湖的片斷賞析
“亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠。微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉�！蹦阋娺^這么美的風景嗎？“蟋蟀彈琴，小鳥唱歌，啄木鳥敲著木魚，青蛙打著小鼓�！蹦懵犨^這么好聽的音樂嗎？作者金波用他優(yōu)美的文字給我們描繪了一幅美麗的有聲畫面。教學中我嘗試用創(chuàng)設情境，入情入境的朗讀引導學生感受美，欣賞美，激發(fā)學生對美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，并運用自己獨特的審美觀去想象，去表達自己的感受，走進心中的湖。
[片斷一]
師：同學們，老師有個愛好，喜歡出去旅游，走近大自然的懷抱，享受她的美麗風景，常常讓我心曠神怡。你有過旅游的經(jīng)歷吧，有哪一處風景給你留下了深刻的印象呢？說一說，讓我們一起來分享。
生：我和爸爸、媽媽去過黃山旅游，我們爬到山頂上，看到白云就在我們身邊圍繞，太神奇了。
師：謝謝你與我們分享迷人的黃山云海，我也想去看看。
生：我在桂林非常喜歡那里的象鼻山，它就像一只巨大的象伸著長鼻子在吸水，可有趣了。
師：多有趣的象鼻山呀！老師也來介紹一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地蕩漾。聽，這湖邊還有聲音呢！
�。ㄕn件播放自然界的聲音：鳥鳴、蟲鳴等）
師：你聽到什么聲音了呀？
生：我聽到青蛙在呱呱叫。
生：我聽到布谷鳥在枝頭唱歌。
生：我聽到蛐蛐在草叢里打架。
生：我還聽到蜜蜂在花叢中嗡嗡嗡。
……
師：你們的小耳朵可真會聽啊！美麗的風景吸引來了好多小動物，真是個度假的好地方。著名詩人金波看到這么美的風景，聽到這么動聽的聲音，情不自禁寫下了一首詩《湖》，今天這節(jié)課我們就來讀這首詩。
[反思]
葉圣陶先生說：“入境始于情”。情境教學是低年級教學中的一種有效手段，在導入課題階段，我將學生難忘的旅游經(jīng)歷引入課堂，通過各種情境的創(chuàng)設，讓圖、文、聲融為一體。學生中有說黃山云海的，有說桂林象鼻山的，聽的、說的，都樂此不疲，小小年紀見的世面可真不少。我緊接著緩緩道來這樣一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地蕩漾。這時，大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲，小動物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語，有趣的聲音，頓時抓住了學生的注意力。又如：初讀課文掃清生字詞后我讓學生閉上眼睛，用一邊聽一邊想的方法聽我配樂朗讀，心靈去感受。和諧的音樂，抑揚頓挫的語調(diào)，把學生帶進了詩中所描繪的情境中，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)了他們主動學習的興趣，引導著他們向這片湖走近。
[片段二]
師：假如你站在像鏡子一樣的湖邊會做什么？說什么呢？
生：我會穿上我漂亮的公主裙在湖邊照鏡子，瞧，湖中的我多漂亮��！
師：多漂亮的小公主啊，請你站在鏡子一樣的湖邊來讀這一行，好嗎？
生：（微笑著讀）“它亮得像面鏡子”。
師：多動聽的聲音呀，讓湖水亮得再耀眼一點，誰來讀一讀？
生：（歡喜地讀）“它亮得像面鏡子”。
師：我仿佛看到湖水像鏡子一樣閃閃發(fā)光了，你讀得真好，誰還想讀？
生：（興奮地讀）“它亮得像面鏡子”
師：聽了你的朗讀，我仿佛看見我們的影子都倒映在這亮亮的湖水里了，讓我們一起來讀。
生：（縱情齊讀）“它亮得像面鏡子”。
[反思]
有人說，學生的情感是最真摯、最樸實、最熱情的，我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們跟隨語言文字、跟隨教師情感，噴薄而出，歡快流淌。因此，在本堂課的教學中，我努力尋求并構建了“入情入境，讀中感悟”的學習模式，在學生思維躍動的地方，創(chuàng)設情境，體驗感悟。在學習“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠�！边@兩行詩時，我采用多種形式，以交流、評價促進學生的朗讀和感悟。充分調(diào)動學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。使朗讀成為學生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段，指導學生通過有層次的朗讀，走進文本，與金波一起欣賞湖的美景。使學生在讀中悟，悟中讀，通過恰如其分的評價來提升學生的感悟，讓學生受到情感的熏陶與感染。
[片斷三]
師：“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠�！边@兩行詩讀起來美嗎？
生：（齊答）美！
師：作者用打比方的寫法讓我們展開了豐富的聯(lián)想，我們仿佛親眼看到了那片湖水。
師：這么亮，這么綠的湖水，想欣賞嗎？
生：（齊答）想!
