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第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析

　　在日常學習、工作和生活中，大家對分析都再熟悉不過了吧，下面是小編為大家整理的第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析，希望對大家有所幫助。

　　第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析 1

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　1.使學生理解小數(shù)的意義；認識小數(shù)的數(shù)位和計數(shù)單位；會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大��；掌握整數(shù)、小數(shù)的數(shù)位順序。

　　2.使學生掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。并能利用性質(zhì)和規(guī)律解決實際問題。

　　3.使學生會進行小數(shù)和復名數(shù)的相互改寫。

　　4.使學生能夠根據(jù)要求用“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似值，并能把較大的數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)。

　�。ǘ┻^程與方法

　　1.學生通過動手操作、觀察、比較等活動經(jīng)歷小數(shù)意義的形成過程，學習探索新知識的方法，培養(yǎng)學生抽象概括的能力和遷移能力，滲透類推的數(shù)學方法。

　　2.引導學生通過小組合作、觀察實驗等活動，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質(zhì)的過程，培養(yǎng)學生觀察、抽象、概括的能力，滲透科學驗證的方法。

　　3.學生通過經(jīng)歷猜一猜、想一想、說一說、辯一辯的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較大小的方法，增強學生的數(shù)感。

　　4.學生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的過程，并培養(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力和運用數(shù)學語言對所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行抽象概括的能力。

　　5.通過嘗試、交流、探究，歸納總結，經(jīng)歷探索名數(shù)之間化聚的方法的過程。

　　6.學生利用已有知識和遷移類推的方法，通過自主探索、合作交流，探索用四舍五入法來求小數(shù)近似數(shù)的方法和把較大的不是整萬、整億的整數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法。培養(yǎng)學生的探索能力、遷移能力和抽象概括能力。

　　（三）情感態(tài)度價值觀

　　1.培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、細致、認真的學習習慣和認真審題的習慣。

　　2.結合收集的小數(shù)數(shù)據(jù)對學生進行教育。

　　3.在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生與他人合作的意識。

　　4.在探索中激發(fā)學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學的科學嚴謹。

　　二、教學重點

　　1.理解掌握小數(shù)的意義、性質(zhì)和小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，掌握小數(shù)比較大小的方法，并能利用所學知識解決實際問題。

　　2.經(jīng)歷性質(zhì)和規(guī)律的探究過程，提高學生抽象概括的能力和遷移類推的能力，滲透猜想驗證的數(shù)學方法。

　　三、教學難點

　　1.理解小數(shù)的意義。

　　2.學生探索并抽象概括出小數(shù)的意義、性質(zhì)、規(guī)律、方法的過程。

　　3.正確熟練的進行單名數(shù)與復名數(shù)之間的互化。

　　四、教材分析

　�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容

　　單元內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。具體安排如下表。

　　第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析

　�。ǘ┚帉懱攸c

　　1.簡化小數(shù)的意義的敘述。

　　小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進制位值原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)來表示的道理，著重從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義，使學生明確“分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表表示。”如果有學生問起為什么十進分數(shù)可以用小數(shù)來表示，教師可以依其理解能力加以說明。

　　2.注意給學生創(chuàng)設自主探索的空間。

　　本單元一些內(nèi)容與前面的知識有一定的聯(lián)系，教材在編排這些內(nèi)容時，注意給學生創(chuàng)設自主留探索的空間。如，小數(shù)的讀、寫，學生在三年級下學期初步認識小數(shù)時已學習過，這里只是小數(shù)的數(shù)位增加了，讀、寫方法沒有變。因此，教材先出示一些小數(shù)，讓學生試著讀、寫，在讀、寫過程中進一步明確小數(shù)讀、寫的方法。

　　3.重視對小數(shù)意義的理解。

　　對小數(shù)意義的理解要涉及到十進分數(shù)，由于學生沒有系統(tǒng)學習分數(shù)的知識，理解分數(shù)的十進關系有困難，為此教材除了在正式教學小數(shù)的意義時，借助計量單位的十進關系（如，長度單位）來幫助學生理解外，在練習中還安排了很多根據(jù)十進制計量單位理解小數(shù)的實際意義的練習。如教科書第61頁第4題“用手勢比劃下面的長度”等。

