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《捕捉孩子的敏感期》讀書筆記（精選5篇）
品味完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？為此需要認(rèn)真地寫一寫讀書筆記了。那么我們?nèi)绾稳懽x書筆記呢？下面是小編精心整理的《捕捉孩子的敏感期》讀書筆記，歡迎大家分享。
《捕捉孩子的敏感期》讀書筆記 篇1
一、內(nèi)容簡介
所謂敏感期，是指在孩子的成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專注身邊某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。
作為父母，我們往往會忽略了，也忘記了去幫助孩子，甚至制止了孩子的某些活動，但是我們破壞了孩子的什么，沒有人知道。孩子的許多行為被家長不理解并強(qiáng)行壓制，抹殺或者用愛的名義禁錮了兒童的正常成長。這是我們現(xiàn)在教育最大的誤區(qū)。認(rèn)識各種敏感期，對于孩子的完整的自我成長至關(guān)重要�！恫蹲胶⒆拥拿舾衅凇分泻茉敿�(xì)地描述了孩子各個(gè)年齡段會出現(xiàn)的敏感期，以及各種應(yīng)對的方法，不要讓我們的愛成為傷害，讓自己的愛成為孩子成長的后盾吧！
二、精彩部分及個(gè)人思考
�。ㄒ唬┱洠簝和瘓�(zhí)拗的敏感期，可能來源于秩序感。在建構(gòu)秩序感這一特殊品質(zhì)時(shí)，兒童的過分需求常常被認(rèn)為是“任性”和“胡鬧”，但我們覺得，用“執(zhí)拗”這一概念來得更準(zhǔn)確一些。兒童在這一時(shí)期常常難以變通，有時(shí)會到難以理喻的地步。我們并不知道它的真正原因，但我們確切知道，兒童的心理活動一定是有秩序的，當(dāng)他沒有超越這種秩序時(shí)，就會嚴(yán)格地執(zhí)行它。解決兒童的執(zhí)拗問題，一是要理解，二是要變通，三是要成功。
個(gè)人思考：3歲—4歲幼兒的執(zhí)拗不能單純的叫做固執(zhí)，說孩子很倔，其實(shí)他只是到了秩序的敏感期，這個(gè)時(shí)期的兒童的心理活動會形成一定的心里秩序，當(dāng)他沒有超越這種秩序時(shí)，就會嚴(yán)格地執(zhí)行它，一旦成人破會了這一秩序，兒童就會哭鬧，焦慮，表現(xiàn)出不可逆性。而讀到這里我也想到了我們班的一個(gè)小姑娘，只要你不按他的想法去做，他就會生氣，不理人，一個(gè)人趴在桌子上。而在書中我也學(xué)到了解決的方法，首先教師不要按自己的秩序規(guī)則來想事情，你應(yīng)該想想孩子為什么會這樣想，要學(xué)會理解他并且表現(xiàn)出對他的理解。其次學(xué)會變通，教師應(yīng)該靈活處理問題，不能死守規(guī)矩。而且有的時(shí)候人與人之間的交流，不需要太多的語言，只需要理解罷了，而這也是孩子多需要的。
�。ǘ┱洠弘S著年齡的增長，兒童很快發(fā)現(xiàn)一句話能表達(dá)一個(gè)意思，這個(gè)發(fā)現(xiàn)又使他開始重復(fù)說一句話。語言的秘密何止于此！很快，兒童又發(fā)現(xiàn)語言本身是有力量的，一句話有時(shí)候會產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的效果，或者像一把劍一樣能刺傷別人，詛咒的敏感期來了。
兒童發(fā)現(xiàn)了語言的力量，便開始沒輕沒重、快樂地使用。成人很怕兒童使用詛咒詞匯，一聽到就反應(yīng)強(qiáng)烈，視詛咒為洪水猛獸。兒童感受到了這些語詞的力量，反而特別關(guān)注和喜歡使用這類詞。
個(gè)人思考：詛咒的敏感期是幼兒發(fā)現(xiàn)語言是有力量的，而最能表現(xiàn)里的話語就是詛咒，而且成人反應(yīng)的越強(qiáng)烈，兒童越喜歡說詛咒的話。我們班潘凌霄這種現(xiàn)象就很嚴(yán)重，他總是叫別的同學(xué)：“臭xx”，然后看到別人生氣了他就會很高興，老師越教導(dǎo)他，他就越這樣說�？戳藢O老師的書我才知道這也是幼兒的敏感期之一。如果老師越管孩子越說詛咒的話，可以進(jìn)行冷處理，讓他看不出老師因?yàn)樗男袨槎鸬那榫w波動，也可以使用暫時(shí)隔離法，讓他周圍少坐點(diǎn)孩子，盡量減少給他語言攻擊其他孩子的機(jī)會。如果孩子沒有過多的這種行為，可以先觀察一下，過一段時(shí)間這種語言就會悄沒聲地過去了。
