教室里的正面管教讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的教室里的正面管教讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教室里的正面管教讀后感1
“正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予了力量�！睍械倪@段話，對我的觸動(dòng)非常大。其中“永遠(yuǎn)、安全、力量”這幾個(gè)詞語直逼我的內(nèi)心深處。我在反思，我的教學(xué)行為帶給孩子的是什么？
“我能行”是幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念之一。這句話其實(shí)有著很好的心理暗示功能，它能賦予學(xué)生一種成功的信念。這種信念的形成依賴于“安全的環(huán)境”——沒有責(zé)備、羞辱或痛苦。在我任教的班上有一名學(xué)生A，作業(yè)總是不能按時(shí)提交，就算是偶爾交了上來也是錯(cuò)的要比對的多。多次與A本人和家長溝通無果后，我憤怒了，我對他實(shí)施了懲罰，讓一名小組長作他的“陪護(hù)”，利用一切可利用的在校時(shí)間補(bǔ)交作業(yè)。在這種做法初見成效時(shí)，我沾沾自喜，終于是“對癥下藥”啦�？墒牵镁安婚L，沒堅(jiān)持兩個(gè)周，小組長來告狀了，A不聽說，不聽勸，反而對小組長搞惡作劇。
難道就這樣放棄，教師的責(zé)任和良心告訴我：“有的孩子暫時(shí)落后，只是因?yàn)檫�沒有找到適合自己發(fā)展的環(huán)境和土壤�！蔽覒�(yīng)該找到A身上的閃光點(diǎn)，賦予他力量，讓他感到“我能行”。我開始了認(rèn)真的觀察。發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在老師上公開課時(shí)，回答問題非常積極。這與他平日的表現(xiàn)差距太大。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，我們老師在上公開課時(shí)給學(xué)生們真正營造了“安全的環(huán)境”，課堂上沒有責(zé)備，沒有羞辱，有的是暢所欲言，有的是平易近人。對于A這種特殊家庭的孩子來說，這是他渴望的生活狀態(tài)。所以他愿意表現(xiàn)，他需要得到大家的認(rèn)可。于是，我改變了我的教育方法，課堂提問一定能聽到他的回答，只要完成作業(yè)就會(huì)有表揚(yáng)，鼓勵(lì)班上的同學(xué)與他結(jié)對子，幫助他搞好衛(wèi)生，抓好學(xué)習(xí)。對他的過錯(cuò)不再懲罰而是與他正面交流，鼓勵(lì)他認(rèn)真思考他的行為會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，對他自己和別人會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。讓他感受到老師與同學(xué)對他敞開了懷抱，愿意接受他暫時(shí)的放縱。慢慢地，他變了。雖然他的改變很小，但是總是朝向好的方向。我不急，也許他的花期稍長了一點(diǎn)。
其實(shí)“困難學(xué)生”是潛在的“寶藏”，只要我們能給他們創(chuàng)造安全的環(huán)境，給他們信心和力量，盡可能的讓他們永遠(yuǎn)不被羞辱，欣賞他們細(xì)微的進(jìn)步。我們就已經(jīng)為他的成長播下了積極向善的種子，“我能行”的信念一定會(huì)支撐著他走向詩和遠(yuǎn)方。
教室里的正面管教讀后感2
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個(gè)詞語“正面管教”。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式，即得到表揚(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù)�，反之，得到批評的孩子則得到無法得到獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎(jiǎng)券，似乎安分聽話了不少�？墒沁@個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒有維持太久，幾個(gè)星期后重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律?我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索?一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義?
《教室里的`正面管教》一書指出，科學(xué)的班級管理方法應(yīng)該是讓孩子們在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。
本書實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來的班級活動(dòng)中，我將會(huì)以書中案例為模板接著進(jìn)行班級管理嘗試。
教室里的正面管教讀后感3
正面管教倡導(dǎo)孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習(xí)與生活，在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對他們的尊重，只是目前來說，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會(huì)考慮到自己的行為會(huì)如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。
如果正面管教只在教室里面發(fā)生，學(xué)生一出教室，回到家庭，回到社會(huì)就沒有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開始他們都還堅(jiān)信社會(huì)上其他人也會(huì)用同樣的心來對待自己，但是經(jīng)歷多了，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì)覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當(dāng)然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能，但我們會(huì)盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì)之前學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)判斷。
我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會(huì)傾聽與自律，但用了各種方法都總是對某幾個(gè)熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書之后決定試一試，當(dāng)他們有人不注意傾聽，在開小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個(gè)問題：學(xué)生同樣會(huì)用往常的思維來斷定這件事情，就是扣分，把名單報(bào)給班主任，這是變相的懲罰，本質(zhì)還是沒有改變。這個(gè)時(shí)候教師就要站出來引導(dǎo)一下了，讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見，不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的學(xué)生，也不能影響正常的學(xué)習(xí)，代之以譬如讓他一定要完成本節(jié)課的之類的，當(dāng)然，這事情肯定得學(xué)生去想，不然又變成了教師“告訴”學(xué)生，而不是“問”學(xué)生了。
說到與學(xué)生的“情感聯(lián)結(jié)”，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)學(xué)生，我到現(xiàn)在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說來挺慚愧的，上學(xué)期跟三年級的孩子們說到期末一定記住你們所有人的名字，看來只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了，每周一節(jié)課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了，學(xué)生會(huì)覺得老師不重視他，所以這半學(xué)期三年級的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)全部學(xué)生，然后下半學(xué)期再來考慮其他。
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