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教學反思及意義

時間:2022-10-31 02:49:37 意義 我要投稿

教學反思及意義(精選20篇)

  作為一名人民老師,我們需要很強的教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的教學反思及意義,希望對大家有所幫助。

教學反思及意義(精選20篇)

  教學反思及意義 篇1

  本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作,初步認識了分數(shù)(真分數(shù)),知道了分數(shù)的各部分名稱,會讀、寫簡單的分數(shù),會比較分子是1的分數(shù),以及同分母分數(shù)的大小、簡單的同分母分數(shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上,由感性認識上升到理性認識,概括出分數(shù)的意義,比較完整地從分數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分數(shù)意義的理解。

  成功之處:

  1.找準學生的最近發(fā)展區(qū),幫助學生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的教學難點就是單位1概念的建立。在教學中,我從自然數(shù)1引入,讓學生舉出可以表示什么,學生有的說可以表示1棵數(shù),1朵花,1只兔子,一個班級,一所學校等。在這其中就包含了兩種含義,一種是1可以表示數(shù)量是1的物體,還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

  2.運用類比推理,使學生明晰分數(shù)的意義。在教學中,通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果,通過學生分一分,得到不同的.分數(shù),使學生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,這樣通過類推得出分數(shù)的意義。

  不足之處:

  1.對于二分之一和四分之二的辨析,個別學生還存在表示的問題。

  2.對于分數(shù)的表述個別同學有些模糊。

  再教設計:

  注重學生易混點的辨析,進一步鞏固強化分數(shù)的意義,使學生理解分數(shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

  教學反思及意義 篇2

  本節(jié)課的安排層次清楚,重點突出,把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題,讓學生初步感知了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。

  在教學中,孩子在用米做單位表示8毫米時,出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現(xiàn)這樣的'錯誤是情有可原的,因為孩子平時經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少,所以,讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想:如果我在出示這一題目的時候,強調(diào)一下,這里是毫米,讓孩子在米尺上找到毫米是多長,再讓孩子找到米是多長,然后放手讓孩子合作,發(fā)現(xiàn)米和毫米的進率是多少,這樣,效果就會好的多。

  在練習中,孩子出現(xiàn)了一些問題,我想如果在新授中就把這些題目放進去,孩子在練習中就不會出現(xiàn)相應的錯誤,比如,說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后,可以問孩子“4角3分等于多少元呢?”這其實是新授中的一個難點。

  板書中“一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話,應該板書出來,給孩子一個明確的概念。

  練習的安排很有層次,每個練習的安排也都有它的目的性,如果講評時能有重點的進行評講,那就能節(jié)省時間解決沒有完成的兩個問題。

  其實,在教學這節(jié)課之前,孩子已經(jīng)學過了一位小數(shù)和分數(shù),但從孩子的課堂表現(xiàn)來看,孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了,所以,課前有針對性的復習還是必不可少的。

  通過反思,我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當中去,針對孩子是實際情況進行教學,是一門非常深奧的教學藝術(shù)。

  教學反思及意義 篇3

  分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,它是在學生初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學,單位“1”理解是認識分數(shù)的關(guān)鍵,為以后學習分數(shù)的除法、真分數(shù)和假分數(shù)以及學習分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)四則運算及解決問題等打下堅實的基礎(chǔ)。教學中我做到了讓學生在具體情境中理解分數(shù)的意義,并能有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。

  一、努力之處

  1.重視學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

  學生已經(jīng)初步認識了分數(shù),并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,所以課堂一開始,我就從學生比較熟悉的.把一個物體平均分入手,先出示月餅圖,觀察:把一塊月餅平均分成2份,每份是它的幾分之幾?再出示正方形圖,觀察:把這張正方形紙平均分成4份,1份是它的幾分之幾?這樣的3份呢?接著出示線段圖提問:把一條線段平均分成4份,這樣的1份是這條線段的幾分之幾?這樣的2份、3份呢?引導學生回憶:把一個物體或一個計量單位平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。通過觀察思考,我發(fā)現(xiàn)學生對于過去學習的分數(shù)知識掌握還是比較扎實的,這一環(huán)節(jié)從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā),加深對分數(shù)的認識。

  2.滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

  分數(shù)是在生活中產(chǎn)生的,所以我精心制作直觀形象的課件,運用直觀圖式,引導學生嘗試解決把一些物體平均分,用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學問題,引起學生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,展現(xiàn)了分數(shù)的意義,引導學生歸納:把一個物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。

  3.將觀察、比較、思考的教學活動貫穿始終。

  教學中我把重點放在引導學生理解單位“1”的含義,一步一步地從具體實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義,領(lǐng)悟單位“1”的含義,理解分數(shù)的意義。通過不斷地思考、觀察、比較活動,使學生理解可以把許多物體看作一個整體進行平均分,用分數(shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認識與擴展。通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義。

  二、改進之處

  課堂上我覺得還有許多不足需要改進:

  1.個別環(huán)節(jié)大膽放手,學生自主探究的機會不多,課堂上如果增加一個環(huán)節(jié):讓學生自主創(chuàng)造出分數(shù),自己先談談對分數(shù)意義的理解,在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥,歸納總結(jié),這樣的環(huán)節(jié)更好,學生的學習分數(shù)的興趣會被充分激發(fā)出來,同時知識也能活學活用。

  2.在描述分數(shù)意義時,有些學生能領(lǐng)會,但是語言表達欠規(guī)范完整,在匯報時我有些操之過急,缺乏耐心地引導。

  在追尋分數(shù)意義的過程中,我給學生提供了較豐富的學習材料,充分調(diào)動自己的經(jīng)驗,使學生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài),主動參與,積極思考。

  教學反思及意義 篇4

  分數(shù)的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念。一步一步地從具體的實例中逐步歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點問題。把許多物體組成的一個整體看做單位“ 1 ” 是本節(jié)課所要解決的難點問題。課堂上,我注重數(shù)學與生活的聯(lián)系,以提升學生的數(shù)學思維為核心,引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會。

  數(shù)學源于生活 ,回歸生活。在本節(jié)課中,我注重教材的開放性和思考性,讓學生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間,魏書生有這樣一句話:教師不替學生說學生自己能說的話,不替學生做學生自己能做的.事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講。因此我負責給學生提供長方形紙片、蘋果、糖等,讓學生自己通過 “ 選一選,折一折,分一分 ” 等一系列的操作,自己得到分數(shù),并說明每個分數(shù)是怎樣得到的這樣一個開放的教學環(huán)節(jié)。在通過比較一個物體,一個圖形,一個計量單位,一個整體,認識和理解單位 “1” 。最后對大量具體的分數(shù)充分感知的基礎(chǔ)上,引導學生及時進行概括,得出分數(shù)概念。這個環(huán)節(jié)實際上就是學生對分數(shù)意義的感知過程。