�。ㄈ┱洠簭哪硞�(gè)時(shí)刻起，兒童突然要圓圓的完整的大餅，整瓶的大瓶飲料，套裝的衣服……餅子太大，被家長掰開，孩子就會痛苦，難過，甚至哭鬧。
追求完美是孩子的天性，當(dāng)然也是人的天性。它從兒童時(shí)期開始出現(xiàn)，護(hù)它就是保護(hù)一個(gè)追求完美的人。成人不會把有瑕疵的蘋果看成不完美的，但是成人依然會對一個(gè)接近完美的蘋果驚嘆，會為一個(gè)接近完美的自然對象或藝術(shù)作品感懷。完美給人帶來精神上的愉悅，兒童追求完美，表明兒童的精神世界開始走向豐富和深入。
個(gè)人思考：追求完美不能等于獨(dú)占，也不等于不會分享，我在讀這本書之前就曾存在誤區(qū)。我們班有一個(gè)寶貝叫翔翔，玩玩具的時(shí)候他會拿一整盒，只要小朋友拿了其中的一個(gè)，他就立刻推到一邊不玩了，但若是教導(dǎo)他把玩具分給別的小朋友，他也會分享，而且不會出現(xiàn)將一整盒不玩的現(xiàn)象。在吃饅頭的時(shí)候也是，第二次過來要饅頭，老師一般怕孩子吃不了都會先給他半個(gè)，然后把另外半個(gè)給別的小朋友，可他哪次都不愿意，就非得要一個(gè)整饅頭，要不就不吃了。我原本以為他是不會分享，看完書后我才恍然大悟，他這是處在追求完美的敏感期，并不是獨(dú)占或者不會分享。
（四）摘錄：敏感期中的幼兒往往對敏感對象表現(xiàn)出癡迷的熱情。幼兒繪畫敏感期到來時(shí)正是如此。這個(gè)敏感期大約在4～5歲之間到來，但也有例外。整個(gè)敏感期持續(xù)一個(gè)月到一年的時(shí)間。
幼兒從2歲開始畫線狀團(tuán)，3歲左右開出有了運(yùn)筆意識，畫的形狀成了不規(guī)則的梨形、圓形以及其他的簡單形狀。這個(gè)時(shí)期過后，兒童會不斷要求大人給畫，他開始意識到自己能力有限。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，兒童又開始自己畫。此時(shí)兒童基本從宏觀的角度來觀察事物，能畫出一個(gè)事物的基本輪廓，畫人能畫出頭部、四肢和軀干，但沒有多少細(xì)節(jié)內(nèi)容。接著，他開始把握細(xì)節(jié)，對微妙的神態(tài)也有了感覺，他們的畫也變得生動奇妙。
兒童繪畫的品質(zhì)大概從2歲多就開始了，但這個(gè)時(shí)期繪畫的表現(xiàn)還是符號系統(tǒng)，我們看到所有兒童的早期作品都是一些簡單抽象的符號，幾乎看不到也看不懂是什么內(nèi)容，于是在成人的眼里這不是繪畫，他們甚至認(rèn)為兒童根本不懂繪畫。其實(shí)不然，在這個(gè)年齡階段兒童繪畫的特質(zhì)就是這樣的：一條不規(guī)則的`線段，一幅橫握畫筆在畫面上繞來繞去留下的麻線團(tuán)，甚至一個(gè)點(diǎn)，都表露著他們最初的認(rèn)識和原始的記憶。我們把這個(gè)階段稱之為“兒童時(shí)期的符號系統(tǒng)”。這個(gè)階段要伴隨兒童很長時(shí)間。
隨著兒童的成長，他們逐漸有了表現(xiàn)生活的愿望和需求，所以在這個(gè)時(shí)候他們把生活與繪畫緊密地聯(lián)系在一起。從此，兒童進(jìn)入了繪畫的另一個(gè)時(shí)期，回歸生活，回歸自然。他們開始注意生活中自己感興趣的事物，他們喜歡逛動物園，喜歡看動畫片，喜歡聽成人為他們讀童話故事……
他們進(jìn)入了一個(gè)有形的空間并開始嘗試著用繪畫的方式表現(xiàn)這些他們喜歡的事物，于是早期的造型就從這里開始了。他們總是用最簡單的繪畫語言表現(xiàn)事物，所以兒童在這個(gè)時(shí)期的作品都有一個(gè)雛形—如圓形、方形、稻草人……而且兒童會高興地拿著自己的作品和大家分享并把它們收藏起來，從中獲取一種莫大的成就感。這個(gè)階段的兒童觀察和表現(xiàn)的對象永遠(yuǎn)是整體的、宏觀的，因?yàn)樗麄儗?xì)節(jié)不感興趣，而只有成人才會無知的去教兒童和要求兒童，這時(shí)兒童便放下了畫筆讓成人來畫，接著，不滿、情緒、要求、甚至放棄便開始了。
經(jīng)歷了這個(gè)階段以后，大概在4歲半的時(shí)候，兒童的繪畫有了一個(gè)新的提升。他們不再滿足于對事物輪廓的宏觀表現(xiàn)，而開始關(guān)注事物的細(xì)節(jié)，畫面往更細(xì)微的方向發(fā)展。他們加大了自己的觀察力度，盡力去表現(xiàn)觀察到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這時(shí)的作品已經(jīng)能夠看到具體的內(nèi)容了—如人的臉上有了兩只眼睛、一個(gè)鼻子和一張嘴，自行車有了兩個(gè)輪子、一個(gè)車把、一個(gè)座，甚至他們能夠表現(xiàn)出人物的表情和急速行駛的自行車輪胎，家長們通常會對此欣喜不已。這時(shí)的兒童對繪畫非常認(rèn)真，但有時(shí)也會對自己的作品不滿意，于是他們想到了請老師、媽媽、爸爸幫助……所以又出現(xiàn)了不滿和放棄！因?yàn)槌扇水嫷牟皇撬麄兿胍模趺串嫸歼_(dá)不到他們的要求，孩子說“不是這樣的……”，孩子哭了。這時(shí)成人不知所措，對孩子最好的解釋就是“我畫不好，我不會畫”。
