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雙減英語作業(yè)設計心得體會(通用17篇)
當我們對人生或者事物有了新的思考時,寫心得體會是一個不錯的選擇,這樣就可以通過不斷總結,豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,下面是小編精心整理的雙減英語作業(yè)設計心得體會(通用17篇),希望對大家有所幫助。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇1
讓學生作業(yè)減負落到實處,如今,我國“雙減”工作已全面開展,落實“雙減”政策,需要老師轉變觀念、改變策略,讓學生作業(yè)減負落到實處。近期,根據李翠梅工作室的任務安排,我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座,他的講座分為三個話題:金華市雙減工作概述,學校作業(yè)管理經驗分享,教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座,談談自己的感受。
“雙減”工作,最核心的是關注“雙減”背景下的作業(yè)管理,對于學生的作業(yè)管理,要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理:強化作業(yè)總量控制,強調一校一案,建立作業(yè)公示;強化作業(yè)提升,鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè);強化學生習慣培養(yǎng),小學晚九點不做作業(yè);強化教師責任落實,提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理,老師不能簡單地停留于時間管理,應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題,以課題認領的方式研究作業(yè)問題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關系,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計,要突出“減量、提質、增趣”。要想提質,老師可以通過精編題目提升習題的質量,通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類,一類是學生的個人錯題庫,另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣,學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”,浸作業(yè)是指學生親臨問題現場,使用現有的材料或者工具,綜合運用知識、經驗和技能,經過操作、計算和推理,使問題得到解決的作業(yè),這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式,小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目,模仿教師進行出題、改編并講解,達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計,分為三個角度:鞏固知識的視角,診斷教學的視角,作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說,對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫,一個學校的.校本作業(yè)一定要由自己學校的老師來編寫,因為本校的老師最了解學生的學習,能夠有效提升作業(yè)的針對性,符合教學評一致性的原則。建立共同體學校,組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣,學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置、答案組織等方面做到科學規(guī)范。
從診斷教學的視角來說,診斷教學分為兩個內容,一個叫結果診斷,另一個叫過程診斷,F在大多是利用信息技術,利用大數據進行精準診斷教師的教和學生的學,利用學生作業(yè)的結果來進行個性化的診斷。在教學中,老師及時把學生的課堂作業(yè)進行反饋,讓學生的思維可視化。依據學生錯在哪里,分析錯在哪里,得出它的問題在哪里,這是作業(yè)結果診斷,是作業(yè)最重要的功能。過程記錄,是做作業(yè)的時候,隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學生做選擇題的時候,第一下選的是A,過一會選的是B,最后選B對了,老師就認為學生懂了,其實我們發(fā)現學生的糾結過程,我們并不知道。實際上,也許學生在A和B之間猶豫了很久,學生猶豫的過程就特別有價值,就應該及時記錄自己猶豫及思考的過程。
從編寫作業(yè)的視角來說,不僅要提倡教師設計和編寫作業(yè),也要嘗試讓學生設計和編寫作業(yè)。學生參與作業(yè)的設計過程,就會不斷豐富作業(yè)的形式,激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。正因為學生自己設計和編寫作業(yè),我們才能充分理解教師和學生之間思維的差異,以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之,對于“雙減”背景下的作業(yè)管理,我們要經常反思,學生做作業(yè)的過程,是否鞏固了知識,提升了能力,習得了方法,激發(fā)了興趣,促進了發(fā)展。作業(yè)設計,依然是我們今后研究和探索的重點,努力設計出真正使學生減負、增效的作業(yè),體現作業(yè)的功能和價值。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇2
“雙減”政策背景下,學校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。那么,“雙減”背景下,該如何進行作業(yè)建設,才能達到在有限的時間內,有效地對課內學習進行鞏固和輔助,同時保證學生學習質量,做到減量不減質,真正達到為學生減負的`學習目的?為了給教師做好更好的思路指引,學校邀請區(qū)教研室趙也茗副主任為我們進行“雙減”背景下作業(yè)建設的培訓。