  心理學表明:良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主平等,同學之間團結(jié)協(xié)作、合作交流、互相啟發(fā),信息多向交流,有小組交流、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者,而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友,讓學生感受心理安全、心理自由,使他們興趣盎然,自信與意志、態(tài)度與習慣等方面得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。

  通過這節(jié)課,使我認識到每一個數(shù)學知識都是在學生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程、體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學生有效學習,才能有利于學生學習更有價值的數(shù)學,從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學上做到 “ 三活 ” 即讓學生 “ 學生活中的數(shù)學 ” 、 “ 在活動中學數(shù)學二 ” 、 “ 靈活地學數(shù)學 ” 。

  教學反思及意義 篇5

  《方程的意義》本課是人教版五年級上冊第五單元的起始課,屬于概念教學。對于概念的學習來說,如何理解定義是重要的,方程的意義不在于方程概念本身,而是方程更為豐富的內(nèi)涵。就本節(jié)課反思如下:

  1.埋新知伏筆

  等式的認識是學習方程的一個前概念,因此,在認識方程之前,我先安排了一個關(guān)于“等號”意義話題的討論。出示如:2+3=57+2=4+5,這兩個題中“=”分別表示什么意思?2+3=5這個題中“=”表示計算結(jié)果,而7+2=4+5表示是一種關(guān)系,讓學生對等號的認識實現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變,從而為建立方程埋下伏筆,也體現(xiàn)了思考問題著眼點的變化。但在實際教學中,由于我臨時改變思路,根據(jù)課件天平左盤放著20千克和50千克的物體,右盤放著70千克的物體,學生列出算式20+50=70,我就問這個等號表示什么意思?由于這個算式有了天平具體的直觀形象,學生一下子過渡到等號表示一種關(guān)系。我想讓學生體會等號從表示一種過程過渡到表示一種關(guān)系,但課后我反思沒有必要,以前學生已經(jīng)知道等號表示一種過程,本節(jié)課主要讓學生認識到等號還表示一種關(guān)系,為建立方程打下基礎(chǔ),所以,當學生已經(jīng)在天平直觀形象中認識到等號表示一種關(guān)系,就可以往下進行。所以,這個環(huán)節(jié)浪費了時間,同時我認識到課前每個環(huán)節(jié)都要慎思。

  2.導概念實質(zhì)。

  新授環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。我讓學生以講故事的形式生動講解每幅圖的意思,讓學生經(jīng)歷認識方程的過程,力求讓學生在愉悅的氛圍里深刻的思考中,體驗方程從現(xiàn)實生活中抽象出來。從而列出方程并認識方程。但我認為這還不夠,還要對方程的內(nèi)涵和外延要有更深層次的理解。于是我安排了以下4道習題:

  第1題:下面這些式子是方程嗎?

  X×2-5=100y-2=35()+3=5蘋果+50=300

  通過這些習題的訓練,讓學生明白方程中的未知數(shù)可以是任何字母,可以是圖形,也可以是物體或者畫括號等。讓學生體會到其實方程在一年級就已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊,和我們已經(jīng)是老朋友了,只是在一年級我們沒有給出它名字,()+3=5就是方程的雛形。

  課后我反思這一環(huán)節(jié)應該增加一些不是方程的'習題,如:2X-3>62X+9讓學生在各種形式的式子中辨別方程會更好些。

  第2題,出示天平圖,左盤放著一個160克的蘋果和一個重X的梨,右盤放著240克砝碼,你能列出方程嗎?很多學生列的方程是160+X=240,我就出示240-160=X這個式子是方程嗎?讓學生在思辨中明晰,它只有方程的形式而沒有方程的實質(zhì),進一步明白方程的定義中“含有”未知數(shù)指的就是未知數(shù)要與已知數(shù)參加列式運算,從而進一步理解方程的意義。

  第3題,出示了天平圖,左盤放著250克砝碼,右盤放著一個重a克和b克的物體,讓學生列方程。通過此題的訓練,學生知道了方程中的未知數(shù)可以不只是一個,可以是兩個或者更多個。方程的內(nèi)涵和外延逐漸浮出水面。

  課后我反思,通過此題的訓練,也應該讓學生明白不同的數(shù)用不同的未知數(shù)表示。

  第4題,一瓶800克果汁正好倒?jié)M5小杯和容量300克的一大杯,現(xiàn)在沒有天平還有方程嗎?

  生1:800=300+5X

  生2:800=300+y

  師;為了不讓別人產(chǎn)生誤會,要寫上一句話,寫清X、y分別表示什么。

  這樣為以后學習列方程解決問題打下基礎(chǔ),會減少漏寫設句的幾率。也讓學生明白,沒有天平要想列出方程,要在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立起等量關(guān)系。

  本節(jié)課我以等式入手建立方程的概念,以判斷方程為依托,讓學生進一步理解方程的意義,以解決問題為抓手,讓學生產(chǎn)生矛盾沖突,深刻體會“含有”未知數(shù)的真正含義,從而理解方程的意義,在層層遞進的練習中加深對方程意義的理解。整個教學過程為學生提供了豐富的感性材料,使學生在一種思辨的狀態(tài)中體驗到方程是表達等量關(guān)系的數(shù)學模型,又為學生的后續(xù)學習列方程解決實際問題做了很好的鋪墊。

  教學反思及意義 篇6

  《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學概念課,概念教學是一種理論教學,理論性、學術(shù)性較強,往往會顯得枯燥無味,但同時它又是一種基礎(chǔ)教學,是以后學習更深一層知識,解決更多實際問題的知識支撐,因此這節(jié)課我重視了概念教學的開放性,自主性與概念形成的自然性。這節(jié)課是在學生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學,但理解起來有一定的難度。數(shù)學教學過程,首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程,要讓學生樂學、好學,讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗。下面就結(jié)合這節(jié)課,談談我在教學中的做法和看法:

  一、猜數(shù)字游戲?qū)�,激趣揭題

  課開始前,先來做一個抽撲克牌猜數(shù)字的游戲,老師通過了解學生利用撲克牌上的數(shù)字“先乘2,再加上3,用所得的和乘5,最后減去25”得出的結(jié)果是50,很快猜出學生抽到的撲克牌是6。此時學生表現(xiàn)的很驚奇,此時,老師問“想知道老師為什么能猜得這么準這么快嗎?是數(shù)學王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什么是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學起�!庇螒虻姆绞郊て饘W生對方程的'好奇心,激發(fā)學習本課的興趣。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數(shù)學活動之間的聯(lián)系,更使學生初步體會到方程作為一種數(shù)學模型在解決實際問題中的價值。