6歲以后，兒童在對造型的興趣不斷上升的同時(shí)也開始通過繪畫的方式表達(dá)自己對生活、對自然、對周圍發(fā)生的事情的真實(shí)的感受和心靈的感覺。這時(shí)他們的作品不再像以前那樣簡單，繪畫的語言、手法也逐漸豐富起來了。兒童對細(xì)節(jié)的興趣更大了，他們很愿意把很多細(xì)節(jié)畫得一絲不茍，同時(shí)作品中開始不斷地流露自我的情感和人生的態(tài)度。
個(gè)人思考：兒童的繪畫不但是有敏感期，而且是有一定順序性的，第一時(shí)期大概2歲多，孩子會畫一些簡單的符號，第二階段他們會把生活與繪畫緊密的聯(lián)系在一起，而兒童的觀察和表現(xiàn)的對象是整體的，宏觀的，第三個(gè)階段大概在4歲半，開始關(guān)注事物的細(xì)節(jié)，第四個(gè)階段是6歲以后，開始通過繪畫的方式表達(dá)自己對生活、對自然、對周圍發(fā)生的事情的真實(shí)的感受和心靈的感覺。通過學(xué)習(xí)幼兒繪畫的順序性就可以有意識的引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒繪畫能力的提高，進(jìn)而提高幼兒的審美能力。
�。ㄎ澹┱洠簝和錾鷰讉�(gè)月就有秩序，他會因?yàn)閳?jiān)持秩序達(dá)到執(zhí)拗的地步。一旦兒童建構(gòu)了良好的秩序就會自主地維護(hù)它。這似乎意味著，因?yàn)樽袷亓藘?nèi)在的秩序，對環(huán)境的秩序就變得確定和明晰起來。就有了心智的秩序，使得兒童信任環(huán)境，維護(hù)環(huán)境，相信自己能和環(huán)境交流。
如果兒童內(nèi)在秩序以及外在環(huán)境的秩序，被權(quán)威替代。決定孩子內(nèi)心的是成人或是老師，因此兒童怕學(xué)校、怕老師和成人，這也使得家長討好教師，希望老師對自己的孩子好一些。這種無秩序的環(huán)境使兒童喪失了安全感，最終，這種環(huán)境會培養(yǎng)和滋生出懂得叢林規(guī)則的孩子，人就會淪落。
別人的東西不可以拿；自己的東西給不給別人自己有決定權(quán)；拿別人的東西要征得別人的同意，這是兒童交往的主要原則。教師一定要幫助兒童建立這個(gè)原則并形成秩序。不打折扣地實(shí)行這個(gè)原則時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，兒童是愿意讓伙伴分享玩具的。
強(qiáng)制讓兒童把自己的東西和別人分享，會讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強(qiáng)制性地分給了別人，我也可以強(qiáng)行得到別人的東西。分享變成了交換，或者是占有。家長和學(xué)校應(yīng)該給孩子們提供分享的機(jī)會，有的孩子正處于“我的”占有敏感期，他要靠擁有自己的東西將“我”與“他人”區(qū)分開來。如果強(qiáng)制這個(gè)時(shí)期的兒童分享他的東西，會給他造成巨大的恐懼感和危機(jī)感。孩子到了四、五歲時(shí)必然會愿意分享，因?yàn)樗男睦硪呀?jīng)發(fā)展到了另一個(gè)層面。
個(gè)人思考：延續(xù)秩序和人際關(guān)系的關(guān)鍵期，讓我知道了不能強(qiáng)迫幼兒放棄自己的東西，也要告訴其他孩子學(xué)會尊重別人的拒絕，如若強(qiáng)制讓幼兒把自己的東西與別人分享，會讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強(qiáng)制性的分給了別人，我也可以強(qiáng)行得到別人的東西。應(yīng)該讓幼兒建立一定的秩序感：別人的東西不可以拿，自己的東西給不給別人自己有決定權(quán)，拿別人的東西要征得別人的同意。對于我們班的幼兒學(xué)會征得別人的同意和學(xué)會最尊重別人的拒絕是很重要的，經(jīng)常會聽到孩子來告狀說：“xxx，把我的玩具搶走了�！碑�(dāng)詢問時(shí)才知道其實(shí)xxx只是想拿來玩一玩，但是他并沒有征得別人的同意。有時(shí)遇到二個(gè)孩子想玩同一個(gè)玩具時(shí)會教導(dǎo)沒玩的孩子跟正玩的孩子商量，一般商量后都會一起玩，但有時(shí)遭到拒絕，想玩的孩子就會氣急敗壞的把玩具搶過來。所以學(xué)會征得別人的同意和學(xué)會最尊重別人的拒絕是很重要的。