（課件出示湖面圖片）
生：哇！好美呀！
師：是��！讓我們一起美美地來讀一讀。
生：（齊聲贊美讀）“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠�！�
師：當微風吹過湖面，你又仿佛看到了什么呢？
�。ㄕn件出示句子“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉。”）
師：“追”這個詞我覺得用得很奇怪，你體會到了什么？
生：我體會到一圈一圈的波紋就像小朋友們在做游戲。
生：他們就像一群淘氣的小孩子在你追我趕。
師：是�。∵@一圈一圈的波紋也像我們的小朋友一樣活潑可愛。誰來讀這一行？
生：（活潑地讀）“紋一圈追著一圈”
師：這一圈一圈的波紋可真活波，誰還想讀？
�。ㄖ付嗝麑W生嘗試讀）
師：“紋一圈追著一圈”好像什么？
生：大唱片。
師：大唱片是什么樣子的呢？
�。c擊課件出示大唱片）
師：這是一臺留聲機，上面圓圓的就是大唱片，湖是圓圓的，大唱片也是圓圓的，上面有一圈一圈的紋路，當你搖動手柄的時候，大唱片就開始轉動，從喇叭里飄出美妙的音樂。
師：在金波眼里，當微風吹過的`時候，湖水就變成了（生：大唱片），在林中草地上（生：旋轉）。誰來讀這一句？
生：（微笑地讀）“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉。
師：如果音樂再優(yōu)美一點就更好了。
生：（深情地讀）“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉。
師：我仿佛聽到了一段美妙的音樂。
�。c擊課件出現(xiàn)動畫水波紋，老師領讀這一句。）
師：讓我們來美美地讀一讀這兩句，男生女生比賽讀。
（男生女生輪流齊讀）
師：男生的朗讀讓這美麗的風景充滿了生機，女生的朗讀讓這片湖水更加的秀麗。
[反思]
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�；谶@一教學思想，我利用教材、多媒體課件和巧妙的點撥，創(chuàng)建了一個對話交流的平臺，學生、教師、文本之間在民主的氣氛中親切和諧地對話交流，主動探究。為了讓學生更好地理解“亮得像面鏡子”“綠得像塊翡翠”“追著”“發(fā)光的大唱片”等詞句,進行語言文字訓練，我巧用多媒體展示湖水形象、生動的畫面，化抽象為直觀，幫助學生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務。由于激起了學生的學習興趣，放飛了他們的想像，他們有了傾心釋放的權利、自由揮灑的空間，他們從多角度多方位傾吐了自己內(nèi)心的感受，開闊了思維，顯示了創(chuàng)造力，又積淀于心中。
由此，我深深地體會到：教學一篇課文，就是為學生打開一扇心窗。教師要以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，在讀中有所感悟,在廣闊的知識領域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學一定會引領學生走向更廣闊的天地，學生的閱讀能力等語文素養(yǎng)也會不斷地得到發(fā)展與提升，那片心中的湖也就近在咫尺了。
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