  二、合作交流,總結(jié)概括

  通過天平的演示:認識天平,同學們說天平的作用、用法。在這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動手能力,注意了對學困生的引導,在這個方面給學困生了更多的機會去接觸天平,起碼讓他們對天平建立起一個初步的認識。通過對天平的觀察得出許多式子。讓學生合作交流觀察式子進行分類,得出等式的概念,通過比較等式與方程,以及不等式與方程的不同,得出方程的概念,體現(xiàn)學生自主學習的能力。從實際情景中列出等式和不等式,讓學生用數(shù)學的符號把要說的話(兩件事情等價)表達出來,使學生經(jīng)歷用數(shù)學的簡潔方式表達生活現(xiàn)象的過程,不僅使學生初步感知了方程的表現(xiàn)形式,更滲透了建模思想。在此教學過程中,教師啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)知識,充分發(fā)揮學生的學習潛能,將有一定難度的問題放到小組中,采用合作交流的方式加以解決,逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生的傾聽習慣和合作意識。

  三、回歸生活,體會方程

  讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中,使學生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,形成對方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗學生對方程概念的理解,更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結(jié)果,感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中,加深了對方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的意義以后,設計了根據(jù)情境圖寫出相應的方程,并在最后引入生活實例,從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程,進一步體會方程的意義,加深了對方程概念的理解,同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。

  四、在“看”“說”和“寫”中體會方程

  當方程的意義建立后,我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程,通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,為什么“不是方程”,體會方程與等式的關(guān)系,加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程,展示自己寫的方法。

  五、實際運用,升華提高

  設計了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習形式,展開練習。在練習設計中由易到難,由淺入深,使學生的思維不斷發(fā)展,使學生對于方程意義的理解更為深刻,特別使讓學生自由創(chuàng)作方程這一練習題,既讓學生應用了知識又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

  本課時教學設計,改變了傳統(tǒng)學習方式,利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學手段,把數(shù)學情景動態(tài)化,大大激發(fā)了學生的學習興趣,充分體現(xiàn)了以學生為主,讓學生獨立思考,不斷歸納,把學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)為自己探究,為學生提供了自主探究,合作交流的空間。在學習中體會到了學習數(shù)學的樂趣,在獲取知識的同時,情感態(tài)度,能力等方面都得到發(fā)展。

  當然這節(jié)課還存在一些問題:

  1、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個必要的條件強調(diào)不到位,導致學生在選擇題時有個別學生把y+24選擇為方程。

  2、對學生“說”的訓練不夠,應該給學生更多的表述的機會。

  3、自己的課堂語言還不夠準確、不夠豐富,有待于提高。

  經(jīng)常有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”,只有不斷的總結(jié),不斷的反思,才有不斷的進步,也才能將遺憾降到最低點。

  教學反思及意義 篇7

  教學比例的意義這一課時,我基本上是采取自學和小組合作的形式來完成教學任務的。一節(jié)課下來,學生掌握的還可以。課始,我先讓學生在小組里回憶并交流有關(guān)比的.知識。例如:什么是比?什么是比值?怎樣化簡比?接下來,自學并小組合作來完成學習任務,出示自學提示;1、你在哪些地方見過國旗?這些國旗的形狀大小都一樣?2、自學32頁的主題圖寫出4面國旗長與寬的比。3、選取其中兩個比看一看它們的比值有什么關(guān)系?4、將比值相等的比寫成一個等式。在這個環(huán)節(jié)中,我隨時巡視并聽小組的意見,同學們時討論并交流各自的認識。最后,學生匯報交流,教師及時引導并引出比例的意義。組織學生進一步討論你是怎樣找的。各組選派代表匯報找來的方法:1、求出兩個比的比值,比值相等的兩個比就可以組成比例。2、把每個比都化成最簡整數(shù)比進行比較,最簡整數(shù)比相同的兩個比也可以組成比例。正堂課效果不錯。

  教學反思及意義 篇8

  比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進行比較表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比,既有同類量的比,又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念,舉例說明比值的求法,以及比和除法、分數(shù)的關(guān)系。雖然比和除法、分數(shù)有著密切聯(lián)系,但又不完全等同,比更強調(diào)的是量與量之間的倍比關(guān)系的直接描述,有時并不關(guān)注具體比值是多少,而除法、分數(shù)更多的是強調(diào)兩個量之間的一種運算關(guān)系,通常也會同事關(guān)注運算的結(jié)果。此外,我們可以用比同事表示兩個、三個乃至更多的量之間的倍比關(guān)系,而除法、分數(shù)一般只能表示兩個量之間的'倍比關(guān)系。通過這節(jié)課的教學,學生能夠理解比的意義,知道比與分數(shù)、除法的關(guān)系,但是對它們之間的區(qū)別還不夠清楚。

  教學反思及意義 篇9

  比例的意義是在學生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎(chǔ)上進一步學習的。掌握這部知識將為進一步學習正、反比例的意義,用比例的方法解應用題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

  由于經(jīng)過了很長的時間,學生的知識有了一定的遺忘,而本課的學習是建立了上冊比的基礎(chǔ)知識上學習的,所以在教學前,我先給學生復習了比的知識。什么叫比?什么是比值?怎樣求比值?怎樣化簡比?而組成比例的兩個比比值相等,所以求比值就變得非常重要,我就讓學生練習了幾題求比值的習題,既復習了以前的知識,又為本節(jié)課的學習提供了很好的幫助。為充分調(diào)動學生的學習積極性,促進學生有效學習。本節(jié)課力求做到以下幾點:

  一、創(chuàng)造有效學習情境,激發(fā)學習主動性

  在學習比例的意義時,我先讓學生根據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比,并求出比值。然后,分析這些比的比值,看發(fā)現(xiàn)了什么?在學生充分感知的`基礎(chǔ)上,揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中,理解比值相等時組成比例的核心,在判斷兩個比能不能組成比例時,關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習:1、判斷。2、組比例。最后通過小組討論:比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,并揭示數(shù)學知識不是孤立的,而它們之間都存在著密切的聯(lián)系讓學生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學概念,學生感受到成功的喜悅,參與課堂的主動性被充分調(diào)動。

  二、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”

