帶學生走出作文困境論文
一提起作文，絕大多數(shù)學生都是愁眉苦臉、長吁短嘆。作文課成了學生最怕上的課，作文也成了學生最難辦的作業(yè)，在語文考試中作文也成了學生失分率較高的題目。大多數(shù)老師對于這種情況也是束手無策。造成這種情況的原因是什么呢？面對這種情況，作為一個語文老師應該怎么辦呢？
一、無素材可用
面對一個作文題目，學生往往是張飛認針——大眼瞪小眼，無內(nèi)容可寫，也就是無素材可用，不知道從哪兒下筆。我們有很多語文老師也說：“學生，特別是住宿生，就這么一個小校園，寢室、餐廳、教室、廁所、操場，每天都在這么幾個地方打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，生活單調(diào)、枯燥、，再加上升學壓力沉重，更讓人感覺校園生活的沉悶。如此的生活怎么會讓學生作文時有素材可用、有內(nèi)容可寫？”
其實，這種看法是站不住腳，甚至是錯誤的。就像魯迅先生的百草園，抬頭看去，只能看見一看四角的天空。然而百草園四季的景色是各不相同的，百草園的故事是神秘的，百草園的游戲是豐富多彩的。學生生活的校園是狹小的，但它比魯迅先生的百草園要大得多了，生活也比百草園的生活豐富多了：在這里生活的，是幾百個、上千個，甚至是幾千個正值青春、活力四射、精力旺盛、頭腦最為活躍的鮮活的生命。在他們每個人的身上，在他們中間，每天都在發(fā)生著各種各樣、絕無雷同，甚至讓感覺匪夷所思的事情。即便是在最司空見慣、最要求規(guī)矩、最講究紀律的每一節(jié)課堂上，都在有數(shù)不清的故事進行著。更不要說餐廳、操場、寢室，還有星期天在家了！所以說，不能說校園生活讓學生作文無素材可用、無話可說，只能說，學生沒把生活放在眼里，熟視無睹了。用一句名言，就是：生活中缺少的不是美，缺少的'而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛！
針對這種情況怎么辦呢？
一是要培養(yǎng)學生記日記的習慣。讓學生把每天發(fā)生的重要的、有意義的事情記錄下來，引導學生從日常生活中積累素材。
二是寫專題周記，引導學生在平淡中發(fā)現(xiàn)精彩、在枯燥中發(fā)現(xiàn)鮮活、在沉悶中發(fā)現(xiàn)趣味。比如：圍繞餐廳，寫餐廳師傅的辛苦、奉獻；寫就餐時場面的喧囂、擁擠；寫餐廳里的眾生相，寫人們就餐時的喜怒哀樂……寫餐廳里的可笑的事、可悲的事、可贊的事、可聲討的事……在寫法上，用描寫，用想像，用聯(lián)想……；再比如教室，寫課間的、課堂上的、自習的、課前的、課后的；上課時，寫各科老師上課的風格、特點、故事、神情、狀態(tài)，寫同一節(jié)課中各具情態(tài)的學生，同一學生在不同課堂上表現(xiàn)……同樣，操場、校園，甚至衛(wèi)生間，都可以組織學生進行專題寫作。還可以寫人物系列：寫父母、寫老師、寫同學、寫朋友……寫情感系列：寫喜悅、寫悲傷、寫興奮、寫失落、寫激動、寫消沉……簡單一句話，就是幫助學生練就一雙慧眼，在平淡、枯燥、乏味、沉悶中發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美，加深對生活的理解和認識。
這樣，在日記的積累、專題周記的訓練中，學生逐漸就會發(fā)現(xiàn)，在校園這樣一方小天地里，生活竟也是如此豐富多彩，也就可以大大緩解作文時無材料可用的困窘處境。
二、有素材無話
很多學生的作文，素材選擇很好，新穎、獨特、有意義，然而給人的感覺卻是平淡無奇、甚至枯燥乏味，還有的同學一篇五六百字的短文，材料卻用了三五個，不僅每個材料都沒寫透、沒用足，而且沒有條理，給人一種七拼八湊的感覺。
之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，很大程度上是因為學生在作文中不重視描寫、抒情、議論的作用，只是單純地敘述。這樣，一個很好的素材，學生三言兩語敘述完畢，形成一篇流水帳，缺乏生動性和感染力。又為了拉長篇幅，湊足字數(shù)，只好再組織材料，發(fā)一些空洞無物的長篇大論，摘抄一些干巴巴的政治術(shù)語或口號，最后形成一篇東拉西扯、胡拼亂湊的“四不像”作文。