�。┱洠簝和峭ㄟ^皮膚來思考、也是通過皮膚來獲得愛的。許多孩子，包括很多成人都有肌膚恐懼癥和肌膚饑餓癥。學(xué)校里，新進(jìn)校的孩子的肌膚恐懼癥能達(dá)到很極端的程度。有的孩子碰破了皮膚，給他處理時(shí)，他非常恐懼。這時(shí)，老師和大夫常常先在自己身上示范，然后再在孩子覺得較為安全的手臂上示范，孩子還是瘋狂地哭喊。這是無安全感在身體上的表現(xiàn)。
人在童年通過父母的撫摸獲得身體的智能，也獲得愛的感受。要盡可能觸摸0～3歲的孩子的肌膚，裸體擁抱孩子，親吻孩子。當(dāng)幼兒欠缺撫摸時(shí)，在愛和自由的狀態(tài)中，他因?yàn)榉潘啥鴮⑶啡绷说男枨髲臐撘庾R上升到意識狀態(tài)，恢復(fù)機(jī)制自動開啟，以彌補(bǔ)成長中的缺憾。
如果一個(gè)孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具，另一個(gè)兒童也想使用，他只能等待別人用完后再用。這個(gè)原則同樣使用于他自己。每天都要有這樣的經(jīng)歷，孩子逐漸明白了一個(gè)道理：要學(xué)會等待。
你是否可以嘗試著把孩子自身和孩子的做的事區(qū)分對待：你是愛孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓孩子感覺到這點(diǎn)，孩子就會安心和有勇氣面對自己的行為。
孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，一旦他們意識到，自己就會反省。孩子有自我反省的能力，老師要耐心等待孩子改正錯(cuò)誤。這是孩子成長的必然過程。
首先，我們是否可以這樣認(rèn)為，凡是對自己和他人身心無害的事都不能算錯(cuò)。其次，兒童是在犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤中成長的。有時(shí)孩子會故意犯個(gè)錯(cuò)誤，用明知故犯的方式來試探老師和成人的態(tài)度，來驗(yàn)證和體驗(yàn)愛和寬容的感覺。這個(gè)過程他就知道什么是錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤是什么感覺，然后他會改正這個(gè)錯(cuò)誤。如果成人愛孩子，告訴孩子正確的做法，兒童就會使用正確而放棄錯(cuò)誤。這是正常的良好的成長模式。
個(gè)人思考：在分享成長中也學(xué)到很多知識了，第一，孩子是通過肌膚來思考來獲得愛的，應(yīng)該盡可能的觸摸0—3歲的孩子的肌膚。第二，應(yīng)該讓孩子學(xué)會等待，如果一個(gè)孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具，另一個(gè)孩子也想使用，他只能等待別人用完了再用，決不能強(qiáng)行的搶奪。第三，應(yīng)該時(shí)刻讓孩子感受到你的愛，嘗試著讓孩子自身和孩子做的事區(qū)別對待：你是愛孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓他正視自己的錯(cuò)誤，并積極改正。
《捕捉孩子的敏感期》讀書筆記 篇2
《捕捉兒童敏感期》一書是資深幼兒教育專家孫瑞雪所編著，該書收錄了200多個(gè)孩子敏感期的真實(shí)案例，通俗易懂。孫瑞雪針對每個(gè)不同個(gè)案均作了點(diǎn)評，全面深入地揭示敏感期這一生命現(xiàn)象，引領(lǐng)讀者了解兒童成長的規(guī)律，從而使孩子順利通過敏感期，讓每個(gè)孩子在愛和自由中健康成長。
我讀了這本書以后，受益匪淺。所謂敏感期，是指在0—6歲的成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。但是兒童的敏感期并不是一成不變的，不同的小孩會有不同表現(xiàn)，出現(xiàn)的先后和表現(xiàn)程度也各自不同，正因?yàn)槿绱�，這書由案例和分析組成，沒有很強(qiáng)的連貫性，可以從任何一個(gè)章節(jié)進(jìn)入來閱讀，所以適合任何時(shí)候、在任何地點(diǎn)來讀。總的來說，這本書看起來輕松，但要吃透其中的觀點(diǎn)則需要靠個(gè)人的悟性。
