《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》的讀后感

　　復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘。當(dāng)學(xué)生被迫在幾天之內(nèi)做完曾經(jīng)在幾個(gè)星期或幾個(gè)月里所做的事情時(shí)，就會(huì)發(fā)生這種情況。譬如：學(xué)期末的復(fù)習(xí)，對(duì)于任何一個(gè)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎忙碌多了，大量的.作業(yè)、復(fù)習(xí)資料，搞得學(xué)生心力交瘁。我也時(shí)常犯這樣的錯(cuò)誤，一到復(fù)習(xí)就手忙腳亂，生怕顧了這個(gè)丟了那個(gè)，總想面面俱到。結(jié)果老師苦、學(xué)生苦、家長(zhǎng)也跟著受累，卻達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)。

　　怎樣來(lái)正確地組織復(fù)習(xí)呢？教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的具體特點(diǎn)——應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生從教材中解脫出來(lái)，即放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，嘗試做到立足課本，梳理課本知，放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

　　梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)以大綱中規(guī)定的基本篇目為復(fù)習(xí)重點(diǎn)扣住教材，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師可以把課本上的重點(diǎn)知識(shí)做一梳理，列好一個(gè)知識(shí)框架，做到心中有數(shù)。

　　學(xué)生練習(xí)鞏固。在上一步的基礎(chǔ)上，教師再給予引導(dǎo)，讓學(xué)生明確考查內(nèi)容。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分類整理，再把那些不容易記住的或容易出錯(cuò)的要點(diǎn)，進(jìn)行分類積累專題訓(xùn)練�？傊�，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給每個(gè)學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)。

　　疑難問(wèn)題解析。教師針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，找一些典型例題，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，掌握解題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到有的放矢。通過(guò)這一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生總體把握了基本知識(shí)和內(nèi)容要點(diǎn)，既牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)又有針對(duì)性地提高了能力。

　　總之，合理、科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，既提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了知識(shí)梳理歸類，又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到了事半功倍的效果。

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