  教材是提供給學生學習內(nèi)容的一個文本,我根據(jù)學生和自己的情況,大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造,用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例,學生比較容易找到國旗長與寬的比,兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比,兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問,鼓勵學生打開思路,充分發(fā)揮合作學習的作用,調(diào)動學習的主動性,從不同角度去尋找,以加深對比例意義的認識。在練習中要根據(jù)給出的4個數(shù)據(jù),組比例,隱含著相似三角形對應邊成比例的性質(zhì)。學生通過遷移比較,小組合作交流,多方驗證,大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗,個個實實在在地當了一名小小的“數(shù)學家”,經(jīng)歷了這個愉快的學習過程,獲得了成功的體驗。

  教后反思這節(jié)課,我覺得是突出了常態(tài)下如何扎實有效的組織學生學好這一節(jié)課的內(nèi)容,使數(shù)學學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,使學生認識到我們的數(shù)學學習是有用的,它能解決我們實際生活中的很多問題,從而提高學生學習積極性,從學生掌握知識、課堂參與情況來看,整節(jié)課的設計還是比較適合學生的思維發(fā)展。在結(jié)構(gòu)上,注重了前后呼應,使整堂課也顯得比較緊湊,效果不錯。但是學生的動腦方面還不夠。

  教學反思及意義 篇10

  本課教學內(nèi)容是人教版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十一冊第43~44頁比的意義。這部分內(nèi)容是在學生學過分數(shù)與除法的關(guān)系,分數(shù)乘除法的意義和計算方法,以及分數(shù)乘除法應用題的基礎(chǔ)上進行教學的。高年級學生具有一定的閱讀、理解能力和自學能力,所以在教學時,組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結(jié),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。

  1、注重知識的形成過程

  數(shù)學教學過程的教學,是數(shù)學活動的教學,是師生之間,學生之間的交往互動和共同發(fā)展的過程。整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動主體,在這一動態(tài)的教學活動中,沒有教師強塞得知識,本課的導入從學生的實際出發(fā),由神州5、6、7號發(fā)射引出課題,問題情境的創(chuàng)設主要立足于學生的現(xiàn)實生活,貼近學生的認知背景,設計形象而又蘊含一定的與數(shù)學問題有關(guān)的情境,在開放性問題情境中,學生思維活躍,并積極主動地從多角度去思考問題,變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候,考慮到學生對“比”缺乏感性上認知,所以以上面的例子采用“導、撥”的方法的'基礎(chǔ)上又讓學生從加設的表格中找比,引導學生明確:對兩個數(shù)量進行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比,加深了學生理解了比的意義,在開放性問題情境中體驗了知識的形成。整個教學過程本著以學生發(fā)展為本的教學理念,讓學生經(jīng)歷自主探索,獨立思考,合作交流等活動,獲得了成功的體驗,鍛煉了克服困難的意志,學生的學習積極性和主動性得到了充分的發(fā)揮,同時也樹立了自信心。

  2、自主學習,促進學生能力的發(fā)展

  在課堂教學過程中教師起主導作用,學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發(fā)揮主導作用,首先應體現(xiàn)在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是學生全面參與學習的一種有效的途徑,因此,在數(shù)學課堂教學中,教師要留給學生一定的自學時間,讓他們在寬松、自由的探索空間中發(fā)現(xiàn)新知,探究新知并掌握新知,讓他們真正成為學習的主人。如在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時,采用了讓學生自學課本的方式,因為自學課本也是學生探索問題,解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學生的閱讀、理解能力,結(jié)合教材的具體內(nèi)容,充分相信學生,組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結(jié),有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,有利于學生思維發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候采用小組合作學習的方式,意在突破傳統(tǒng)的教學模式,不講授,讓學生借助教材、板書、計算機課件的有機結(jié)合,總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,實現(xiàn)了自主學習,并讓學生在匯報中思維的火花得到碰撞,思維的靈感得到迸發(fā),也完成了知識的傳授。

  一堂課下來,感覺不足之處還有很多,有些細節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時,對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強調(diào)的還不夠,使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不是很深刻。

  教學反思及意義 篇11

  《分數(shù)的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課,它屬于“數(shù)與代數(shù)”學習領(lǐng)域,是一節(jié)概念教學課。

  新課的教授我采用的是在復習舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分數(shù),新舊概念聯(lián)系緊密,就不用從概念的本義講起,只需從學生已有的,與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手,加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知,引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預習,明確任務。培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力,學生獲取了初步的認識,也就明確了本節(jié)課的學習任務和重點。學生帶著問題學習,培養(yǎng)了良好的學習習慣。

  本節(jié)課通過讓學生全面參與舉例,動手操作,自我創(chuàng)造等主動探究活動,學生理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義,并知道了分數(shù)單位的含義,整節(jié)課教學重點突出,難點也突破的很好,教學任務順利完成,基本達到教學目標。在整節(jié)課的`學習活動過程中,學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展,實際教學效果基本達到備課時的設想。為了進一步增強學生對分數(shù)概念外延的認識,我有設計了游戲練習。其實,這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義,每一道練習都是對概念的一次拓展,體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。

  總之,這節(jié)課的教學我力求做到突出學生的主體地位,讓課堂教學扎實有效。但由于預設和生成之間的差異,及本人駕馭課堂能力的不足,一定出現(xiàn)了很多可以避免或值得斟酌的問題,敬請大家多多指導!本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點:

 �。�1)、在時間的安排上過于平均、松散,以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;

  (2)、個別知識點學生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來,教師還是心有余悸地展開討論,占用較多時間;

 �。�3)、教師放手的還不夠,在學生進行匯報時,語言表達不是很恰當時,教師有些操之過急,補充的較多;

 �。�4)、對學生小組內(nèi)合作學習指導的不夠到位;

 �。�5)、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動起來;

 �。�6)、課件沒有完全調(diào)試好,介紹分數(shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進行教學。

  教學反思及意義 篇12

  “分數(shù)的意義”一課是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容,本節(jié)課是在學生初步認識了分數(shù),知道了分數(shù)各部分的名稱,會讀、寫簡單的分數(shù),基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課我主要引導學生在已有的基礎(chǔ)上,由感性認識上升到理性認識。讓學生明確一個物體、一個計量單位、一些物體都可以看作一個整體,這個整體可以用自然數(shù)1來表示,通常叫做單位“1”,進而理解單位“1”的含義。并引導學生很自然的概括出分數(shù)的意義。認識分數(shù)單位,能說出一個分數(shù)中有幾個這樣的分數(shù)單位。讓學生經(jīng)歷整個概念的`形成過程,幫助他們從中獲得感悟,促使其主動參與建構(gòu)。