　　4.加強與實際生活的聯(lián)系。

　　小數(shù)在實際生活中的應用非常廣泛，為了讓學生體會這一點，教材單設一小節(jié)“生活中的小數(shù)”將生活中的小數(shù)、單名數(shù)與復名數(shù)的互化合并在一起進行教學。其中，單名數(shù)與復名數(shù)的互化還是從解決問題的角度來編排，使學生體會到單名數(shù)與復名數(shù)的互化是解決實際問題的需要。

　　5.改變了“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律”中“擴大……倍”“縮小……倍”的說法。

　　“擴大……倍”與“縮小……倍”在小學數(shù)學階段約定俗成的理解是：擴大幾倍就是乘幾。縮小幾倍就是除以幾。但是一些人對此有不同的看法，有人認為：數(shù)a擴大n倍，應是a+na倍，而不是na。也有人認為：“倍”只適用于數(shù)的擴大，不適用于數(shù)的縮小�？紤]到上述問題以及與中學的銜接，我們在本套教材中進行了嘗試性的改變。在“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律”中，將“擴大……倍”“縮小……倍”修改為“擴大到……倍”“縮小到……分之一�！�

　　五、教與學的建議

　　1.小數(shù)的產(chǎn)生和意義

　　小數(shù)的產(chǎn)生

　　通過創(chuàng)設情境了解“小數(shù)產(chǎn)生”的過程。

　　測量時不是每次都能得到整數(shù)的結果。不夠1米的部分如果仍用高級單位“米”作單位記錄，就可以用小數(shù)表示。

　　小數(shù)的意義

　　小數(shù)的意義是進一步學習小數(shù)的性質(zhì)、比較小數(shù)大小的方法、改寫大數(shù)的方法的基礎。十進分數(shù)除了可以寫成分母是l0，100，1000…的分數(shù)形式外.還可以寫成另一種形式，即小數(shù)。具體地說，分母是10的分數(shù)還可以寫成一位小數(shù).一位小數(shù)表示十分之幾；分母是100的分數(shù)還可以寫成兩位小數(shù)，兩位小數(shù)表示百分之幾……。教學小數(shù)的意義，要讓學生理解并掌握這些關系.這就是學生需要建立的小數(shù)概念。

　　三年級學生已經(jīng)對小數(shù)有了初步的認識，教學時要找準新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，把舊有的知識作為新知生成的土壤，來完成對新知的理解。

　　理解掌握小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。在教學時要充分利用米尺作為教學小數(shù)意義的直觀教具，以長度單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式。

　　教學時，教師先引導學生通過將分米數(shù)改寫成米數(shù)，說明十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來表示。接著學生利用知識的遷移和類推，通過小組合作和獨立探索的學習方式來研究將厘米數(shù)改寫成米數(shù)，認識百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來表示；將毫米數(shù)改寫成米數(shù)，認識到千分之幾的數(shù)用三位小數(shù)來表示。通過這個教學環(huán)節(jié)，學生直觀的理解了小數(shù)的意義。

　　但是，僅僅利用長度單位之間的進率得出的小數(shù)都帶計量單位，這樣認識的小數(shù)會有一定的局限性。因此接下來的教學，教師可以利用方格圖（如下圖）。

　　第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析

　　1 第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析

　　學生用分數(shù)和小數(shù)表示涂色部分，把抽象的數(shù)學知識與具體的圖形聯(lián)系起來，對小數(shù)意義的認識進行拓展，使學生對小數(shù)的意義的理解也更加深入。

　　在上面教學的基礎上抽象、概括出小數(shù)的意義。著重從小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式說明小數(shù)的意義，使學生明確：即分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示。

　　2.小數(shù)的讀寫法

　　數(shù)位順序表的教學

　　這部分內(nèi)容的教學可以先復習整數(shù)的數(shù)位順序和計數(shù)單位，在此基礎上利用遷移類推的

　　方法逐步的整理出小數(shù)部分的數(shù)位順序表，同時教師還可以通過直觀的課件演示（如下圖），使學生深入理解小數(shù)相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率也是十。

