相約群文且行且思作文
我最初了解群文是從一些書刊上，透過那些油印的文字。雖獲取了一些認(rèn)知，但對(duì)群文教學(xué)的困惑依然存在。我嘗試融入其中，極盡目力，卻看不清它的真面目。朦朧的神秘感讓我對(duì)群文增添了幾分了解的渴望。
感謝侯德重老師雪中送炭的分享，《群文閱讀背景下的思考》如明麗的陽光、涼爽的秋風(fēng)帶給我愜意的享受。我陶醉在講座中，思維一刻也沒有停止�！坝械览恚伎颊嫔钊�，說得好……”唯有窮盡其詞表達(dá)我心中的激動(dòng)。同時(shí)，讓我看到了一位熱愛教育，不懈行走的小語人，在語文的百花園中如癡如醉地尋覓，滿腔赤誠。
我情不自禁地停下腳步，回味著那讓我心潮澎湃的智慧之言，重新審視“群文閱讀”，努力看清它的模樣。抽象的語言描述，對(duì)于迷惘的我來說，還是一頭霧水。侯老師通過案例引領(lǐng)回顧，慢慢讓我理清了幾個(gè)關(guān)鍵詞，走出了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
1、一節(jié)課讀多篇文章≠ 群文閱讀
以前，我認(rèn)為一節(jié)課讀上幾篇文章就是“群文閱讀”了。聆聽之后，我才發(fā)覺“師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的'閱讀”，才能稱之為“群文閱讀”。所謂的“群文”不單單指篇數(shù)上的“多”。
2、主題≠議題
“主題”和“議題”一字之差，側(cè)重點(diǎn)截然不同。“議題”是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，具有“明確性、開放性、可討論性”。以單元為主題的文章中的“主題”不一定具備“議題”的特點(diǎn)，不能直接拿來上群文閱讀課。但是，我們可以將“主題”單元中的文章進(jìn)行重組，確立“議題”，實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)與利用。 通常，我們可以“依據(jù)議題確定選文”，也可以“依據(jù)選文確定議題”。
3、共識(shí)≠統(tǒng)一答案≠標(biāo)準(zhǔn)答案
群文閱讀的課堂要經(jīng)歷“個(gè)體研讀文本”、“分享文本”、“交換意見”、“達(dá)成共識(shí)”這些階段。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子在研讀文本時(shí)會(huì)有自己個(gè)性的理解。分享中呈現(xiàn)差異，交換意見過程中完成建構(gòu)，不事先確定議題的答案，在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，達(dá)成共識(shí)。這個(gè)“共識(shí)”是通過不同意見之間的對(duì)比分析，師生一起取得對(duì)知識(shí)的認(rèn)同。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲得認(rèn)知，達(dá)成共識(shí)，不是單方面老師的告知，既保證知識(shí)的“準(zhǔn)確”，又沒有“統(tǒng)一答案”，是每個(gè)人在擁有獨(dú)立、精彩的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想與思想的交換，是一場“頭腦風(fēng)暴”。
走出誤區(qū)，讓我看清了“群文閱讀”教學(xué)，更深刻而準(zhǔn)確地理解了它。課堂是靈動(dòng)的，群文閱讀的課堂教學(xué)中又出現(xiàn)了哪些形式？侯老師做了梳理與總結(jié)：一種“一篇帶多篇”（共讀一篇，方法引領(lǐng)；分讀多篇，共進(jìn)共享。好處是“以一篇帶多篇”的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師易導(dǎo)，學(xué)生樂讀易學(xué)，操作性很強(qiáng)）；另一種群文齊讀式（通讀群文，整體感知：再讀群文，比對(duì)發(fā)現(xiàn)；交流分享，形成共識(shí)。一種形式是學(xué)生閱讀所有群文；另一種形式是自主選文。）在具體實(shí)施的過程中，需要融入教師的智慧與創(chuàng)造。
回想起我的群文課堂，采取的是“一篇帶多篇”，教學(xué)的時(shí)間與節(jié)奏沒有把握好。要單位時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，傳統(tǒng)的閱讀課堂是無法實(shí)現(xiàn)的。而要學(xué)生在多篇文章中進(jìn)行建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)更需方法的指導(dǎo)。如何將科學(xué)的方法帶進(jìn)我的群文閱讀課堂？怎樣引領(lǐng)孩子們體驗(yàn)群文閱讀帶來的快樂？我將在群文閱讀教學(xué)之路上，吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且行且思且實(shí)踐……
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