  本課的教學設計主要注重學生的認知規(guī)律,關(guān)注學生的生活經(jīng)驗,讓學生在做數(shù)學中體驗分數(shù)的價值,激發(fā)學習的興趣,培養(yǎng)良好的數(shù)感�!稊�(shù)學課程標準》指出:“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量。上課開始我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡單的分數(shù),課堂氣氛瞬間活躍起來,學生學習數(shù)學的積極性更高了。后面練習部分我讓學生動手分一分、涂一涂,表示出自己喜歡的分數(shù),學生參與的熱情更高了,讓學生感受到數(shù)學并不是枯燥乏味的,學習數(shù)學也是很快樂的。

  當然,本節(jié)課中也存在很多不足:由于課堂時間比較緊,所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給學生發(fā)言、展示的機會不夠充分總結(jié)的部分也可以讓學生自己說一說。在以后的教學中,我會不斷反思、不斷學習,取長補短,在教學上實現(xiàn)創(chuàng)新。

  教學反思及意義 篇13

  教學反思對與我們每一個任課教師來說并不陌生了,備課上課與反思是課堂教學的基本環(huán)節(jié)。任何一個教師,不論其教學能力如何,都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思,教學反思有著其現(xiàn)實的意義:

  通過教學反思,教師能建立科學的現(xiàn)代的教學理念,并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識,增強自我指導,自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛,不斷對教學診斷糾錯創(chuàng)新。能適應當今教育改革的需要,逐步成長學會教學。從"操作型"教師隊伍中走出來,走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看,教師反思不失為一條經(jīng)濟有效的途徑。作為教師變革與創(chuàng)新的手段,提高課堂教學效益,實現(xiàn)教學教育最優(yōu)化。

  通過教學反思的研究,解決理論與實踐脫節(jié)的問題,構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的橋梁。將反思理論指導實踐,融于實踐,反過來,通過實踐的檢驗進一步提升理論。

  通過教學反思,提高教師的教學科研意識。良好的.教學素質(zhì)要求教師必須參加教學改革和教學研究,對教學中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注,并把他們作為自己的教學研究對象,是當代教師應具備的素質(zhì)。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學進行反思的教師,就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學中的問題,越是發(fā)現(xiàn)問題,就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。

  通過教學反思,能整體推進教學質(zhì)量的提高。教學反思不單是指向個人的,它也可以指向團體。如說課聽課與評課都可以是團體的。

  教學反思,不僅要求確立學生的主題性地位,更重要的是發(fā)揮教師的主導地位。教學在讓學生主體性充分發(fā)揮的同時,教師的主題性先得到發(fā)展。教學反思,要求將發(fā)展教師與發(fā)展學生相統(tǒng)一,教學反思不僅要"照亮別人"更應"完善自己",因此,教學反思是教師自我成長的一條經(jīng)濟有效的途徑。

  教學反思及意義 篇14

  比例這部分知識是在學習了比的知識和除法與分數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上教學的,屬于概念教學,為以后解比例,講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識,不僅可以初步接觸對應函數(shù)的思想,而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。本節(jié)課,為了更好地突出重點,突破難點,按照學生的.認知規(guī)律,遵循自主性原則,主要讓學生在情境中通過觀察、計算、比較等的學習過程中掌握知識。為充分調(diào)動學生的學習積極性,促進學生有效學習。本節(jié)課力求做到以下幾點:

  一、創(chuàng)造有效情境,激發(fā)學習熱情。

  數(shù)學課堂教學需要必要的生活情境,這節(jié)課為學生提供四個實際情境圖,創(chuàng)設這個情境有五方面的考慮:一是歌曲情境引入;二生活情境和已有知識經(jīng)驗、基礎(chǔ)引入比例意義的教學;三是依據(jù)四面國旗長與寬可以組成多個比例式。四是有助于在教學中滲透愛國主義教育,注重了“數(shù)學化”和“生活化”,為學生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動過程,充分發(fā)揚自主。

  二、重組教材,活用教材。

  教材是提供給學生學習內(nèi)容的一個文本,我根據(jù)學生和自己的情況,大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造,用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例,學生比較容易找到國旗長與寬的比,兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比,兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,課題中通過“你還能找出其它的比例嗎?”的提問,鼓勵學生打開思路,充分發(fā)揮合作學習的作用,調(diào)動學習的主動性,從不同角度去尋找,以加深對比例意義的認識。

  教學反思及意義 篇15

  葉瀾教授曾說過,一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師,但如果認真寫—年反思則有可能成為名師。這句話不難理解,因為有反思才會有提升和改善,才能用自己已有的經(jīng)驗指導未來的教學行動,促進自身的專業(yè)成長,其意義不可謂不大。

  簡單來說,教學反思的意義集中在以下幾個方面:

  首先,教學反思有助于教師實踐的專業(yè)化提升。我們都知道,若想要改善自己的教學實踐,必須要把外部的理論內(nèi)化為自己的認知和經(jīng)驗;若想糾正自己某些不好的教學習慣,如固化思維,需要不斷去強化自己的認知,刻意提醒自己去留心關(guān)注。這種內(nèi)化、強化的過程就是學習、反思的過程。因此,教師必須善于反思、堅持反思。只有養(yǎng)成反思的習慣,才能改變很多慣性思維,讓教學能力再上一個臺階。

  同時,一堂課教下來,是否達到了自己的`預期、自己堅持的教學理念與實際教學之間是否存在出入、有哪些經(jīng)驗或者教訓等,所有這些問題,在反思的過程中,我們也可以反過來向書本“請教”,可以與同事、同行切磋,借鑒他人的智慧來撥開心中的迷霧。

  歸根結(jié)底,教師要敢于懷疑自我、否定自我,敢于并善于突破自我、超越自我。教學反思一方面對科學的教學理念、行之有效的教學方法予以充分肯定,以此不斷豐富自己的教學閱歷;另一方面又是自我剖析、不斷找出理論與實踐尚有沖突的地方,并不斷改進教學方法、完善教學實踐的過程。

  其次,教學反思有助于提升教學實踐的合理性。教學實踐是否合理,體現(xiàn)在是否符合科學規(guī)律、是否符合教育的本質(zhì)、是否遵循了學生的心理特征、是否符合學生終身學習的需要,以及是否滿足社會需求等方方面面。這些都需要通過不斷地反思和實踐來驗證。

  我們可以發(fā)現(xiàn),如果教學反思能關(guān)注并解答以上這些問題,那么,所謂教學,雖然出發(fā)點是“教”,但落腳點卻在“學”上,也就是說從教師主體走向?qū)W生主體。這樣的反思非常有意義,因為它關(guān)注到了教育的本質(zhì)——讓教學更加關(guān)注人的因素、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)等。這些恰恰是教育者們的共同追求。如果能夠做到如此“潤物細無聲”的教育,是值得我們欽佩和贊嘆的。