通過這次培訓,我更加清楚:什么是作業(yè)?作業(yè)有何價值?如何理解作業(yè)系統(tǒng)?這三個問題。尤其對作業(yè)系統(tǒng)有了系統(tǒng)又全新的認識。同時認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走向兩個極端、作業(yè)類型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時間過長、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學內容脫節(jié)、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設計能力弱、作業(yè)管理內涵不足等問題。這些問題直接影響到作業(yè)的質與量,導致學生學習低效、負擔越來越重、甚至嚴重影響到學生的身心健康。所以要想真正為學生減負,必須克服以上問題。教師必須具備一定的作業(yè)建設理論基礎,站到一定的高度,宏觀把控作業(yè)設計。
通過這次培訓,我深入了解到單元作業(yè)設計的理念。什么是單元作業(yè)設計?單元作業(yè)關鍵要素及具體要求?如何評價單元作業(yè)設計質量?在作業(yè)建設時,要以育人為本,與教學目標一致,設計要科學、新穎,難度要適宜,時間需控制,體現選擇性,結構要合理。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇3
一紙“雙減”文件,以雷霆之勢,讓教育回歸正規(guī),讓教育回歸校園。通過觀看講座,我們對作業(yè)設計有了清晰的規(guī)劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時,課外作業(yè)減少書面作業(yè),設計能拓展學生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè),其實不是一件簡單的事情,需要我們老師比以前下更大的功夫,費更多的時間,做更深入的教學研究,課前準備要更加充分,教材研習要更加透徹,知識要點要更加突出,學生的情況要全面了解,只有如此,才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下,我們要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調的書面作業(yè),應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的,而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣;作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個體差異,我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計,探索因材施教下的.作業(yè)設計;
教學是一條漫長的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著孩子一起探究學習的樂趣。我們將立足課程標準,進一步深研、深析教材,以飽滿的熱情投入到教育教學工作中,力求將核心素養(yǎng)根植到生動的課堂中去,減負增效,提升教師、成就學生。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇4
不久前,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策)。為了貫徹落實黨中央“雙減”工作的有關精神,進一步規(guī)范學校教育教學管理,全面提高教育教學質量,不同地區(qū)都在采取有效措施。我們學校也行動起來,嚴格執(zhí)行并組織老師進行了集中學習。下面簡單分享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設計與管理學習的心得體會。
讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù),可以檢測教學效果,有助于教師及時把握學情,還可以幫助學生有效鞏固知識,提升應用能力,培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而,過多過重過難的作業(yè)負擔,不僅打擊了許多學生的學習積極性,而且令大多數孩子身體素質下降,甚至身心受到傷害。
“雙減”政策明確要求,學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,不得布置超過國家課標難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等。
“雙減”政策背景之下,教師的責任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉移到對人的培育上來,而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高,更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。
在“雙減”政策背景下,教師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓,讓學生不停的.刷題。然而,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求,課前準備要更加充分,教材研習要更加透徹,知識要點要更加突出,學生的情況要全面了解,只有如此,才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。
在“雙減”政策背景下,可以在設計作業(yè)時給學生設計學習支架,控制好作業(yè)量,還要做到因材施教,布置差異性作業(yè),但是要警惕分層作業(yè)。根據智能特點或興趣設計作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學生開放性思維,過程大于結果,設置開放的問題情景,不要追求唯一答案,作業(yè)要注重培養(yǎng)學生的綜合思維,設計作業(yè)時適當能夠整合,讓學生產生新的思維體系。教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,做好學生的答疑輔導。
總之,作業(yè)是連接教學和評價的得橋梁和載體,在教育教學中我們要時刻注重作業(yè)的設計,真正的讓學生減負,并在減負中學有所用。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇5