讀了這本書，我認(rèn)識到孩子的敏感期至關(guān)重要。兒童有各種各樣的敏感期。各種敏感期結(jié)合在一起，陪她度過了6年。這6年內(nèi)，各個(gè)階段有不同的敏感期。如果各種敏感期的動作沒有被外界（家長和老師）所打擾，她就會發(fā)展得很全面。否則，孩子自身有一種修補(bǔ)的功能，將占用其他時(shí)間、場合彌補(bǔ)。如果6年內(nèi)都沒有彌補(bǔ)，則孩子的發(fā)展不全面（可能長大后會出現(xiàn)其他問題—屬于潛在的）。
同時(shí)，我對幼兒的各個(gè)敏感期有了一定的了解。比如兒童都有喜歡旋轉(zhuǎn)的時(shí)期，科學(xué)家的研究也同樣證明，旋轉(zhuǎn)對大腦發(fā)育很重要，它提高平衡感和協(xié)調(diào)性，對寫作、閱讀也有幫助。幼兒對細(xì)小事物—對極小而精致的事物感興趣，八九個(gè)月的孩子就非常喜歡抓捏軟的物體，手的活動不只是簡單的動作，而是有智性的目標(biāo)。成人常常因?yàn)闊o知剝奪了幼兒用手的自由，也剝奪了他認(rèn)識世界的機(jī)會。童年鍛煉用手是非常重要的。很多成年人不會用手或者很笨拙，不會拿筷子，不會點(diǎn)鈔……
這和他們童年這方面的發(fā)展受到障礙有關(guān)。還有兒童的執(zhí)拗敏感期，可能來源于秩序感。在建構(gòu)秩序感這個(gè)特殊品質(zhì)時(shí)，兒童的過分需求往往被認(rèn)為是“任性”和“胡鬧”。很多家長難以理解兒童的執(zhí)拗。當(dāng)成人不能保證兒童的順利度過這個(gè)階段時(shí)，兒童必定受挫。解決兒童的執(zhí)拗問題，一是要理解，而是要變通，三是要成功。執(zhí)拗的敏感期過后，追求完美的敏感期接踵而來。但是我覺得這個(gè)問題從另一個(gè)方面來說，有時(shí)大人也不能完全依著兒童的某些不安全的“執(zhí)拗”。而且敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清晰、思維開闊、安全感強(qiáng)，而且敏感期又是培養(yǎng)孩子的性格、興趣、思維能力和獨(dú)立能力的最佳時(shí)期，我們要讓每個(gè)孩子順利通過敏感期，讓每個(gè)孩子在愛和自由中健康成長。
所以，在今后孩子的教育過程中，我會了解到孩子在各個(gè)時(shí)期可能出現(xiàn)的敏感期，對于一些以前孩子“奇怪”的行為得到了答案。比如不斷重復(fù)某種動作，學(xué)成人的動作或是講話的語氣，孩子在幼兒期都比較喜歡玩水，喜歡去探索觀察周圍所發(fā)生的事情。這說明孩子在這一階段有好奇心和求知欲，此外，讓我感到孩子的心里世界原來是那樣的豐富多彩。我們應(yīng)該用一顆細(xì)膩的`心去觀察孩子的一舉一動，真正愛孩子的人，可以從孩子微笑或一個(gè)眼神讀懂他們的內(nèi)心想法。
作為一名教師，我們的教育更要做到因才施教。“因才施教”是一種全新的教育思想，以“識別兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域”為前提，以“培育兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)”為手段，深度開發(fā)人的潛能，是“因材施教”教育思想的繼承和發(fā)展。比如在我們的教學(xué)上，孩子的知識水平，認(rèn)知能力，動手能力等等存在很大的差異，此時(shí)我們該怎么辦？一個(gè)可行的方法，均衡分組，問題設(shè)計(jì)難度分層次，任務(wù)分層，小組互助等教學(xué)措施。這樣可以充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)積極性，最大發(fā)揮孩子潛能，讓孩子嘗試成功的喜悅，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
總之，讀完孫瑞雪老師編著的《捕捉兒童敏感期》一書，我受益頗深。兒童的敏感期是稍縱即逝的，雖然可以彌補(bǔ)，但是那個(gè)令人心動的瞬間卻永遠(yuǎn)過去了，而且即使捕捉到了不能像物品一樣握在手里擺弄，還要給予兒童準(zhǔn)確的理解，并且在理解的基礎(chǔ)上提供及時(shí)的幫助。作為老師，我們也可以得到成長！
《捕捉孩子的敏感期》讀書筆記 篇3