  最后,教學反思能夠促進教師從“教學者”向“教育家”轉(zhuǎn)型。如果教師在日常的教學中,能認真鉆研自己的教學所得,敏銳捕捉值得探討的教學現(xiàn)象,并用研究的眼光去審視理論與實踐之間的矛盾,其教學技能自然而然會得到提升,從而實現(xiàn)自我教育、自我成長。

  教學反思及意義 篇16

  作為教師,我們有過精心設計相同內(nèi)容的課在不同班級教學,學生學習的效果是不同的,有的班學生接受能力強,有的班學生接受能力差些,這就要求我們根據(jù)不同班級的學情講課,同時還需要進行相應的教學反思,反思我們的教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法,反思我們教師的教和學生的學。失敗的講課需要反思,成功的講課更需要進行反思,通過反思教學中失敗和成功之處,促使我們在教學中揚長避短追求更高的教學成績,實現(xiàn)高效教學。

  一、什么是教學反思反思是一種思維活動,目的是消除困惑,解決問題,促進實踐。

  教學反思是教師對自己教的行為和學生學的行為進行的一番思考。教學反思包括兩個方面:一是教師對自己的教學活動由個別體驗到理性的更全面的思考過程,對自身教學活動進行的揚棄性的思考;二是教師通過教學實踐對教學實踐所依據(jù)的教學理論教學觀念和學習主體進行的思考和再認識,以及在此基礎(chǔ)上所形成教學觀念上的改變更新。美國心理學家波斯納提提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。他認為教師只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度,教師的教學水準才能上升,并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。

  二、教學反思什么確定反思的問題和對象是教師在教學中進行反思的前提。

  有了反思的問題,就有了反思的范圍和改進的方向。教師反思的內(nèi)容很多,一般有以下幾個方面:

  1.反思教學前的備課是否充分。備課是教學中重要的環(huán)節(jié),備好課才能上好課,教師既要備教材,備教學的重難點,更要熟悉掌握學情,并依據(jù)學情進行課堂教學。教學前認真充分的備課直接關(guān)系到上課教學的成敗。教師教學后應該反思自己備課的環(huán)節(jié)是否完整,有沒有遺漏的地方和需要進一步補充和改進的地方。

  2.反思教學生成過程是否合理。新課程下的教學是教與學的交往互動,師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發(fā)、實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。對學生而言,交往意味著個性的表現(xiàn),創(chuàng)造性的解放,對教師而言交往已不再是知識的傳授,而是生命活動和自我實現(xiàn)過程。因,教師應該反思在知識生成過程中教學互動環(huán)節(jié)是否合理,學生的互動積極性是否良好,學習知識的興趣濃是否濃厚。

  3.反思教學效果是否完成。課堂教學后我們要對學生三維教學目標的掌握情況進行檢測,這是課堂教學的根本目的。課堂教學是否達到了預期的教學效果,學生的知識情感態(tài)度價值觀是否產(chǎn)生了預期的變化,這些都是教師教學后需要反思的內(nèi)容。

  4.反思教學過程中教師語言是否準確,教師服飾是否得體。興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要方面,興趣的產(chǎn)生,一是知識本身對學生的吸引力,二是教師準確有趣的語言和得體的服飾。北師大教育學教授錢志亮說過,高效的課堂教學離不開教師生動有趣的教學語言和簡潔得體受學生歡迎的服教學反思的作用及意義飾。生動的語言和得體的服飾可以吸引學生學習的積極性,有利于教學效果的提高。因此,教師需要反思我們講課時的語言和講課時所穿的服裝。

  三、教學反思的作用及意義

  1.教學反思來源于我們對教學的`認識和思考,它要求我們把平時自發(fā)產(chǎn)生的對教學的思考變成一種自覺的行為習慣,同時它也是我們教學的一個基本環(huán)節(jié),是新教師不斷提升自己的一種方式,它有助于教師自身發(fā)展。

  2.反思教學的各個環(huán)節(jié)有助于教師不斷的熟悉教材,熟悉學生,改變教學觀念,改進教學方法。并且對教師自身素質(zhì)的提高也有重要的作用,通過反思教學的各個環(huán)節(jié)可以提高我們駕馭課堂的能力,實現(xiàn)高效的教學。

  3.教學反思也是我們教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn),做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會責任感,沒有職業(yè)道德感和社會責任感的教師不配為人師表�?傊虒W反思是教師必備的素質(zhì),也是教師提高教學能力,促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學反思能改進教學手段,提高教學效率,增強教學的有效性,在追求高效教學中有著舉足輕重的作用。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師,因此,我們應該重視教師的教學反思并培養(yǎng)教師的教學反思能力。

  教學反思及意義 篇17

  本課教學內(nèi)容是新課標人教版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十一冊第43~44頁比的意義。這部分內(nèi)容是在學生學過分數(shù)與除法的關(guān)系,分數(shù)乘除法的意義和計算方法,以及分數(shù)乘除法應用題的基礎(chǔ)上進行學習的。

  本課的導入從學生的實際出發(fā),由飛船五號發(fā)射引出課題,問題情境的創(chuàng)設主要立足于學生的現(xiàn)實生活,貼近學生的認知背景,設計形象而又蘊含一定的與數(shù)學問題有關(guān)的情境,在開放性問題情境中,學生思維活躍,并積極主動地從多角度去思考問題,變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候,考慮到學生對“比”缺乏感性上認知,所以以上的例子采用“導、撥”的方法,引導學生明確:對兩個數(shù)量進行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學時間,也使學生初步理解了比的意義,充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時,采用了讓學生自學課本的方式,因為自學課本也是學生探索問題,解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學生的閱讀、理解能力,結(jié)合教材的具體內(nèi)容,充分相信學生,組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結(jié),有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,有利于學生思維發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候采用小組合作學習的方式,意在突破傳統(tǒng)的教學模式,不講授,讓學生借助教材、板書、計算機課件的有機結(jié)合,總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,實現(xiàn)了自主學習。

  一堂課下來,感覺不足之處還有很多,有些細節(jié)地方處理得不是很到位。像剛開始的復習導入,其實可以直接從教學新例子開始,不需要從舊知導入;在教學比的意義時,對誰是誰的`幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強調(diào)的還不夠,使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻,同時也沒有讓學生自己去仿寫舉例比的式子,使學生對比的意義沒有更好的理解;根據(jù)自學提綱自學反饋環(huán)節(jié)中,講解完“怎樣求比值”后,應該拿出幾道練習題,讓學生去求一求,從而達到一個鞏固這部分知識的作用;在研究比和除法、分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別時,可以讓學生理解這三者之間的聯(lián)系,區(qū)別可以不用講,因為學生很難理解,很多還理解不了;還有因為時間原因,習題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙�?傊�,還有很多地方需要學習改進。