關于作業(yè)改革,我曾進行過小小的嘗試。當時針對現有作業(yè)以抄寫為主,單調、重復、低效而枯燥,教師面對著作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問題,為了改變現狀,解決實際問題,結合平日的積累和摸索,我開始了作業(yè)改革的點滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依據,參考《孫明霞老師的創(chuàng)意作業(yè)》,進行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期,我們以教研組為單位申報了以創(chuàng)意作業(yè)為研究方向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點滴嘗試分享給學校、乃至其他省市的同行們,并受到專家、領導和老師們的一致好評。因此,我覺得自己對于“作業(yè)”這一話題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權的。通過學習,我覺得對自己淺顯的“研究”定義為“點滴嘗試”是非常正確的'。
首先,自己的“研究”著眼點太小,是以解決實際問題為目的的,雖然也引起了大多數學生的學習興趣,一定程度上鞏固了學生的知識,促進了學生學習策略和學習方法的改進,但因為目標在“術”與“器”的層面,導致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過學習章主任《促進學與教的作業(yè)設計》,我深刻的理解到作業(yè),甚至是教學,首先是為了培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想,我們的教學、教研才能更加深入的開展,而不是停滯在低階層面不知所往。
《區(qū)域作業(yè)管理的教研視角反思》中,提到學校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)和實踐作業(yè),引起我深深的感慨。教育管理部門、學校、教師、家長,只有大環(huán)境下、各環(huán)節(jié)的共同努力下,學生才能更好的發(fā)展。
其實,無論是減輕學生過重的作業(yè)負擔還是校外培訓負擔,都需要老師首先轉變教育思想,把“立德樹人、以人為本”放在首位,切實研讀課標、學生和教材,引導學生深度學習,無疑難,自然“零作業(yè)”。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇6
“雙減”是本年度的熱門詞,也是高頻詞!半p減”究竟要怎么減?如何優(yōu)化作業(yè)設計?讓課堂真正地減負提質,是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個方面來談談對優(yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀念!半p減”背景下,作為一線老師,一定要轉變自己的觀念,不能用傳統(tǒng)的眼光來看等新鮮事物。不能用傳統(tǒng)的教學方法來適應現在的課堂。要從原來的“老師怎么教轉變成“學生怎么學”,在課堂上,要知道把學生放在何處,學生是學習的主體,要充分發(fā)揮學生的`主觀能動性,讓學生的思維活躍起來。
“雙減”的目的就是要解脫學生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔,讓孩子有更多自我選擇的時間,讓他們根據自己的興趣愛好去選擇發(fā)展自己的特長,更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人這一目標。
二、作業(yè)與教學要密切聯系。老師在備課時要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié),老師在備課時布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫清楚,在教學過程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時要根據教學內容有針對性地布置,不能超前布置作業(yè),對作業(yè)中知識點的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致,可以是長周期作業(yè),也可以是短周期作業(yè),有些容易的作業(yè)也不能用時太長。作業(yè)要體現發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
四、作業(yè)與學牛實際相結合。學生的實際情況是千差萬別的,要考慮到學生的個體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統(tǒng)籌管理相結合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調,總體要保持在一個科學合理的框架內,班科任要互相協(xié)調,班主任在這個過程中要起到引領的作用。這樣作業(yè)量控制了,避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講,作業(yè)是一個育人的過程,優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的,作業(yè)是學生和老師進行溝通、對話以及老師影響著學生的發(fā)展和進步,所以過程性評價比終結性考試評價更重要。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇7
每一次《國家寶藏》欄目節(jié)目更新,都會說一個話題,展演者說自己交作業(yè),并且在主持人的引導下會自評作業(yè),分析自己如何完成的作業(yè),自己如何從作業(yè)要求中找到創(chuàng)意點,達成作業(yè)呈現與自己專業(yè)特長的融合,專家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進行相應的評說。
于是,在12月6日的那一期,我們看到中國藝術體操隊展演了融合敦煌元素的“飛天樂舞”,看到花樣游泳隊水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢”,還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長空”。
沉浸其中,我不禁捕捉到了國寶推介的相應元素點,還覺得有些匪夷所思,大開眼界地感受到多樣化的呈現方式,并且聽展演者娓娓道來的編演過程,是一種挑戰(zhàn),何嘗不也是一種享受,術業(yè)有專攻的展示。