我認(rèn)真讀過之后才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過此書之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子，而我們并沒有發(fā)現(xiàn)是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。
其實(shí)，作為異物闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做，而是要認(rèn)真了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為朋友，開始發(fā)揮你來此世界的引導(dǎo)者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長。幼兒的不同年齡階段有著相對應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期。
0—2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個(gè)世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個(gè)充滿陽光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒提供科學(xué)的視覺環(huán)境，這不僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的能力，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有一定的關(guān)系。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開始用口認(rèn)識外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。
當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達(dá)的階段，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)間過程。當(dāng)我們在安全的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子提供較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現(xiàn)敏感期，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)吃手這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。
2—4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)，由獨(dú)立個(gè)體成長到集體生活。很多時(shí)候，我所在的小班經(jīng)常會出現(xiàn)搶玩具、在椅子上爬來爬去、從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現(xiàn)象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展。
對待什么都是我的的幼兒，我們要給他們充分的選擇，不要譴責(zé)還自己的行為，若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的權(quán)利自己決定。而幼兒對細(xì)小事物的觀察，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是通過簡單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識外在世界的。
因此，兒童起初對世界的認(rèn)識一定是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。亮晶晶這一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每天都在上演。從開始的制止到現(xiàn)在的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細(xì)小事物對孩子的重要性。為孩子創(chuàng)造一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對亮晶晶的觀察教育活動課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展情況和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)展對幼兒進(jìn)行了解，是用正確的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且非常重要的環(huán)節(jié)。
