《泊船瓜洲》教學(xué)片斷的賞析
【 教 學(xué) 內(nèi) 容 】
《泊船瓜洲》（人教版第十一冊(cè)）詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”。
【 教 學(xué) 目 標(biāo) 】
體會(huì)“綠”字的妙用，體悟作者對(duì)江南水鄉(xiāng)的喜愛(ài)、留戀之情，感受詩(shī)歌的文字美、情誼美。
【 教 學(xué) 過(guò) 程 】
師：“春風(fēng)又綠江南岸”這一句哪一個(gè)字用得最妙？
生：（齊答）綠。
師：“綠”在詩(shī)句當(dāng)中是什么意思呢？
生：吹綠。
師：你是怎么知道的？
生：我是結(jié)合詩(shī)句來(lái)理解的，解釋成“吹綠”意思才通順。
師：這位同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋。是啊，“綠”本來(lái)是表示顏色的形容詞，而這里都理解成“吹綠”。傳說(shuō)王安石在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，曾作過(guò)多次修改，你們?cè)囍胂�，作者可能用過(guò)哪些字。
生：（小組討論后交流）過(guò)、滿、回、染、游、遍、拂、渡、吹、到、入。
（教者將這些字一一板書(shū)，并對(duì)同學(xué)們豐富的想象力和斟字的能力作肯定。）
師：傳說(shuō)王安石反復(fù)修改過(guò)十幾次，最后定稿時(shí)還是用了“綠”字，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想這個(gè)“綠”字妙在哪里？
小組討論后發(fā)表自己的見(jiàn)解：
生1：這個(gè)“綠”字表示顏色，說(shuō)明冬天已經(jīng)過(guò)去，春天已經(jīng)來(lái)臨。
生2：這個(gè)“綠”字好像讓人感覺(jué)到在眼前展現(xiàn)了春風(fēng)吹過(guò)江南的樣子，可以讓我們想象起江南水鄉(xiāng)無(wú)限美麗的風(fēng)光。
生3：這個(gè)“綠”字還有一種動(dòng)態(tài)美，把句子寫(xiě)活了。
生4：用這個(gè)“綠”字讀起來(lái)瑯瑯上口，而換了其它的字讀起來(lái)不怎么順口。
生5：這個(gè)“綠”字更加表達(dá)作者對(duì)江南水鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，作者對(duì)家鄉(xiāng)的景色十分留戀。
�。ń陶邔�(duì)此一一肯定，并分別寫(xiě)一個(gè)“妙”字表示鼓勵(lì)，字體越來(lái)越大）
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)的很有道理。這就是“春風(fēng)又綠江南岸”成為千古名句的原因所在，這個(gè)“綠”字的妙用也因此成了詩(shī)歌斟字酌句的典范，當(dāng)然，這個(gè)“綠”字留給我們更多遐想的空間，課后，我們還可以再琢磨琢磨。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（注意語(yǔ)調(diào)先升后降，可以加上手勢(shì)。）
生：（齊讀）春風(fēng)又綠江南岸。
【 設(shè) 計(jì) 新 意 】
1、探究性閱讀 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)合作探究的'學(xué)習(xí)方法，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，教師應(yīng)善于捕捉探究點(diǎn)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。本教例抓住“綠”字，先朗讀，整體感知，后釋意，結(jié)合語(yǔ)境，接著帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“綠”的妙用進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境，換位思考，做一做王安石，想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人在修改時(shí)用過(guò)哪些字，為什么最后還用“綠”字？通過(guò)字義比較，朗讀比較，情意比較來(lái)體會(huì)“綠”的妙用。
2、個(gè)性化閱讀 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谶@個(gè)教學(xué)片斷中，教者 充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)悟取代教師的分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”
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