預習探究中的不適度現象四年級作文

　　老師們，我們都知道，工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，教師講課要備課，那么學生上課要不要備學？答案是肯定的，學生的備學，就是預習。良好的預習習慣不但能培養(yǎng)學生的自主學習能力，更能提高課堂效率，因此老師們都很重視學生的預習。為避免學生在預習時不知從何下手，把預習簡單理解成看看書，讀讀課文就大功告成，更是為了落實我�！叭�維六度五環(huán)節(jié)”課堂教學模式的第一步“預習探究”，自上學期開始，我校老師們在設計教案以前，還給學生設計了預習的扶手——學案。

　　使用了一段時間后，為了解學案的使用效果，我們在學生和家長中進行了調查，學生和家長對我們的學案還是很認可的，但是我們也從中發(fā)現了不少問題，經過認真分析和深刻反思，我們認為，我們在學案的設計和使用上還存在著一些不適度的現象。

　　一、學案設計的不適度。

　　先請看一份魯教版五年制三年級上冊《我們的民族小學》的學案：

　　《我們的民族小學》學案設計

　　一、我會讀：我已經把課文讀了（ ）遍，做到了正確（不添字、不丟字、不錯字、不重復讀）流利。

　　家長簽字：

　　二、我會批劃：課文共有（ ）自然段，我已經在文中標了出來。我還用橫線標出了本課生字的文中詞呢！

　　三、我會認：下面的詞語我都會讀了，并且能準確地給加點的字注上拼音。

　　坪壩 傣族 景頗族 阿昌族 德昂族 摔跤 穿戴

　　招引 蝴蝶 孔雀舞 銅鈴 粗壯 鳳尾竹 山貍

　　四、我會寫：本文要求寫的字我都記住了他們的字形，還會組詞呢！

　　píng bà dǎi zú chāng shèng áng shǒu tǐng xiōng

　�。� ）（ ） （ ） （ ）

　　chuān dài xuàn lì hú dié wǔ dǎo

　�。� ） （ ） （ ） （ ）

　　shuāi jiāo tóng zhōng biāo zhì fèng wěi zhú

　�。� ） （ ） （ ） （ ）

　　五、我會概括：通過預學習，我對課文有了一定的了解，我會用自己的話說說課文的主要內容。

　　家長簽字：

　　六、我會積累：

　　1、文中一些詞句很美，我要把它們積累下來。

　　2、對于文中不理解的詞語，我會利用工具書或其他合適的方法把意思寫在書上！

　　七、我會質疑：

　　通過預習，我有以下疑問：

　　八、我會賞讀：讀書時我把自己的感悟理解及時批注在了書上。

　　九、家長評價：下面是家長對我這次預習的總體評價：

　　看了這份剛進入三年級的小學生的預習學案，您有何想法？不難看出，這份學案，對三年級的孩子來說，要認真完成還真不是一件容易的事。

　　1、預習內容過多，加重了學生課業(yè)負擔。對于一個剛剛進入中年級的孩子來說，要認真完成這份預習，至少需要一個小時的時間。我們都清楚，小學中年級學生的家庭作業(yè)總時間不能超過30分鐘，我們豈不是加重了學生的課業(yè)負擔？難怪有的學生草草應付呢。

　　2、缺乏趣味性。興趣是最好的老師，特別是小學生，興趣可以激發(fā)他們的求知欲，推動他們去探究和學習。激發(fā)學生的興趣必須貫穿于教學的全過程，當然也要在預習學案中體現出來。一份干巴巴的`學案擺在他們面前，怎么能激起他們預習的欲望呢？

　　3、缺乏層次性。

　　從上面的學案您一定看出來了，這是一份面對全體學生設計的學案，也就是說所有的學生都需按要求完成。我們都知道，十個手指伸出來還長短不一，更何況孩子的智商有別，基礎不同，他們的學習能力也是有高有低，有強有弱呢？所以，對于學案的設計，我們也不能走進一刀切的誤區(qū)，要盡量滿足不同層次學生的需求，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅，也就是學困生能吃飽，優(yōu)等生跳一跳夠得著。

　　4、過分依賴家長。也許是擔心孩子們年齡小，自制力差，怕孩子們預習不到位，因此，在設計學案時無意中出現了在預習的監(jiān)督、指導和檢查上過分依賴家長的現象。看這份預習學案中有三處都需要家長或簽字，或評價，如果家長不能全程參與，怎么給孩子簽字，怎么準確地評價呢？家長也都有自己的工作和家務要做，我們的預習是給孩子布置的作業(yè)，怎么就成了家長的作業(yè)呢？

　　二、教師指導和反饋不適度。

　　學生預習效果不佳，除了學案在設計上存在著問題以外，我們還發(fā)現，教師的指導方法不到位和反饋不及時也是重要的原因。

　　1、指導方法不到位。

　　預習既是一種習慣，也是一種能力，需要長期培養(yǎng)和指導。我們都清楚，方法是解決問題的重要策略，掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有獨立預習的能力，教師首先要有計劃地對學生進行系統(tǒng)的預習方法的指導。如果把一份學案放在學生面前，卻沒有教給他們預習的方法，學生肯定會無所適從而草率應付。

　　2、反饋評價不適度。

　　無論什么任務，有布置就要有反饋，有評價，但我們在使用學案的過程也發(fā)現，有個別老師只管布置，既不檢查，也不反饋評價，課堂上按照自己設計的一套教案去上課，學生的預習成了擺設，時間一長，學生就失去了認真預習的興趣。還有個別老師上課后就檢查預習，而且是被學案“牽”著鼻子走，按照學案的內容一個問題一個問題地進行“拉網式”的檢查，這無疑是在課堂上“燙學生預習的剩飯”，站在了預習的“零起點”。小學生感興趣的是新奇事物，這樣單調的重復，不僅學生“學”之無味，而且耗時低效，“預習成就高效課堂”也變成了一句空話。

　　預習是一支優(yōu)美樂曲的前奏，是沖鋒前吹響的號角，是飛機起飛前的助跑器……能否做到預習有效，直接影響到課堂的高效。讓我們共同努力，打造適度有效的預習，讓它真正服務于學生，服務于課堂，成為學生自主學習的主流形式。

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