由此,我想,“雙減”要我們減輕學生過重的課業(yè)負擔,有針對地減少作業(yè)量,保證作業(yè)的提質增效,國家寶藏節(jié)目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢?
從國家寶藏一期期節(jié)目看過來,發(fā)現每一個推介節(jié)目形式不限,目標只要能體現所推薦國寶的元素,讓人頓生要去博物館或網上一覽為快的欲念,可以是演繹國寶的前世今生,也可以是演繹國寶的內容特點,還可以是國寶的復原化的呈現,不知不覺嘆為觀止,為國寶的美侖美華多了一份自豪感和民族幸福感,獲得感。
當然,對于每一個展演者,也是盡己所能,揚長避短,作業(yè)的呈現既是體悟融合的階段,也是特長成果的展現,二次創(chuàng)作和“我思故我在”表現性宣講的凝練。
鑒于此,這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標的呈現,盡可能照顧到不同孩子的稟賦差異,減少不必要的“內卷”,重視每個孩子“合格+特長”發(fā)展,最終都能成為最好的自己,在作業(yè)完成中體驗“各美其美,美美與共”的和諧教育觀,在自信心培養(yǎng)中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛好特點的發(fā)展點,不斷自我完善中悅納越來越好的明天。
所以,我們布置作業(yè)的時候,是不是也可以更多元化一點,不僅包括作業(yè)不同層次的體現,還包括作業(yè)完成呈現手段,更多地尊重每個孩子的'特點,力爭一人一案,讓每個孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近發(fā)展點,“跳一跳,摘桃子”,既是一種自我能力的拓展,還是作業(yè)展示中“我行我喜歡”的錘煉,看到更多渠道的發(fā)展空間。
總之,“雙減”背景下的作業(yè)布置,不是一蹴而就的事兒,也不是高不可攀,就像國家寶藏啟示我們的,想清楚我們布置作業(yè)的核心目標,培養(yǎng)孩子有自信心地接受挑戰(zhàn),戰(zhàn)勝挑戰(zhàn),作業(yè)的布置中多從孩子層面思考一點,重視孩子思維訓練,力避繁雜偏難,重視孩子核心素養(yǎng)的體現,智慧作業(yè)是不是作為一種激勵性評價手段,由此也就更容易讓孩子覺得走心,從而多了自覺自愿,一往無前而簡約凝練。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇8
作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分,是課堂學習的知識得到及時鞏固的重要途徑;作業(yè)是提高學生解決問題能力、提升學生的思維能力、發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐能力的重要途徑;同時,作業(yè)也是反饋課堂教學效果、推動學生自主學習、培養(yǎng)學生學習責任心的重要途徑!半p減”背景下的作業(yè)建設,老師該怎么做才能使作業(yè)起到它的作用?我認真總結了近期自己作業(yè)布置的一些做法。
1、將作業(yè)建設納入集體備課。每次集體備課,我們都會依據課標準確把握教學目標。依據教學目標,老師下題海,精選試題;依據各班的實際情況設計分層作業(yè),“必做題”——基礎題,“選做題”——中等題,“思考題”——拓廣題。
2、課堂作業(yè)完成以限時小練習的形式開展。老師每天抽取10--15分鐘的時間,在班級內進行限時練習,完成后即刻上交。一方面督促學生按時完成作業(yè),另一方面也提高學生的作業(yè)完成效率。
3、充分發(fā)揮教材的作用。課后作業(yè)以教材課后練習題為主,學生依據自己的實際情況完成知識技能、問題解決和理解部分,建議學生能盡力去完成更高一級的題目。同時,提倡學有余力的學生自己創(chuàng)設教材上的.類型題。
4、作業(yè)批改保證及時、認真、規(guī)范,做到“練必收、收必批、錯必糾”。及時、規(guī)范的批改作業(yè),對共性問題做好記錄,指導課堂教學,讓講解更有針對性。同時記錄好優(yōu)秀作業(yè)的學生名單,給這部分同學布置幫助同學的任務;記錄作業(yè)完成情況不好的學生名單,建立課后輔導學生名單表,設置簽到制,進行準確的課后作業(yè)輔導。
老師下題海的目的是提前了解學生的作業(yè)難度,體驗學生完成作業(yè)的時間;精選試題目的是減少學生作業(yè)量,提升作業(yè)題目的質量;老師監(jiān)督限時完成的目的是督促學生按時完成,同時提高學生的作業(yè)完成效率;規(guī)范批改并做好記錄的目的是了解學生的作業(yè)水平,及時做好課后輔導,同時給日常教學提供反饋,提出建議和意見。
但是作業(yè)建設中重點強調了書面作業(yè),忽視了其他形式作業(yè)的開發(fā)。重點關注了學生在完成書面作業(yè)中推理能力的發(fā)展,注重關注學生分析問題、解決實際問題的能力;忽視動手實踐能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力和應用意識的培養(yǎng)。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇9
課后作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù),課后作業(yè)可以檢驗課堂教學效果,幫助教師及時了解學生的學習情況,有利于學生有效鞏固知識,提高應用能力和學科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實施,教師的作業(yè)設計能力也越來越受到重視。通過參加學校的作業(yè)設計培訓,我也有很多收獲與反思。
“雙減”政策背景下,教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調的書面作業(yè),應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的,而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣;作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個體差異,教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計,探索因材施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,做好學生的答疑輔導。