不僅如此，很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會出現(xiàn)排斥一些幼兒的奇怪現(xiàn)象，原來這正是孩子處在人際關(guān)系的敏感期。這時(shí)我們要正確認(rèn)識到幼兒的人際交往關(guān)系的重要性。人際關(guān)系很好的.幼兒和人際關(guān)系很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜歡交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交能力。
行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素，表現(xiàn)友好、積極的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候，這兩種幼兒都會受到老師的關(guān)注，而經(jīng)常會不記得受忽略兒童，不受歡迎，也不受排斥。
這時(shí)，我會經(jīng)常發(fā)動全班幼兒進(jìn)行記名字的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問題。年紀(jì)再大一些的兒童，比如4—5歲的中班幼兒會出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問題等，5—6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們在生活中認(rèn)真觀察、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子成長的沃土。
但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。很多時(shí)候，孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的能力，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯(cuò)誤，這是每個(gè)孩子在成長中的必經(jīng)過程。老師的耐心教導(dǎo)，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利通過敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。
《捕捉孩子的敏感期》讀書筆記 篇4
《捕捉孩子的敏感期》是我在有了第一個(gè)孩子后，其他媽媽力薦我閱讀的這本書。這本書不僅告訴我們怎樣才能讓孩子有一個(gè)好的開端，也教導(dǎo)我們怎樣做一個(gè)完美的人。這對于初為人母的我真是受益匪淺。執(zhí)教數(shù)年，與孩子們朝夕相處，近期再次閱讀，別有一番滋味。
《捕捉孩子的敏感期》由我國著名的幼兒教育專家與心理學(xué)專家孫瑞雪所著，她既是一位母親，也是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。在兒童行為、心理方面有著豐富的專業(yè)技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成千上萬的家長按照他們的教育理念養(yǎng)育孩子，取得了非凡的成功。
在這本書中她指出，所謂敏感期，是指在孩子的成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專注身邊某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。作為父母，我們往往會忽略了，也忘記了去幫助孩子，甚至制止了孩子的某些活動，但是我們破壞了孩子的什么，沒有人知道。孩子的許多行為被家長不理解并強(qiáng)行壓制，抹殺或者用愛的名義禁錮了兒童的正常成長。這是我們現(xiàn)在教育最大的誤區(qū)。
本書收錄了200多個(gè)孩子（0歲到10歲）敏感期的真實(shí)案例，所有案例由家長或老師記錄，孫瑞雪點(diǎn)評�？催@些案例是一種很大的享受，你會發(fā)現(xiàn)，原來我們孩子從那么小起就開始構(gòu)建一生的行為準(zhǔn)則，而他們看待問題的方式又是那么獨(dú)特。