  教學反思及意義 篇18

  倒數(shù)的教學概念,它的定義為:乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。法則是:求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù),把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。并規(guī)定:0沒有倒數(shù)�?偨Y(jié)有:真分數(shù)的倒數(shù)大于1.;假分數(shù)的倒數(shù)小于或等于1;帶分數(shù)的倒數(shù)小于1。

  沒想到,今后幾天的練習與作業(yè)中,一但碰到應用小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)時,大多數(shù)學生的課堂反應與課后作業(yè)總是出錯。甚至小部分學生連小數(shù)如何化為分數(shù)都覺得困難。心想:這屆學生到底怎么了,連倒數(shù)這么一個簡單概念都不能掌握,那今后的教學不是更加難教嗎?基礎(chǔ)都打不好,又如何談提高呢?想起有位小學老師告訴我一個關(guān)于分數(shù)八分之七的笑話:老師問一個學生,八分之七怎么讀。學生回答:“我只知道上面是七下面是八�!�

  這樣真實的笑話可嘆可悲,對我們老師簡直是種侮辱�?墒菃栴}全在學生身上嗎?雖然學生帶有太多的小學基礎(chǔ)問題,可是進入初中后,學生有幸成為自己的學生,雖不能百分之百把個個學生都培養(yǎng)為尖子生,但是盡自己的微薄之力教育、傳授學生總是應該的。既然學生基礎(chǔ)知識不牢,就只好從自己身上找對策了。今后的教學再也不能過于高估學生的各方面的能力了,自己備課時一定細致考慮全面,即使是很細微的細節(jié)也要盡量考慮到。所以就利用晚自修時間,把小數(shù)如何化為分數(shù),如何求真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)以及帶有負號各類的數(shù)進行補充。通過這樣的補充,學生終于把與倒數(shù)相關(guān)的知識掌握了。

  通過這節(jié)課的反思使自己清楚認識到:教師需要學會全面思考,學會換位思考,學會細心聆聽,學會耐心等待,積極敢于讓學生把思維暴露出來,借助學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生對問題的分析,再進行提升和深化,才能真正的提高效率。從一些具體的事件開始,與一般的教育理論結(jié)合起來,從而能給抽象的教育教學理論一些具體案例的支持。這種支持我們可以類比在我們學習數(shù)學過程中講任何一個概念,講任何一個定理,我們都必須給學生展示一些例題,因為沒有這些具體問題的解決活動,我們通常是難以對概念和對一些理論有著比較清晰和深刻的認識的,反思的結(jié)果通常又會直接作用我們的教學實踐教學行為,它最終會導致我們形成一些穩(wěn)定的教學觀念和教學行為。教師反思的在于向自己學習,也就是讓自己學習的經(jīng)歷成為學習資源,并將緘默性知識變?yōu)榭梢哉f清楚的明察的知識從而有利于我們對已有的理論進行修正,對已有的概念進行澄清,從而讓自己的行動變得更加自覺。

  倒數(shù)的'意義教學反思

  《倒數(shù)》教學反思二《倒數(shù)》是在學生學習了分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎(chǔ)上進行教學的,理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提,這節(jié)課核心內(nèi)容是倒數(shù)的意義和求法,是一節(jié)簡單、清晰的課。每個人心中都有好課的標準,我認為好課不應該是牽著學生的鼻子走,而是應該加入到他們的行列跟他們一起走,讓他們能夠放松心情、暢所欲言,而我們就只要細心呵護,靜待花開。

  一、處理好教教材和用教材的關(guān)系:

  1、結(jié)合學生的特點和知識基礎(chǔ)以及個人的教學設想創(chuàng)造性的使用教材

  教材上的引入:通過出示一組分數(shù)乘法計算,讓學生在計算過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律:乘積都是1從而引入倒數(shù),這樣的安排承上啟下,很自然,但是就是太順了,有點牽著鼻子走的感覺,缺少了一點味道。

  自己的設計:

  師出示口算題:① 4 ,②③2-1④66⑤0.254⑥ +

  (生比一比誰的速度最快)

  師:大家想一想,這組題有什么特點

  生:得數(shù)都是1

  師:不錯,誰還能說出一個得數(shù)是1的算式?(生說一說)

  師:這些算式的得數(shù)都是1,有加法、減法、乘法、除法像這樣的算式能寫多少?

  生: 很多

  師:能寫完嗎

  生:不能

  師: 看來這個1很神奇,今天我們要學習的內(nèi)容也和1有關(guān)。

  2、變教師教為學生自學

  師:今天我們要學習的內(nèi)容也和1有關(guān),到底有什么關(guān)系呢?請同學們打開課本,邊看書邊思考。

  1、 你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1?

  2、 課本上是怎樣描述這個1的,請你找出來,并輕聲讀一讀。

  設計思路:新課伊始通過讓孩子比賽口算,讓孩子的神經(jīng)緊繃起來,調(diào)動了他們學習的積極性,通過讓孩子自己說一些得數(shù)是1的算式,調(diào)動了學生的思考的欲望,揭示今天我們要學習的內(nèi)容也和1有關(guān),到底有什么關(guān)系呢?吊足了學生學習的胃口,通過自學課本,培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考的能力。這樣的引入不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和興趣,而且也更加強化了倒數(shù)的概念,只有兩個數(shù)相乘的時候才可以說這兩個數(shù)互為倒數(shù),加、減、除都不行。一箭雙雕何樂而不為。

  二、把握目標,相信學生,做好扶、放、收

  1、給學生獨立思考的時間,相信學生具有獨立思考的能力。

  2、給學生合作學習的機會;當學生有困惑時,教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,引導學生小組合作、互相學習、互相交流,在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。

  環(huán)節(jié)二:理解倒數(shù)

  1、在得出倒數(shù)的概念之后,我并沒有直接的板書出來,而是讓學生說一說,你是怎樣理解倒數(shù)的?

  2、在板書倒數(shù)的概念:乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。之后,為了加深孩子的理解和記憶,我又拋出了一個問題:你想提醒大家什么?