在接下來的作業(yè)設計中,我要做到以下幾點:
1、適當控制作業(yè)時間,掌握好作業(yè)的難度和數量。在沒計作業(yè)時,一定要站在學生角度,預計一下完成作業(yè)可能所需的時間,可以設計分層作業(yè),在完成作業(yè)時間和內容上要分層。因為學生個體有差異,基礎差的要多留一些時間給他們,基礎好的可以提前完成作業(yè)。完成的時間靈活,不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理分配作業(yè)類型。一般來講,結合每課教學內容自選型和問答型作業(yè)布置頻率應該稍高,而活動型和融合型作業(yè)開放性強,強調寫實情景,完成時間較長,可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好,也可依次交替進行。這樣既能保證作業(yè)的質量,可以讓學生作較為充足、深入的探究,又能保持學生的新鮮感,增強做作業(yè)的積極性。
3、創(chuàng)設作業(yè)交流平臺。學生花了大量心血完成作業(yè),如果沒有展示的.機會,就會感到失落,以后會喪失完成作業(yè)的興趣;而且,如果教師只布置作業(yè)而不看重效果,學生也會產生無所謂的態(tài)度,消極應付。因此,通常在完成一周的作業(yè)后,教師可以讓學生匯報自己的作業(yè)成果,尤其是對于注重過程學習的活動型和融合型作業(yè)更需在班級中進行交流,使得學生意識到自己的努力正受到別人的關注,從而提高日后學生的參與度和支持度。
4、加強作業(yè)評價指導。新課程作業(yè)設計固然更重過程,強調答案的開放和多元,但這并不意味教師的權威地位和指導作用下降,相反對教師的素質提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè),教師就應該提供必要的信息渠道,指導學生怎樣去找相關的書籍、報刊和網址;對于實踐型作業(yè),教師應主動聯系相關社會單位和人員,協(xié)助學生走進社會大課堂;對于融合型作業(yè),由于學生知識結構存在局限性,習慣于單科思維,教師應適時介入,給予評價指導。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇10
減負勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”,是“教學”與“評價”相結合的支撐點,是學校、社會和家庭的連接點,是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長格外關注的重要話題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話,又該如何通過作業(yè)設計來提高學生的學習效率?帶著這些疑問,我認真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,收獲頗豐,使我認識到:
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字,這八個字的出發(fā)點,全都是為了學生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學生的作業(yè)難度,體驗學生做作業(yè)時間;全批的目的是為了了解學生的作業(yè)水平,減少教師過多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學生進一步鞏固和糾正的.機會。
為了更好地體現作業(yè)的功能,在精選的基礎上,更要提倡設計,體現素養(yǎng)導向的作業(yè)設計,是今后發(fā)展的方向,也是研究的重點。最好的狀態(tài)是學生能喜歡上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達到教學目標,是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業(yè),更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效,作業(yè)就是學業(yè)負擔;如果課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負,關鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長說,“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過一項作業(yè),讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值,發(fā)現了興趣愛好,同時也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒有書面家庭作業(yè),但可以有多種非書面“好作業(yè)”:學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀,親子閱讀;引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開展健身、親子運動……閱讀與運動,讓學生豐盈精神,強健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”,如學期之初可以有計劃地結合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題,給出無作業(yè)日的實踐體驗建議,讓學生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統(tǒng)文化;還可以鼓勵學生參加家務勞動,融入家庭生活,參加各類體育、藝術活動,展現個人才藝等。
設計單元類作業(yè),引導學生系統(tǒng)的學習;設置合作類作業(yè),引導學生學會合作;設置體驗類作業(yè),帶領學生學會體驗;設置創(chuàng)智類作業(yè),提升學生綜合能力;設置游戲類作業(yè),讓作業(yè)充滿無限趣味;設置表達類作業(yè),讓學生展示多元的自我;設置手工類作業(yè),培養(yǎng)學生的手腦聯盟;設置探究類作業(yè),引導學生提升思維品質;設置跨學科作業(yè),促進學生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個孩子找到最適合自己的營養(yǎng)餐……相信通過形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學習興趣,達到減負目的。