　　第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析

　　1 0.1 0.01 0.001

　　小數(shù)讀寫法

　　這部分的教學難點是小數(shù)的讀法，學生容易產(chǎn)生負遷移，將小數(shù)部分的讀法也按整數(shù)的讀法來讀，如：25.32學生會錯讀成二十五點三十二。因此在教學時，教師要引導學生將小數(shù)的讀法與整數(shù)的讀法進行比較，找到二者讀法的不同之處，突破難點。

　　3.小數(shù)的性質(zhì)

　　小數(shù)的性質(zhì)是本單元的又一個教學重點，它是后面學習小數(shù)比較大小和小數(shù)有關計算的基礎。教學中要注意以下幾點：

　�。�1）教學中要重視引導學生通過小組合作、觀察、猜想、驗證等活動，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質(zhì)的過程，培養(yǎng)學生觀察、抽象概括的能力，滲透科學驗證的數(shù)學方法。

　　教學時，可以讓學生先動手畫出0.1米、0.10米、0.100米的線段，通過直觀的觀察線段的長短和計數(shù)單位之間的關系，得出0.1米=0.10米=0.100米，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。接著引導學生進行大膽的猜想和驗證，最后抽象概括出性質(zhì)。學生利用已有知識驗證小數(shù)性質(zhì)的方法可以多種多樣，要讓學生講清楚每種想法的道理。

　　（2）要重視引導學生理解“為什么在小數(shù)末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變？”“小數(shù)的末尾添上0和去掉0大小沒變，但是什么變了？”。教學時，教師可以引導學生將小數(shù)放入數(shù)位順序表，進行觀察。

　　整數(shù)部分

　　小數(shù)點

　　小數(shù)部分

　　數(shù)位

　　…..

　　千位

　　百位

　　十位

　　個位

　　十分位

　　百分位

　　千

　　分

　　位

　　…

　　計數(shù)單位

　　…..

　　千

　　百

　　十

　　個

　　十分之一

　　0.1

　　百分之一

　　0.01

　　千

　　分

　　之

　　一

　　0.001

　　…

　　通過觀察發(fā)現(xiàn)，無論在小數(shù)末尾添上幾個“0”或去掉幾個“0”后，原來小數(shù)每個數(shù)字所在的數(shù)位沒變，所以小數(shù)的大小不變。

　　4.小數(shù)比較大小

　　小數(shù)比較大小的方法與整數(shù)基本相同，學生完全可以從整數(shù)比較大小的方法遷移類推出小數(shù)比較大小的方法，但是在教學中要注意兩點：

　�。�1）要重視對比較大小方法的理解。即為什么要從高位比起，為什么高一位上的數(shù)哪個大，就能斷定這個數(shù)就大，而不再比較下一位的數(shù)了。如：2.358和2.361 百分位5<6，所以2.358<2.361，這里教師要適時追問學生：千分位8還大于1呢？你怎么就斷定2.358<2.361呢？充分引導學生利用小數(shù)計數(shù)單位之間的關系來解釋，進而深化學生對比較方法的理解。

　�。�2）要將整數(shù)比較大小的方法與小數(shù)比較大小的方法進行對比，找出不同點。

　　整數(shù)在比較大小時，位數(shù)越多，這個數(shù)就越大，但是小數(shù)比較大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定大。教師可以通過創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，來強化二者的不同之處。

　　5.小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律

　　“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律”這個內(nèi)容是為后面學習復名數(shù)和小數(shù)以及有關計算打下基礎。

　　引導學生經(jīng)歷探索規(guī)律的的過程，并理解掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是這部分內(nèi)容的教學重點，對于小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律的語言描述，學生比較陌生不容易理解，是教學的難點。教學時應注意以下幾點：

　　（1）引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的能力。

　　教學時，教師可以先引導學生探索小數(shù)點向右移動的規(guī)律，先讓學生猜測規(guī)律，再提供給學生學習材料，通過小組合作驗證規(guī)律，最后總結出規(guī)律。接著教師引導學生反思總結出剛才研究問題的方法—猜想、驗證、總結規(guī)律。最后學生將這一研究方法遷移到研究小數(shù)點向左移動的規(guī)律之中。即培養(yǎng)學生的遷移能力，又滲透了猜想、驗證的數(shù)學方法。

