《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析
《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析1
師：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們來談?wù)剬η嗤艿牧私狻?/p>
生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。
生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：呱呱，呱呱，呱呱呱，
師：你的想像力真豐富。
生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。
師：你觀察得真仔細(xì)。
生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。
師（微笑地）：是嗎？
另一生：不對，是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時(shí)的動作來游泳。
師：也可以說人模仿青蛙的動作。
生：青蛙的肉很好吃。
�。ń淌依镆魂嚭逍Γ�
師：哦，你吃過青蛙肉嗎？
生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。
師：其他同學(xué)有什么看法？
生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？
生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能提很多害蟲，要保護(hù)它，怎么能吃呢？
生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時(shí)，我們?nèi)祟愡�吃什么？
生：哦，原來不能吃青蛙的肉！
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)尤需如此。教例中，我關(guān)注到學(xué)生吃青蛙肉這一狀況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使愛吃青蛙肉的同學(xué)也受到教育，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析2
[教學(xué)內(nèi)容]
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)一年級下冊第三十四課。
[導(dǎo)入設(shè)計(jì)]
上課開始。教師笑容滿面地走進(jìn)教室，神秘地說：“老師手上有一封信，是寫給我們一年級全體同學(xué)的。想知道是誰寫給你們的嗎?”
學(xué)生(大聲地)：想。
師：好，老師就把這封信讀一下。大家可要認(rèn)真聽喲，親愛的一年級的小朋友們。
大家好!我們是一群小蝌蚪。別人都有媽媽，而我們從出生的第一天開始就從來足有見過我們的媽媽。不知道媽媽長得是怎么樣的。每當(dāng)看著別人叫媽媽時(shí)，我們都羨慕不已。我們多想找到自己的媽媽呀，小朋友們，你們能幫我們找到媽媽嗎?
此致敬禮
您的朋友：小蝌蚪
×年×月×日
師：“小蝌蚪寫信給我們干什么呀?”
生：他們找不到媽媽。想讓我們幫他們找媽媽。
師：你們想幫助它們嗎?
生(躍躍欲試)：想!
師：小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢?怎樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?學(xué)了這篇課文，你們就知道了。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題。
[設(shè)計(jì)分析]
在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生自身有關(guān)的生活化情境，并巧設(shè)“有人給我們寫信。會是誰呢?”的懸念。一年級的學(xué)生很少收到信件�，F(xiàn)在有這樣的一封信，好奇心被調(diào)動起來。所以當(dāng)教師讀這封信時(shí)，課堂一下子安靜下來，學(xué)生們立刻坐好，滿懷好奇地側(cè)耳傾聽。這樣的創(chuàng)設(shè)懸念，像磁石一樣把學(xué)生的注意力吸引住了。
信的內(nèi)容是以小蝌蚪們尋求幫助的口吻寫的，符合一年級學(xué)生喜歡童話故事的心理特點(diǎn)，有童心，有童趣，激起了學(xué)生的同情心。隨著教師逐步導(dǎo)入——“小蝌蚪想干什么?”“你們想幫助它們嗎?”學(xué)生躍躍欲試，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在最后，又一次巧妙地設(shè)置了懸念——“小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢?”“怎么樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?”一下子抓住了學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。迫不及待地拿出課本，翻開書，如饑似渴地讀起來。
富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，能巧妙地啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解教材和鞏固知識，并發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。我想，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，還可加強(qiáng)與課堂導(dǎo)入的聯(lián)系，使整個(gè)課堂教學(xué)更具完整性。比如，我就針對課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)了這樣的提問結(jié)尾：“小蝌蚪為什么和它們的`媽媽不一樣?”引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理、鞏固，借以發(fā)展學(xué)生的思維，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提升。
《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析3
教師：小蝌蚪是怎么找媽媽的呢，請同學(xué)們讀一讀第二段，誰能提問題考考大家。
學(xué)生一：小蝌蚪遇到了誰？怎么想的？
學(xué)生二：小蝌蚪有什么變化？
學(xué)生三：小蝌蚪遇到了鯉魚媽媽是怎么做的？怎么說的？
學(xué)生四：鯉魚怎么回答的，從它的話中小蝌蚪知道了什么？
教師：同學(xué)們提的問題很好，和老師想到一塊了，（出示整理好的問題）下面請同學(xué)們在小組里學(xué)習(xí)這些問題，解決好了，在小組里分角色朗讀這一段。
教師：哪一個(gè)組愿意匯報(bào)，先找一個(gè)代表說，說不好小組其他成員補(bǔ)充，然后別的小組可以提出不同的看法。(老師領(lǐng)著回答問題)
教師:剩下的段和這一段形式一樣,相信你們能自學(xué)好,是不是?(看黑板上的問題,小組自學(xué))
教師:同學(xué)們自學(xué)的很好,下面哪一組愿意匯報(bào),把所有的問題都回答完了,別的小組再提出不同的見解,聽懂了嗎?
(師指一名同學(xué)按順序回答完所有問提,小組其他成員補(bǔ)充,其余組提出不同的看法.)
評：
《小蝌蚪找媽媽》這一課原本是二年級的課文，課文長，知識點(diǎn)較多。過去對于相同段落的學(xué)習(xí)，都是由扶到放，但是說真的，感覺老師們在檢查自學(xué)時(shí)還是一問一答，領(lǐng)學(xué)時(shí)較碎，所以這一課我就避免自學(xué)后的一問一答，讓學(xué)生把所有的問題全說完后再讓其與小組成員補(bǔ)充，一方面鍛煉的學(xué)生的思維能力，綜合能力，另一方面鍛煉了學(xué)生的聽時(shí)動腦的習(xí)慣，也培養(yǎng)了小組合作的好習(xí)慣，體現(xiàn)了團(tuán)體精神。但是這一課也存在許多不足，問題全給學(xué)生是否妥當(dāng)，學(xué)生是否答的出來，但是只要我們平時(shí)注意培養(yǎng)，學(xué)生的表達(dá)能力還是很有潛力的，能表達(dá)清楚一大段話。
【《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析】相關(guān)文章：
小蝌蚪找媽媽片斷賞析08-11
小蝌蚪找媽媽的片斷賞析08-23
《小蝌蚪找媽媽》的片斷賞析04-16
小蝌蚪找媽媽課文片斷賞析08-08
小蝌蚪找媽媽的課堂片斷賞析04-01
《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析范文08-25
小蝌蚪找媽媽教學(xué)片斷賞析04-07
《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)片斷賞析04-02