學然后知不足。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設計與實施,真正落實學生減負增效的目標,讓學生不再把作業(yè)當成一種負擔,還給學生一個輕松健康的作業(yè)空間,真正實現育人的全面化、個性化、精準化。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇11
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學習安排,有幸學習了浙江省教研室關于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座,“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔,那么就要求我們老師要精心設計作業(yè),提高作業(yè)質量。我們教師要尊重學生差異,設計有層次的作業(yè),讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師,要求教師要了解每一位學生,掌握每位學生的學習要求,做到心中有數。通過這次學習,我著實轉變了作業(yè)觀念,立足課堂,精心設計,爭取讓作業(yè)減少數量但不減質量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向:
一、把控時間,系統(tǒng)設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點,以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主,作業(yè)時間并不是越長越好,超過了一定時間以后,學生可能作業(yè)做的時間越長,學習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè),分層設計
在現在的教育背景下,孩子的能力隨著年級的升高,不可避免的會產生差異,我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求,讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。作為教師,我們要多關注學生的個體差異,將學習目標分層,作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究,創(chuàng)新知識,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識,導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看,我們既要注重學習知識和技能,要圍繞一定的'主題來完成,同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目,越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,作業(yè)設計時,要根據教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源,找準關鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計,還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間,提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了,才能有效落實作業(yè)。的確,想要讓學生高效得完成一份英語作業(yè),一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程,有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計,我們教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學生自批自改作業(yè),充分利用課堂上的時間,有講有練,讓學生所學更加扎實有效率。
總之,這次的學習我感觸很深,也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理,又要設計科學,在“雙減”的政策背景下,如何優(yōu)化作業(yè)的設計,我們還需要不斷地去探索和實踐。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇12
20xx年11月8日下午,在xx縣教體局七樓聆聽了上海市教委教研室xxx博士的《雙減背景下作業(yè)設計與實施》的報告,感受頗深:
首先,聽完王老師的報告,我認識到雙減是國之大計,是民生工程,是國家排除了各種困難,出臺政策,為全民解決了外部環(huán)境大問題。所以我們每一位教育工作者一定要守好課堂教學這個陣地,一定提高自己的課堂教學水平。
王老師在講座中談到,作業(yè)功能單一,缺乏目標意識,難度走極端,差異缺乏有效性,類型單一,內容與教學脫節(jié),結構不合理,時間過長,批改單一,分析缺乏,設計能力弱,管理內涵不足等12個問題,貼近我們的實際教學,指導性非常強。對于幫助我們每一名教師,有針對性的解決教學問題,提出了明確的方向。
同時,結合自己的化學教學,我認識到在以后的教學中,要注意分層設計。每個學生的基礎不同,接受能力不同。作業(yè)的效果就不同。所以作業(yè)應該具有層次性。要注重學習知識和技能,注重作業(yè)的開放性,要圍繞一定的主題來完成,激發(fā)學生的探索精神。作為一名化學教師,要注重培養(yǎng)學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的動手操作能力。
再次要盡量多的設計趣味性作業(yè)。因為只有學生有了興趣,才能極大地激發(fā)學生學習的'熱情和主動性。比如作為化學教師,課下讓學生做一個簡單的家庭實驗:讓學生利用廚房的雞蛋殼與食醋,看兩者反應是否能產生一定的氣泡;或者把生銹的鐵釘放入稀鹽酸中,看能否把鐵銹除干凈。目的是讓學生深深地感受到,化學源于生活,化學服務與生活。
化學是一門以實驗為基礎的學科,作為我們每一名化學教師,應該成為新一輪課程改革的急先鋒。我們要在實驗中探究,在探究中實驗,要讓課堂真正成為探究的樂園、實驗的熱土,要讓化學探究永遠是一首田園詩,充滿著生活的氣息,演繹著人與自然的和諧發(fā)展……
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇13
