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莫讓家訪變?yōu)樾ＴL會(huì)議發(fā)言
家訪是班主任聯(lián)系家長、了解學(xué)生，做好家長工作的常用方法。通過家訪，可以讓班主任了解學(xué)生的家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，明確家長對(duì)學(xué)生的期望、學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長等，有利于班主任在教育教學(xué)工作中有的放矢地開展工作。同時(shí)班主任對(duì)學(xué)生家長工作做得好，不僅可以使家長積極配合班主任培養(yǎng)造就好下一代，而且還能發(fā)揮家長各自的優(yōu)勢(shì)和特長，使家長成為學(xué)校教育工作的有力助手。對(duì)教育教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。多年來一直被有經(jīng)驗(yàn)的班主任作為一項(xiàng)有效的教育方式和方法而廣泛采用。
近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，通訊工具的廣泛應(yīng)用，人們采用現(xiàn)代化通訊手段，縮短了與家長聯(lián)系的時(shí)間，提高了工作效率。家訪，正在被淡化，校訪，已經(jīng)成為時(shí)尚。老師與家長溝通、了解學(xué)生的方式，往往是打電話交流，開開家長座談會(huì)，或者更多的是把家長請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)到辦公室，讓班主任的“家訪”變?yōu)榧议L的“訪�！薄Ｕ�(qǐng)家長來“訪”弊端不言而喻，班主任情緒激動(dòng)，家長心情緊張，難以達(dá)到預(yù)期效果。長此以往，將有損班主任在家長社會(huì)中的形象。理由有二：一是班主任不能夠全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況、家庭環(huán)境、家長的文化素養(yǎng)及家庭教育氣氛等等。請(qǐng)家長在辦公室與班主任交談，本身一些家長就存在“家長到辦公室不是好事”的想法，再加上辦公室氣氛不輕松，溝通就更難以融洽。特別是有其他教師、學(xué)生在場(chǎng)，而自己子女又有違紀(jì)時(shí)，有的家長會(huì)覺得“面子”過不去，甚而至于覺得班主任不尊重家長，雙方不能夠在相互平等，相互尊重的氛圍中交流，家長有顧忌，從而使交談工作目的難以如愿。即使子女沒有違紀(jì)，就是班主任對(duì)其子女給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)，提出希望，征求家長意見等，由于不同的家長心理特點(diǎn)不同，也難以達(dá)到動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一，從而導(dǎo)致班主任工作的偏頗。
二是有損班主任在學(xué)生、家長心目中的形象。作為一名班主任必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信，服務(wù)學(xué)生，奉獻(xiàn)學(xué)生，為人師表，做人楷模的高尚情操和敬業(yè)精神。學(xué)生有事情時(shí)請(qǐng)家長到學(xué)校，一來影響家長的工作，子女還要在校繼續(xù)學(xué)習(xí)，家長有種迫于無奈的感覺。二來學(xué)生無“好事”不會(huì)進(jìn)辦公室，此去“吉多兇少”，家長有了心理準(zhǔn)備，要么順從，要么產(chǎn)生抵觸情緒。三是學(xué)生家長認(rèn)為該班主任不負(fù)責(zé)任，工作態(tài)度不端正，本是班主任自己的本職工作，而強(qiáng)加于家長到學(xué)校從而產(chǎn)生不良印象。四是學(xué)生認(rèn)為班主任沒有實(shí)際本事，只會(huì)“告狀”不關(guān)心、愛護(hù)自己。今天逼于家長強(qiáng)制“俯首貼耳”，明天將繼續(xù)我行我素，其教育效果可想象
總之，家訪有助于班主任與家長溝通感情，協(xié)調(diào)學(xué)生與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)校與家長對(duì)學(xué)生的教育步調(diào)，共商對(duì)學(xué)生的教育措施和方法。所以我希望廣大班主任：你的“家訪”工作要經(jīng)�；贫然�，請(qǐng)堅(jiān)持“家訪”，遠(yuǎn)離“校訪”
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