn)象十分嚴重。有些孩子沒辦法寫出一個意思完整的段落，或是寫出的段落所要表達的意思不夠清晰。
三、重點內(nèi)容不突出。
批改班上孩子們的作文，總是讓我覺得似乎是在喝一杯杯毫無味道的白開水。孩子們不懂得適時、準確地運用人物的語言、動作、神態(tài)和心理等描寫，來使作文中的人物更豐滿、更形象。他們也不會把自己真實的感受和體會表達出來，來體現(xiàn)文章的中心思想。常常是一篇作文中的重點內(nèi)容敘述不清不楚，一筆帶過，而對于那些不重要的內(nèi)容卻一再豪擲筆墨。
以我布置過的一篇作文題目“我學會騎自行車”為例，很多孩子寫成了“我費了好大的勁，摔了很多跤，終于學會了騎自行車。”至于是怎么學的，用了什么辦法，當時的心情如何則提得甚少。反而把筆墨浪費在寫自行車是什么樣子的'，教我學騎自行車的爸爸有多么的愛我等。
四、不懂挖掘?qū)懽魉夭?/strong>
絕大多數(shù)的孩子不懂得從生活中積累素材，不懂得細心留意生活中的大事小事，寫作時常常面對著一張白紙無從下手。
為了對癥下藥，我嘗試著采取以下措施來提高我班孩子的寫作水平。
一、夯實基礎(chǔ)。
在分析課文時，我會著重引導(dǎo)孩子體會優(yōu)美詞句的用法，并找出一些近義詞
進行比較，使學生真正感受到好詞的妙處。在布置課后習題上，我會選擇性地多出一些選詞填空的題目來提高學生用詞的準確性。至于標點符號的正確使用，我也會在講解課文時，有目的有意識地給孩子分析各種表達符號的不同用處。
此外，無論是上什么課，都要注意培養(yǎng)孩子說完整話，充分利用口語交際這一功能，提高學生的口語表達能力。只有會想才會說，會說才會寫。
二、拓寬閱讀量。
每天利用一定時間，可以是中午的寫字課，讓孩子有意識地去閱讀，讀好書、積累好詞佳句。嘗試著讓學生寫寫讀書筆記，引導(dǎo)學生抓住重點詞句談體會。在我班上，每個孩子都有一本摘錄筆記本，是他們用于摘抄好詞佳句的。每次，他們閱讀課外書時，我都會要求他們拿出摘錄本，邊讀邊抄。有時，我也會布置一個作文題目，讓他們?nèi)フ鄳?yīng)的作文。我相信，日積月累定會積少成多，方可厚積薄出。
三、引導(dǎo)孩子做“有心人”。
也許，農(nóng)村孩子在視野和眼見上，是沒辦法跟城市孩子相提并論的。但是以這點作為農(nóng)村孩子缺乏寫作素材的理由，我以為這是一種借口。其實農(nóng)村孩子還是有自己特有的寫作素材的，如他們會結(jié)伴到小溪里捉魚摸蝦，和大人到田間插秧收稻，淘氣的孩子甚至有爬樹摘果子，挖土坑打泥仗的經(jīng)歷。這些不都是很有趣的寫作素材嗎？
因此，我會引導(dǎo)孩子到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)大自然的微妙變化，做一個“有心人”。只有讓孩子們從生活中不斷積累寫作素材，培養(yǎng)他們的寫作興趣，才能提高他們的寫作能力。正如葉圣陶先生說過的：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快�！�
四、加強指導(dǎo)，上好作文課。
在寫作前可以先讓學生暢談，此次的作文他想怎么寫。讓學生相互補充發(fā)表看法，吸納他人之長，彌補自己之短。教師還要引導(dǎo)學生學會自己修改作文，并嘗試修改別人的作文，從錯別字、標點符號、病句修改起，直到全文的選材、立意、謀篇布局。
在上作文課時，我經(jīng)常會選出一篇寫得比較好的作文進行互動點評，使那些作文寫得不成形或無從下手的孩子可以受到啟發(fā)。再選出一篇較差的作文，對他的字、詞、句、段以及標點符號進行修改。讓學生知道哪些字錯了，哪些標點應(yīng)用不當……經(jīng)過對比修改，使學生明白什么樣的語言才是更好的，更能行之有效地表達文章的中心。
五、把握標準，加強表揚。
雖然有些孩子的作文不盡如人意，但那畢竟是他們的成果，我們要倍加呵護，評價作文時不能用一把尺子單一衡量，可以針對每位孩子的能力和特點，給真實分、進步分、個性創(chuàng)意分、情感真摯分等。只要孩子的作文有了進步，哪怕是寫字工整了、會分段了、文中出現(xiàn)了好詞好句，就應(yīng)該在批語中進行肯定，還要大張旗鼓地表揚，讓他們感受到成功的喜悅，以此增強他們的自信心、自尊心，激發(fā)他們寫作的興趣。
另外，我覺得教師也應(yīng)該跟學生一起經(jīng)歷每一篇作文的寫作過程，自己先“下水”，這樣才能更好地了解學生的實際，指導(dǎo)起來才能有的放矢。相信經(jīng)過長久地訓(xùn)練，學生的寫作能力一定能提高的。
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