學生作業(yè)是檢測教師教學效果與學生學習效果的重要依據,是師生教學交流的工具,是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分,是全面提高教學質量的重要保證。
從古至今,教育教學過程實施后,教師都要給學生留一定的作業(yè),以幫助學生鞏固、消化、延伸所學知識的理解和運用,所以,學生的課業(yè)負擔主要是以學生作業(yè)(聽、說、讀、寫)來體現,教師在給學生布置作業(yè)時,就得多用一番心思。
在以考試作為學業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下,強化學生知識與能力訓練,是最直接、最有效的提質措施和手段,關鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè),給學生布置多少作業(yè)……
從改革開發(fā)背景下的教育改革實踐狀況來看,教育的期盼日漸高遠,涉及人的基本素質和能力的體現,各種形式的逼迫,加之家長、學校教師的期盼,不斷增加學生的負擔。
“雙減”政策推進教育深層改革,教育主管部門、學校、教師、家長及學生,都必須及時領會,從內心考量教育的發(fā)展,人的成長、社會建設人才的需要、人的素質發(fā)展等所需學習內容、訓練策略等多方面,都要進行全方位、多層面的通盤考慮。
從學生成長的基本素質來看,關注學生的個性發(fā)展、道德品質、理想信念、自我教育、良好的行為習慣,務必培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài),強健的體魄,以確保學生家健康快樂幸福的生活。
從學生的基本素養(yǎng)來看,關注學生的文化基礎知識及其運用能力培養(yǎng),強化學生社會生活的實踐能力培養(yǎng),促進學生適應社會,貢獻于社會。
從社會發(fā)展建設的需要來看,關注學生對社會生活的理解和認識、學生對自己在社會發(fā)展中的地位和作用,以彰顯學生人生價值的體現。
上述學生素質和能力培養(yǎng),不是教師的講解或是基本的形式舉動所能達到的,關鍵是教師要從學生發(fā)展角度、人才培養(yǎng)角度、社會需要角度,積極開展學生作業(yè)訓練的設計思考,以真正落實教育的實踐本質。
應試教育時代,教育采用“熟能生巧”的理念,強化知識的積累,死記硬背,“題海戰(zhàn)術”,讓很多教師積累了豐富的“教學經驗”;素質教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代,“雙減”政策提醒教育者,布置作業(yè)要精選,不得布置重復性作業(yè),不得布置超標的.作業(yè),廢除“題海戰(zhàn)術”,盡量減少學生無效勞動。
這是對教師嚴峻的考驗,陳舊的觀念如何轉變?這是對教育管理者發(fā)出的挑戰(zhàn),如何引領教育向時代的方向發(fā)展?新時代教育要用智慧、要用實踐,團隊合作,互相取長補短。
學生作業(yè)設計注重實踐形式和訓練試題類型與內容的思考。實踐形式盡量以團隊研究、分層推進;試題類型多樣化、試題內容趣味性和實用性,讓學生在實踐過程中產生獲得感和成就感。
內容上,重視基礎知識和能力技能訓練,基礎知識的儲備是能力技能訓練的前提,基礎知識訓練也應注重層次分類,識記與理解,逐個歸類提煉;能力技能訓練是基礎知識的延展和提升,更是社會生活實踐能力漸進發(fā)展,注重操作運用和創(chuàng)新智力培養(yǎng)。
數量上,適量才是學生學習興趣和動力激發(fā)的保障,讓學生產生成就感和獲得感,數量多了,學生心里煩,做作業(yè)毛躁胡亂,考慮學生基礎與能力,精心選擇,合理安排,切記隨意簡單。
形式上,無論是選擇題、理解題、簡答題、運用題,都必須題目新穎有趣,文字適量便于閱讀對學生又有一定吸引力,學生花費的時間不多,又能達到訓練的目的,讓學生做完一道還有一定的掛念,舍不得放棄。
學生作業(yè)設計關注人才、關注發(fā)展、關注學習內容、關注學生基礎,細心思考,潛心研究,才能發(fā)揮學生作業(yè)在教育教學中應有的價值和作用。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇14
核心素養(yǎng)要求我們再也不僅是給學生傳授知識,而是培養(yǎng)學生的核心能力,章老師在講座中提到“雙減”背景下的教學變革可以從以下三個方面開展:
1、引導真實學習,所謂真實學習包括:問題生成、推理、思辨、實踐操作、思維轉化和問題解決等;
2、應從知識建構轉化為知識建構,即能夠幫助學生典型地、簡約地經歷人類發(fā)現與建構知識的關鍵環(huán)節(jié);
3、綜合化實踐探究。
“雙減”背景下得作業(yè)設計應注重對學生學習的指導,主要包括:
1、引導學習進程;
2、設計學習支架(針對不同水平的學生應該設計不同的學習支架);
3、控制好作業(yè)的量(研究表明,當作業(yè)的挑戰(zhàn)性高和作業(yè)的.量比較低時,學生愿意嘗試高認知作業(yè)的行為會增加)。同時,在利用作業(yè)引導學習進程,不同的作業(yè)應該發(fā)揮著不同的作用:
。1)課時作業(yè)(預學、導學、課后):融于課堂學習設計;
。2)單元學習作業(yè):強調系統(tǒng)性、整體性學習;
。3)周末作業(yè):整理和實踐運用;
。4)假期作業(yè):與教學優(yōu)勢互補,實現全面育人的作業(yè)。
作業(yè)是承載學生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié),因此作業(yè)設計需要開放思維,具體表現為:開放的問題情境、不同的思維過程和多元的思維結論。這樣表明,培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng),讓孩子在學習知識的過程中形成能力和提升素養(yǎng),真實的、開放的作業(yè)設計是全體教師需要思考和有效落實“雙減”政策的出發(fā)點和落腳點。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇15
聆聽講座后,認識到“雙減”是國之大計、民生工程,國家排除重重困難險阻,出臺政策,努力為我們解決外部環(huán)境的大問題,校長和老師們就要守好學校教育、課堂教學這兩個主陣地。關鍵在于提高課堂教學質量,每天2小時的課后服務,就是要全面重構教學結構,關注時間的分配,教學方式的改革,只有線上與線下、校內與校外、課內與課外有機組合,才能實現“綜合化教學”。
教學內容的再分配方面注意課堂上要主要完成以下任務:預習檢測、教學重難點突破,課堂訓練的強化。而課后集中完成作業(yè)及學生興趣特長的培養(yǎng)。教學評價的調整要從關注老師到關注學生。課堂教學、作業(yè)設計都要以課程標準規(guī)定的階段內容和目標為基準,要在落實必備知識、關鍵能力和正確的價值觀上下功夫,否則不能達到“減負提質”的目的`。