　�。�2）重視對規(guī)律的理解。

　　對于小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，部分學生課前已經(jīng)有所了解，因此在教學中要將重點放在探索驗證為什么小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍、100倍、1000倍，小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位、小數(shù)就縮小到原數(shù)的第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析、第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析、第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析的道理。學生可以利用自己學習過的計量單位的進率和小數(shù)計數(shù)單位的知識對這個算理進行驗證，培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力、推理能力和利用所學知識解決問題的能力。

　�。�3）要幫助學生理解規(guī)律的語言描述方式。

　　什么是擴大到原數(shù)的10倍，什么是縮小到原數(shù)的，要先具體再抽象地幫助學生理解。

　　如：因為1厘米是1分米的??把0.1米的小數(shù)點向左移動一位變成0.01米（是1厘米）

　　就是把1分米縮小到1分米的

　　因為1厘米是1米的把1米的小數(shù)點向左移動兩位變成0.01米（是1厘米）

　　就是把1米縮小到1米的

　�。�4）教學例6、例7時，要加強對算理的理解。

　　教學例6時，要讓學生理解為什么把0.01平方米擴大到它的10倍、100倍、1000倍就是用0.01乘10、100、1000。教師可以充分通過學生動手畫和課件的直觀演示，使學生明白把0.01平方米擴大到它的10倍、100倍、1000倍就是求10個0.01、100個0.01、1000個0.01是多少，所以用乘法計算。

　　教學例7時，要讓學生理解為什么將1平方米縮小到原來的第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析就是用1除以10、1除以100、1除以1000。教師同樣可以充分通過學生動手畫圖和課件的直觀演示，使學生明白將1平方米縮小到原來的第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析，就是將1平方米平均分成10份、100份、1000份，求其中的1份，所以用除法計算。

　　6.生活中的小數(shù)

　　這部分內(nèi)容教學的重點是掌握名數(shù)之間化聚的方法。教學的難點是正確的進行復名數(shù)與單名數(shù)之間的互化。教學時需要注意以下幾點：

　　（1）補充認識基本概念：單名數(shù)、復名數(shù)、低級單位、高級單位

　　單名數(shù)：只帶有一個計量單位的數(shù)量

　　復名數(shù)：帶有兩個或兩個以上計量單位的數(shù)量

　　低級單位：同類的計量單位之間較小的單位

　　高級單位：同類的`計量單位之間較大的單位

　　概念的認識不是難點，教學中需要明確的：

　�、俑呒墕挝缓偷图墕挝皇侵竿愑嬃繂挝恢g互相比較得出的，是相對的而不是絕對的。

　�、趩蚊麛�(shù)與復名數(shù)除了單位名稱的多少不同以外，還有單名數(shù)前面的數(shù)既可以是整數(shù)也可以是小數(shù)，而復名數(shù)前面的數(shù)只能是整數(shù)。

　�。�2）要在學生充分探究，理解算理的基礎上再來總結計算方法。

　　在教學時，一定要給學生充分自主探究的時間，并引導學生講清算理。在學生充分理解算理的基礎上再來總結方法。

　�。�3）注意對各種情況的總結

　　這部分內(nèi)容很多，學生容易混淆。教師可以將這部分的內(nèi)容和方法給學生進行適當總結，以便于學生系統(tǒng)掌握。

　　第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析

　　7.求小數(shù)的近似數(shù)

　　這部分教學的重點是

　�。�1）掌握用四舍五入的方法取小數(shù)的近似值的方法。

　　（2）將不是整萬和整億的數(shù)改寫成以萬或億為單位的數(shù)或省略萬或億后面的尾數(shù)求近似數(shù)。

　　教學的難點是

　�。�1）將不是整萬、整億的整數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)與省略萬、億后面的尾數(shù)求近似數(shù)的區(qū)別。

　�。�2）對精確度的理解及對四舍五入后小數(shù)末尾“0”的處理。教學時要注意以下幾點：

　�、賱�(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的需求

　　教材是結合豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境，說明求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。另外，教師還可以創(chuàng)設買東西付款的現(xiàn)實情境：媽媽買水果，實際計算的錢數(shù)是25.625元，媽媽實際該付多少元呢？由此來引入小數(shù)取近似值的需求。