要解決這個問題，就必須引起學生對描寫這種表達方式的認識和重視，加強對學生描寫的訓練。如針對學生作文中常見的語言描寫的方式：他說：“我不去了�！弊寣W生比較下列一組句子： 1.他說：“我不去了�！�
2.他走過來說：“我不去了�！�
3.他向前走了兩步，似乎猶豫了一下，然后走過來說：“我不去了�！�
4.他向前走了兩步，似乎猶豫了一下，然后狠狠地跺了一下腳，好像下定了決心，徑直走到我面前說：“我不去了�！�
5.他向前走了兩步，似乎猶豫了一下，然后狠狠地跺了一下腳，好像下定了決心，徑直走到我面前，神情憂郁地說：“我不去了�！�
6.他向前走了兩步，似乎猶豫了一下，然后狠狠地跺了一下腳，好像下定了決心，徑直走到我面前，神情憂郁地說：“我不去了——我媽病了，我要在家照顧我媽。”
短短六個字的一句話，加上動作、神態(tài)、心理、原因等內(nèi)容，進行充分地描寫后，就擴展成了幾十個字的小片段。這樣，既使文章生動了、具體了、感人了，又使文章內(nèi)容豐富了，同時又有效地解決了文章的篇幅問題、字數(shù)問題，一箭幾雕，何樂而不為呢？
其次，要教育學生在作文中適時引入議論、抒情，對文中某個人的言談舉止適當?shù)�、恰如其分地發(fā)表一點或贊同、或反對、或喜愛、或厭惡的看法或情感，這樣，文章就不至于平淡無味，而會產(chǎn)生感染力，激發(fā)讀者情感的共鳴。
三、有話不會說
在我們的學生作文中，往往出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，還有很多農(nóng)村學生的作文又是滿篇的大白話、土話，生活氣息是很濃，但缺少了作為一個新時代的中學生應有的靈氣。
這種情況的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還是因為學生語言的貧乏。要解決這樣個問題，可以采取如下的措施：
組織學生多背誦一些符合學生年齡特點、生活特點、認知水平、審美情趣的精典散文，積累一些優(yōu)美而實用的語句。
引導學生從所學的課文中積累字、詞、句。結(jié)合課文的學習，要求學生從課文中挑選出十個或二十個詞語作為詞語積累，并用其中的一個詞語造句，或用其中的三四個詞語寫一段話；再挑選出一兩句自己認為最美的或感觸最深的句子進行語言的積累。
在學習生字詞時，加強造句訓練。
另外，在作文評改課上，組織學生針對某篇在語言方面存在代表性問題的作文進行共同修改。在共同修改的過程中，讓學生體會作文語言與生活語言的區(qū)別與聯(lián)系，體會怎樣把生活語言轉(zhuǎn)化為作文語言，怎樣使自己的作文語言生動起來、優(yōu)美起來，以此達到提高學生運用語言、駕馭語言的能力。
四、能說不深刻
還有很多學生作文的立意不深刻、甚至是錯誤的。產(chǎn)生這種情況的原因是學生的世界觀、人生觀、價值觀錯誤。要解決這個問題，就要培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。為此，結(jié)合課文教學加強對學生人生觀、價值觀的教育，并引導學生在作文中有意識地把在語文、政治、歷史等課堂上所學的知識、受的教育與作文立意聯(lián)系起來。
同時，要培養(yǎng)學生善于思考的習慣和能力。針對社會上、校園中、自己身邊發(fā)生的事情，多問幾個為什么：這什么會發(fā)生這樣的事情？為什么會說出這樣的話？周圍的人們?yōu)槭裁磿羞@樣的反應和表現(xiàn)？引導學生從人生觀、價值觀、集體主義、民族主義、愛國主義的角度，站在人類的高度、道德的高度看待周圍的人和事，而不要只是站在個人的、小團體的角度看問題。在發(fā)問與探尋答案的過程中，糾正自己錯誤的認識和看法，提高自己的認知水平，加深對社會、對人生的認識和理解，使自己作文的立意正確起來、深刻起來。
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