“雙減”背景下的課后服務和作業(yè)設計,教師要牢記學校教育“立德樹人”的根本任務,及時從“育分”轉向“育人”,準確把握義務教育的奠基作用和基本職責,在正確的方向指引下才能落實“雙減”各項工作。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇16
11月18日下午,在xxx市教科院的前瞻性的引領下,在縣教體局的精心組織下,我參加了《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實施》培訓,上海市教委研究室的xxx主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現狀與關系模型,如何提高單元設計質量三個方面做了詳細的介紹,名師的高屋建瓴,讓我收獲頗豐。下面談談我的心得體會:
一、作業(yè)的本質是學生自主學習的過程
作業(yè)是重要的教學環(huán)節(jié)。高質量的前置作業(yè),可以引發(fā)學生的自主探究活動,從而有效支撐課中的'深度學習。高質量的后置作業(yè),可以將課堂教學引向更深、更廣的理解與應用,引發(fā)更有意義的學習。
二、作業(yè)設計的一個教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學——評”一致性,教師應根據單元學習目標,設計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng)編。不論哪種類型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材,要有科學性、針對性、有效性和創(chuàng)新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學生有基礎知識的普及,又有思維能力的拓展,更有深度探究的實踐和有理解運用的思考。
三、作業(yè)評價形式多樣化
對于作業(yè)評價,不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應充分關注學生的個體差異,發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能,促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè).!暗燃+簡語來評價描述學生的作業(yè)水平.“輕視”作業(yè)結果,“重視”作業(yè)過程,在作業(yè)評價的過程中,對學生的作業(yè)進行統(tǒng)計分析,分析作業(yè)出錯的原因。
通過本次次的作業(yè)設計主題培訓,讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進一步的理解。我將把本次學到的知識運用于自己的教學實踐并做好指導工作,讓更多的老師都能優(yōu)化作業(yè)設計,服務學生,助力“雙減”。
雙減英語作業(yè)設計心得體會 篇17
為進一步解決廣大教師作業(yè)設計等方面的問題,提升教師作業(yè)設計水平,11月23日鄭州市第二十二中學邀請到二七區(qū)教研室趙也茗副主任對全校教師進行了關于作業(yè)建設等方面的專題講座。
趙主任從如何理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng);如何分析評價作業(yè)現狀;如何提升單元作業(yè)設計質量;如何提高教師作業(yè)設計與實施能力等四個方面對老師們進行了闡述,在講座中趙主任通過大量實例把復雜的問題簡單化,使老師們易于明白、理解,語言幽默、詼諧,得到了廣大教師的一致贊譽,贏得了陣陣掌聲。我從趙主任的報告講座學到了許多新知識,對作業(yè)的設計與質量評價進一步的感受和認識。
通過學習,我了解了:
1、什么是作業(yè)設計,作業(yè)設計有什么價值。
2、如何分析作業(yè)設計,作業(yè)設計主要問題是什么。
3、如何提高作業(yè)設計質量。
4、如何實施作業(yè)設計,作業(yè)設計、教學和評價的關系是什么。
通過學習我還了解到目前在學科作業(yè)設計與實施中問題比經驗多作業(yè)功能單一、目標指向單一、類型單一、批改單一內容、難度、結構、管理等都存在著不足,造成學生作業(yè)時間長增加學業(yè)的負擔。而改變這種現狀,需要教師精心設計作業(yè)依據,一定的單元目的選擇重組、改變、完善或自主開發(fā)等多種形式,形成作業(yè)達到減負增效的作用。趙主任提出要以“單元”為設計的基本單位,改變以“課時”為單位的教學、作業(yè)設計中存在的目標點狀化、內容碎片化、過程經驗化、評價單一化、前后割裂化等諸多弊病,強調從中間層面入手基于標準、體現規(guī)格、聚焦核心素養(yǎng)、突顯操作性、分組面批。
基于作業(yè)作為“教與學的交匯,溝通知識與能力的橋梁、知識轉化為能力的認知活動”、其最終目標是為學生綜合運用知識發(fā)展和表現個人天賦提供可能,能將教學的影響延續(xù)到現實生活之中,要實現這樣的'目標,應把學生作業(yè)完成的過程與解決具體情境中的實際問題相結合,強調學生“學”和“習”的過程,重視對學生作業(yè)過程的指導,并與學生的學習習慣養(yǎng)成和學習方法輔導相結合,我打算今后主要從這三個方面改進。
一是在數量上“控”。不留重復作業(yè),關注孩子的個體差異、能力高低、預計時間等要素,科學化設置作業(yè),達到真正減負。二是在質量上“提”。作業(yè)設計要針對教學目標、要從發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)興趣、鞏固知識點等方面去考慮,在注重統(tǒng)籌設計的基礎上,更需注意微調、要立足實際,以作業(yè)時間“量”的評價、作業(yè)設計“質”的評價、作業(yè)完成“質”的評價為要素來推動課程改革。三是在評價上“全”。判作業(yè)不是單純的確定對錯,更要分析研判錯誤原因,并找出引導孩子們改進的方法,使孩子感受到老師對他們的關注,同時每天保證一些孩子可以達到面批作業(yè)的機會。讓孩子感受到老師的關愛,提高孩子對作業(yè)的興趣。四是在設計上“新”。作業(yè)設計要突顯學習的主體,盡量做到老師提出要求,指向引導孩子自主創(chuàng)編作業(yè),真正實現“我的作業(yè)我做主”的理想目標,從而達到學生先學優(yōu)學效果。
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