　�、谠趯W生理解算理的基礎上重視方法的總結

　　無論是取小數(shù)的近似值還是改寫成以萬、億為單位的數(shù)的方法，都要讓學生利用已有知識和遷移的方法自主探索得到，并且要讓學生充分講解算理。在此基礎上還要注意引導學生對方法進行總結概括，使學生盡快形成熟練的技能。

　　小數(shù)取近似值的方法：要保留幾位小數(shù)，就看要保留的位數(shù)的下一位上的數(shù)，如果這個數(shù)大于4，就向前一位進1，如果這個數(shù)小于或等于4就將這一位及后面的數(shù)都舍去。

　　改寫成以萬或億為單位的數(shù)的方法：先分級，再在萬位或億位后面點上小數(shù)點，最后將小數(shù)末尾的0去掉，添上萬或億字。

　　省略萬、億后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法：先分級，再看千位或千萬位上的數(shù)，如果比4大，就向萬位或億位進1 ，如果小于或等于4就將尾數(shù)舍去，最后寫上萬或億字。

　�、劢柚庇^，理解近似數(shù)末尾的0不能去掉的道理

　　理解為什么近似數(shù)末尾的0不能去掉的道理是教學這部分內(nèi)容的難點。教學時，教師可以先引導學生小組討論兩個問題：

　�。�1）近似數(shù)是3.0的兩位小數(shù)的取值范圍是多少？近似數(shù)是3的兩位小數(shù)的取值范圍是多少？

　　（2）3.0和3表示的取值范圍一樣嗎？哪個更精確？

　　學生匯報討論結果之后，教師再結合課件的直觀演示，引導學生通過觀察進一步發(fā)現(xiàn)近似數(shù)3.0的取值范圍是在2.95～3.04之間，近似數(shù)3的取值范圍在2.5～3.4之間，如下圖：

　　第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)單元分析

　　近似數(shù)3的取值范圍更大，3.0比3的精確程度更高。因此，近似數(shù)3.0末尾的0不能去掉。

　　另外，教師還應向?qū)W生進一步說明，小數(shù)的性質(zhì)只針對精確數(shù)而言，不能用于近似數(shù)。

　�、芗訌妼Ρ�，正確區(qū)分改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)與省略萬、億后面的尾數(shù)求近似數(shù)的區(qū)別。

　　教學中，教師可以通過題組的對比練習，區(qū)分二者的不同。

　　如先讓學生做一組練習：

　�、賹�230500寫成以“萬”作單位的數(shù)是（）；省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)約是（）。

　�、趯�899900寫成以“萬”作單位的數(shù)是（）；省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)約是（）。

　　③將36723609000寫成以“億”作單位的數(shù)是（）；省略億后面的尾數(shù)求近似數(shù)約是（）。

　　④將59347100000寫成以“億”作單位的數(shù)是（）；省略億后面的尾數(shù)求近似數(shù)約是（）。

　　然后引導學生比較每題兩問有什么不同？

　　①省略萬、億后面的尾數(shù)是用四舍五入的方法求近似數(shù)，需要將萬位或億位后面的所有數(shù)都去掉。

　�、诎岩粋€數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，求的是準確數(shù)，就在“萬”或“億”位后面點上小數(shù)點，只將小數(shù)末尾的0去掉。

　　六、教學中需注意的問題

　　1.重視基本概念、基礎知識的教學。

　　本單元的一些概念、法則、性質(zhì)非常重要，是進一步學習的重要基礎，一定要讓學生掌握好。如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學生對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化，既是小數(shù)乘除法計算的基礎，同時也是學習小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的基礎。這些知識邏輯性比較強，學生學習起來有一定的困難，教學時要注意根據(jù)學生的認知特點采用適宜的措施幫助學生理解這些知識。

　　2.注意調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，促進知識的遷移。

　　學生在前面所學的小數(shù)的初步知識以及整數(shù)的有關知識和經(jīng)驗，都可能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。如，小數(shù)大小的比較就可以將整數(shù)大小的比較方法遷移過來。教師應充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進學習的正遷移，放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到提高。