關(guān)于暑期教師培訓小結(jié)
放暑假了，天氣炎熱，但是按慣例每年暑期教師的學習培訓還是少不了的。大家總希望等到天氣不那么炎熱的時候再進行，當然更希望能通過暑期培訓能真正有所收獲；而不希望冒著炎熱酷暑趕到培訓點卻又學不到什么真正有用的東西，也不希望像以往有的時候培訓計劃是安排得滿滿當當?shù)�，但到最后真正落實到位的就剩下一丁點內(nèi)容了。
今年的假期培訓不知道怎么的提前安排了，還好培訓開始之日持續(xù)的高溫也有所降低。由于中心初中這次安排了好幾場重量級的專家講座，且都是每天的上午場，下午讓大家在家休息，所以大家的學習興致還是挺高的；不但如此，培訓過程中會場紀律也都非常好，我感覺是近年來最好的一次。從專家一開講，同志們專心聽講，全場沒有任何嘈雜聲，自始至終無人隨便走動或離場，除了積極參與就是認真記筆記。我想這樣的效果多年來難得一見，這不簡單的是因為有了誰的紀律特別要求，或者大家的刻意表現(xiàn)，而是因為這幾場專家報告會的真正精彩，其實也體現(xiàn)了大家還是那么的真正熱愛學習、熱愛教師工作。作為教者，首先應(yīng)該是學習者，一位熱愛學習者、善于學習者�！耙o學生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”，從“教者中心”走向“學習者中心”，說的都是這個道理。
通過這次專家講座，我有如下認識：
一、專業(yè)成長永無止境、永不過時
鞠局長的報告分教師專業(yè)成長、“草根化”研究、教育質(zhì)量綜合評價等三個部分。特別著重闡述了專業(yè)與職業(yè)的特征比較，教師專業(yè)發(fā)展的意義，教師專業(yè)發(fā)展的階段等。提出教師要努力提升自身修養(yǎng)，要有成為名師理想，名師不一定出自大學校，而是出自于課堂、講臺，出自于教學第一線。局長通過教師“站上講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺、站靚講臺”，生動形象的描述了教師專業(yè)發(fā)展的幾個不同的階段，在這過程中不可能一帆風順，需要辛勤付出、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，還會有苦悶徘徊，只有逐步提升專業(yè)水平，才能形成自己的風格。至于班主任工作，曾幾何時，流傳著這樣一句口頭禪：“不做班主任的教師不是完整的教師�！蔽簳舱f，不做班主任虧大了�？墒�，一項問卷調(diào)查顯示：如今學校給班主任的壓力太大，工作太繁雜，近半中小學教師不愿當班主任。所以，班主任工作常常讓一線教師有“想說愛你不容易”的感覺。特級教師劉琬認為，班主任是成長的加速器，必須要有經(jīng)歷，要有精神引領(lǐng)。劉琬老師圍繞班主任工作的點點滴滴從以情感人聚內(nèi)力、輿論引領(lǐng)樹正氣、因人而異生動力、制度管人求發(fā)展、主題班會抓重點、競爭意識促活力等六個方面對班主任的專業(yè)發(fā)展進行了深入闡述。
二、專家風采，“雙驅(qū)動”學習
我們作為普通教師首先需要“草根化”研究（即非專業(yè)化研究），但是面對時代的挑戰(zhàn)、可持續(xù)發(fā)展，我們也需要從高處著眼，需要專業(yè)化的發(fā)展和專業(yè)化的研究，像專家一樣散發(fā)出迷人風采。
鄧鑄教授在報告中，對能力、技能、思維、記憶等概念對大家進行了很好的辨析和講解，還在能力發(fā)展與教學的關(guān)系、教學目標與學習的主人等方面做了闡述。在報告中，提到一個“雙驅(qū)動循環(huán)”的思維范式，即思維是在頭腦中對信息進行加工，無序和有序間不斷循環(huán)的過程。聯(lián)想到前后幾位專家的精彩報告，我們不但從中學到一些新的教育概念、理念、事例，而且也深刻地感受到了幾位專家的人格魅力，這是我所說的“雙驅(qū)動”學習。鄧鑄教授不以數(shù)百里為遠，一大早從省城南京趕來我們丁堰鎮(zhèn)，就“能力培養(yǎng)為導向的話題”像師長、又像兄弟哥一樣的跟我們一起做探討，由此也可以看出這個話題重要性和在實際教育教學中受忽視的程度。鄧教授不僅就專業(yè)話題給我們做了生動的講解，他的人格魅力也深深感動了各位同仁。比如，他說作為教師要重視教學，不能稍有怠慢，講座那天的'稍微遲到已經(jīng)讓他感到不自在，因為他幾十年的教學從未遲到過；還有，講述的關(guān)于蘇霍姆林斯基的關(guān)于關(guān)愛、智慧的小故事，生動而感人，我想鄧教授自己也一定是這樣的一位好老師，這些都很值得我們欣賞和學習。
還有劉琬老師圍繞班主任工作生動鮮活事例，自始至終以情感人，以愛服人，這種愛生如子的工作精神和工作態(tài)度尤其讓人欽佩。鞠局長體諒民情，平易近人，聲音洪亮，講述生動，同樣拉近了專家和我們之間的距離。
三、與專家、學生一起成長
教師的專業(yè)發(fā)展既需要高屋建瓴，也需要腳踏實地；我們之所以要聆聽專家闡述，是因為我們需要面對一群既年幼無知又純真可愛的學生，需要運用我們的智慧著眼于每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)，著眼于教育的可持續(xù)發(fā)展，在促使學生的健康、快樂成長的同時，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鄧教授說，能力是在活動中培養(yǎng)和發(fā)展，要讓學生在“做中學”。我們教師難道不同樣需要在“做中學”嗎？劉琬老師說，管理需要智慧，愛是是維系師生感情的紐帶；她還說，對學生的思想工作和嚴格要求要同步走，如果只有說教則是空洞的，如果沒有要求也就沒有了工作的長期性。我們不但要走得快，還要走得遠，所以我們要在適當?shù)臅r候采用適當?shù)姆椒�，不但要教好書更要育好人；不但促成學生成長，還要使自身有更好專業(yè)成長。
十年樹木，百年樹人；千秋偉業(yè)，教育為本。新課改革已經(jīng)為我們指明了方向：“以人為本”，“一切為了每一位學生的發(fā)展”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，我想這些理念不僅是教師針對學生的，也一定是針對我們教師專業(yè)發(fā)展的。這些我們都得以落實了嗎？
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