記得韓寒的《后會無期》里有一句話說：小孩子才分對錯(cuò)，大人們只看利弊。其實(shí)真正的小孩子連對錯(cuò)也不分的，他們只重感受。印象比較深刻的是兩個(gè)小孩分一個(gè)蛋黃派，一個(gè)孩子拿到大的那塊，一個(gè)孩子拿到小的那塊，拿到小塊的孩子不樂意，拿到大塊的孩子就說，你等我先吃一口你再吃，這樣你的就比我的大一點(diǎn)了。于是他們這樣做了，兩個(gè)人都很開心。
書中說的秩序敏感期是在2歲半左右，執(zhí)拗敏感期被認(rèn)為是在秩序敏感期后，兒童形成了一種秩序的內(nèi)在模式，一旦被破壞，兒童就會哭鬧、焦慮，我認(rèn)為這兩個(gè)時(shí)期可以在一起談感想。小朋友有自己的內(nèi)在秩序，需要你的尊重。
小時(shí)候，我最不喜歡聽的兩個(gè)字是：聽話。所以，我理解為孩子需要被尊重，他的內(nèi)在秩序被尊重了，被發(fā)展了，才會和你認(rèn)為的秩序或者規(guī)則配對。你單純的強(qiáng)調(diào)聽話，他不懂自己為什么要聽話，為什么要遵守某些規(guī)矩。孩子自己的秩序都沒有被尊重，如何叫他遵守環(huán)境秩序，也就是所謂的規(guī)則？
所以，表面上看起來任性的.孩子，很多都是因?yàn)樽约旱膬?nèi)在秩序被破壞，被誤讀為任性固執(zhí)，如果用暴力制止的話，他會混亂的，以后所有的秩序?qū)λ麃碚f都是無用的。秩序敏感期是最容易被誤讀，被破壞的，在孩子處于這個(gè)敏感期時(shí)，要多理解，多尊重，并盡力創(chuàng)造好的有秩序的外部環(huán)境。
書的內(nèi)容很好，很自然的啟發(fā)了我，使我回憶起了和學(xué)生之間的種種細(xì)節(jié)，也許作者講的在身邊發(fā)生了可是沒有引起我的注意，通過再次閱讀提醒了我，應(yīng)該抓住孩子們在生活中和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴展開引導(dǎo)他更深一步的認(rèn)知，可能會與孩子們產(chǎn)生更大的共鳴，引導(dǎo)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的動力。
《捕捉孩子的敏感期》讀書筆記 篇5
我在最早看到類似的書是《捕捉兒童敏感期》這本書，還是我的老師介紹給我看的，對我而言她是一個(gè)超級閱讀者，因?yàn)榭磿鴮ξ襾碚f是一件很頭痛的事情，但對待有興趣的書還是喜歡一看到底，她告訴我《捕捉兒童敏感期》與《捕捉孩子的敏感期》只差幾個(gè)字，想看看其中到底有什么區(qū)別，至此也引起了我的好奇心，由不讀書到想讀書。
其實(shí)大部分原因是因?yàn)槲沂且粋�(gè)年輕的教師，我想從此本書中看看孩子到底有多少敏感期，這本書里面也有足夠吸引我內(nèi)容的地方。
有多少父母知道，你的孩子，為什么愛吃手？為什么總是抓住什么都往嘴里塞？他為什么不斷扔掉手里的東西，你撿起來遞給他，他會再扔掉？他為什么總愛玩水，經(jīng)常渾身上下都濕透了？為什么總是把桶呀瓢押往頭上套？為什么總是往桌子下衣柜里鉆？你忽略了，因而忘記幫助了，或者制止了他的活動，你卻不知道破壞了他的什么。
沒有壞的孩子只有無知的家長，既然什么都愿意為孩子付出，為什不能理解孩子呢？這本書通過許多活生生的實(shí)例告訴了我們關(guān)于孩子的許多大人看來奇怪的言行背后蘊(yùn)藏的含義，很多?家長自認(rèn)為很愛孩子，什么都給孩子了，殊不知恰恰孩子的敏感期沒有捕捉到，然后就傷了孩子的自尊心。這本書里就闡述了怎么去細(xì)心捕捉孩子成長期的每個(gè)瞬間，然后幫助孩子抓住敏感期。曾看過有讀者反映，說這本書只給出了案例，卻沒給出解決應(yīng)對的方法，我想，給兒童理解，給他愛和自由，這就是本書以不變應(yīng)萬變的的答案。當(dāng)然，這只是宗旨，如何具體的應(yīng)變，還需智慧。
值得好好學(xué)習(xí)用另一種蒙式教育的觀點(diǎn)來發(fā)掘孩子的.特點(diǎn),只有在這種給予孩子更多愛和自由發(fā)展的空間下,孩子才會身心快樂得成長.書中提兩歲左右孩子的敏感期:秩序、執(zhí)拗、完美、規(guī)則,的確如此。
《捕捉孩子的敏感期》這本書就像一把打造了10年的金鑰匙，引領(lǐng)讀者了解兒童成長的規(guī)律，破解兒童內(nèi)心的秘密。很有必要哦！
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