淺談?dòng)變簣@家庭家園合作意義

　　1研究的緣起

　　20世紀(jì)初，針對(duì)家庭和學(xué)校共同合作的重要性，國內(nèi)外著名的教育家作了相關(guān)論述。蘇霍姆林斯基說到：“兒童只有在學(xué)校和家庭這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，兩個(gè)教育者不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。我國教育家陳鶴琴先生也提到：“幼稚教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能獨(dú)立勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。

　　近年來，盡管許多幼兒園都意識(shí)到家園合作的必要性，但很難真正落到實(shí)處。由此引發(fā)了筆者的思考：完備的家園合作機(jī)構(gòu)為何無法有效運(yùn)行？教師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異？教師與家長之間又是怎樣的關(guān)系？

　　2家園合作的理論基礎(chǔ)

　　2.1社會(huì)生態(tài)學(xué)理論

　　美國學(xué)者U·布朗芬布倫納（Bronfenbrenner。U）認(rèn)為兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境制約，這些環(huán)境包括微觀系統(tǒng)，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)等，這是兒童生活的場(chǎng)所及其周邊環(huán)境;中間系統(tǒng)：如幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)等，對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響;外層系統(tǒng)：比如，父母工作場(chǎng)所、家庭生活條件、各種視聽媒體等。這些都會(huì)滲透到成人和兒童的相互作用中去;宏觀系統(tǒng)：包括來自某種文化或亞文化的價(jià)值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等;時(shí)代系統(tǒng)，它主要是指兒童所生活的時(shí)代及其所發(fā)生的社會(huì)歷史事件。其中家庭和幼兒園這兩個(gè)微觀系統(tǒng)相互聯(lián)系作用的程度越高、越和諧，其促進(jìn)兒童發(fā)展的潛力就越大。

　　2.2自我概念理論

　　美國學(xué)前教育專家埃斯薩（Asersa）認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社區(qū)中的成人之間、成人與兒童之間的關(guān)系對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要;兒童的學(xué)習(xí)范圍是從自己（身體）、家庭（家庭成員）擴(kuò)展到學(xué)校（教師和朋友）、周圍的社區(qū)環(huán)境（如社區(qū)及社區(qū)中的工作人員）的;兒童隨著年齡的增長，會(huì)越來越對(duì)其所生活的社區(qū)及社區(qū)是如何運(yùn)作的感興趣;家庭、學(xué)校、社區(qū)的密切合作有助于兒童形成積極的自我概念。

　　3國內(nèi)外家園合作的研究現(xiàn)狀

　　在國外許多國家，法律明確規(guī)定了家長參與幼兒園教育的權(quán)利和義務(wù)。如家長有知道幼兒園如何教育自己的子女的權(quán)利，有了解幼兒園的政策和具體計(jì)劃的權(quán)利，家長對(duì)于幼兒園在日常生活教學(xué)中承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行一定的了解。家長還有義務(wù)保障子女獲得同等的教育機(jī)會(huì)和適合的教育，要為幼兒園教育其子女提供一定的條件。但事實(shí)上，家長的參與多少，怎么參與，完全取決于幼兒園;而家長是以旁觀者的身份，被管理者的身份，解決部分困難者的身份出現(xiàn)。具體表現(xiàn)“兩多兩少”即：多參觀，少參與;多間接參與;少直接參與。

　　我國研究者也廣泛地探討了家園合作中存在的問題。在家園合作中，教師是“權(quán)威者”的角色，幼兒園的旨意要靠教師來執(zhí)行，幼兒園習(xí)慣了主動(dòng)出擊，而家長就扮演“接受者”的角色。這就形成了向家長傳遞幼兒園的教育信息的家園合作內(nèi)容，家長的參與是一種被動(dòng)的形式上的參與。其沒有知情權(quán)，沒有協(xié)商權(quán)，更無監(jiān)督權(quán)。

　　4家園合作的研究意義

　　4.1家園合作有利于學(xué)前教育法規(guī)的落實(shí)

　　幼兒園與家庭開展合作活動(dòng)，是貫徹學(xué)前教育法規(guī)的需要。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，搞好幼小銜接，綜合利用各種有效的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件”。1999年，上海市教育委員頒布了《上海市學(xué)前教育綱要》，其中指出：要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源，開展家庭教育指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育一體化”�？梢�，幼兒園與家庭在教育上相互融合，是教師與家長成為伙伴關(guān)系，是依法執(zhí)教的需要。

　　4.2家園合作有益于兒童身心全面和諧地發(fā)展

　　幼兒園與家庭開展合作活動(dòng)，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的需要。兒童的發(fā)展受到幼兒園、家庭、社會(huì)多方面因素的影響，家園合作是人的發(fā)展的需要。國外的蘭德曼曾說：“生活不以自然的安排為基礎(chǔ)，而是以形式和慣例為基礎(chǔ)。我們知道自然的人不存在，甚至最早期的人也生活在文化中”。就是說，兒童的發(fā)展水平是兒童與環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，只有家庭和幼兒園充分合作，才能彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，形成合力，促進(jìn)幼兒全面健康和諧的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)、自我探求和獨(dú)立思考。

　　4.3家園合作有助于家長教育素質(zhì)的增強(qiáng)

　　幼兒園與家庭開展合作活動(dòng)，是提高家長教育素質(zhì)的需要。實(shí)踐證明，家長參與孩子在幼兒園的活動(dòng)，與幼兒園密切合作，不僅能使他們更好的認(rèn)識(shí)自己作為教育者的角色，增強(qiáng)教育的自信心，改善家園關(guān)系，而且隨著他們對(duì)幼兒園教育活動(dòng)了解的增多，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)的介入越來越多，他們的教育行為會(huì)進(jìn)一步向著科學(xué)化、藝術(shù)化的方向發(fā)展。1997年國家教委、全國婦聯(lián)聯(lián)合頒布了《家長教育行為規(guī)范（試行）》，呼吁家長“要和學(xué)校、社會(huì)密切聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性”，這種一舉多得的事，家長應(yīng)該遵守。

　　總之，幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境，各自都蘊(yùn)涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容。雙方各自的特點(diǎn)決定了其在幼兒成長過程中發(fā)揮不可替代的作用，而兩個(gè)系統(tǒng)之間只有協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，才能達(dá)成促使幼兒朝著家園期望的共同方向和諧發(fā)展的最終目的。

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