  果然在意料之中,學生把概念中的關(guān)鍵字和詞分析的特別到位,效果非常好。

  環(huán)節(jié)三:如何讓學生會求一個數(shù)的倒數(shù)

  基于學生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗,我沒有采用老師問學生答的方式,沒有特定的順序先研究哪種數(shù)的倒數(shù)再研究哪種數(shù)的倒數(shù),而是引導學生:你會求哪種數(shù)的倒數(shù),放手讓學生自己研究,教師只需要做到心中有數(shù)。學生在交流、互動和共享中學會求分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)包括1的倒數(shù)還是1、0沒有倒數(shù)這些知識難點都變得輕松和簡單,甚至還有一個孩子想到了用除法求一個數(shù)的倒數(shù):如0.5的倒數(shù)可以用1除以0.5就等于2,這都是思維碰撞的火花。但是帶分數(shù)一直不見蹤影,為了讓他們想到,我又提出了一個問題這些都太簡單了,誰能想出一個數(shù)可以難倒大家,一石激起千層浪,學生開始挖空心思的想特別的數(shù),其中確實有了一個意外的收獲,生2:0.1111的倒數(shù),不過由于這個數(shù)出的太突然了,就把這個數(shù)直接放到了問題銀行,讓他們下去后再研究。事后在和辦公室的同事交流的時候才想起0.1111= ,而 的倒數(shù)就是9,反思自己還是考慮的不夠全面,另外沒有留給孩子思考的時間,相信他們一定能夠想出來的,這是這節(jié)課的不足之處也是一處遺憾。

  環(huán)節(jié)四:總結(jié)提升

  在學生交流匯報之后,對求各種數(shù)的倒數(shù)的方法進行了總結(jié),為了讓孩子掌握的更加牢固,我采用了兒歌的形式:倒數(shù)意義很好記,相互依存互不棄。倒數(shù)求法更容易,子母顛倒即完畢。不但可以突出本節(jié)課的重點,也增加了課堂的趣味性。

  本節(jié)課我在設計教學時根據(jù)高效課堂的模式,力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,引導學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,提高學生的觀察分析和概括歸納的能力,實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。

  存在的不足:

  1、在引導學生自學課本時問題不夠明了:你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎?后改為:你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1?

  2、求0.1111的倒數(shù)由于時間關(guān)系沒有放手讓孩子去研究。

  教學反思及意義 篇19

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習除法的意義、分數(shù)的意義,以及分數(shù)與除法的關(guān)系,掌握了分數(shù)乘除法的計算方法,會解答分數(shù)乘法實際問題的基礎(chǔ)上進行教學的。

  1、加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系

  比、除法和分數(shù)之間有著一定的聯(lián)系,在除法中,比的前項相當于除法中的被除數(shù),比的后項相當于除數(shù),比號相當于除號;在分數(shù)中,比的前項相當于分數(shù)的'分子,比的后項相當于分母,比號相當于分數(shù)線。在教學中,我首先出示一道除法算式2÷3=2/3,然后指出這個算式也可以寫成2:3=2/3,從而直觀地讓學生觀察到除法、比和分數(shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系除法和分數(shù)的意義,如:2÷3 表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍;3小時行60千米,算式60÷3既表示每小時行多少千米,又表示路程和時間的比是60:3;男生的人數(shù)是女生的2/3,也表示男生和女生人數(shù)的比是2:3。通過這樣的教學,只有了解學生已有的知識經(jīng)驗,才能讓學生把新舊知識聯(lián)系起來,有效地促進學生對知識的掌握。

  2、加強對比

  使學生明確足球比賽中的3:2與我們所學比的知識的區(qū)別。知道比賽中的比是相差關(guān)系,而我們所學的比是相除的關(guān)系。不足之處:在教學比的意義時,對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強調(diào)的還不夠,使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻,導致個別同學出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。

  教學反思及意義 篇20

  《方程的意義》這一課的教學。難點是區(qū)分“等式”和“方程”,建立方程的數(shù)模模型在腦中。

  事先我曾經(jīng)試教用天平來為學生建立等式模型,效果比較好,后進生也能理解方程的意義,但是會出現(xiàn)使用方程的過程中,經(jīng)常會產(chǎn)生誤差,學生就經(jīng)常誤解方程是不相等的。

  為了解決這一誤解我就嘗試著用蹺蹺板做游戲來讓他們感受同等的等量關(guān)系,用文字來陳述第三種情境,讓他們感受到大于、小于、等于關(guān)系。學生的興趣此時如我所料確實比較高,可是我忽視了后進生,用這三種情境太過于抽象,讓基礎(chǔ)薄弱的學生不一定能立馬反應過來。經(jīng)過萬主任的點撥,我好好的思考后我覺得應該給他們把天平和蹺蹺板同時呈現(xiàn),用形象的`圖片呈現(xiàn)三種情境,他們的數(shù)模才會更容易建立。

  第二環(huán)節(jié)的鞏固新知識時候,我讓學生小組討論被墨汁擋住的式子是否是方程時候,我回頭想想我有點操之過急,我應該讓他們先從基礎(chǔ)的辨析后再來做這題,然后滲透集合思想讓他們區(qū)分方程,這樣這題的回答可能會更加的出彩。

  第三個知識深入時候,看圖列式我也應該更加明確告知學生式子的要求。也就是因為前面的起點太高,所以一些后進生把題意理解錯誤,使答題不夠準確。

  總之,本節(jié)課從學生認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),讓他們通過有目的的交流、討論,主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu),調(diào)動了學生的學習熱情,加深對方程意義的認識,激發(fā)了學生的探究欲望,培養(yǎng)了學生的學習興趣。在今后的教學中:我應該注意后進生,盡量多多從基礎(chǔ)出發(fā),注意幫助學生建立數(shù)學模型,更要把數(shù)學思想時刻灌輸?shù)恼n堂中。

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教學反思及意義(精選20篇)

  作為一名人民老師,我們需要很強的教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的教學反思及意義,希望對大家有所幫助。

教學反思及意義(精選20篇)

  教學反思及意義 篇1

  本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作,初步認識了分數(shù)(真分數(shù)),知道了分數(shù)的各部分名稱,會讀、寫簡單的分數(shù),會比較分子是1的分數(shù),以及同分母分數(shù)的大小、簡單的同分母分數(shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上,由感性認識上升到理性認識,概括出分數(shù)的意義,比較完整地從分數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分數(shù)意義的理解。

  成功之處:

  1.找準學生的最近發(fā)展區(qū),幫助學生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的教學難點就是單位1概念的建立。在教學中,我從自然數(shù)1引入,讓學生舉出可以表示什么,學生有的說可以表示1棵數(shù),1朵花,1只兔子,一個班級,一所學校等。在這其中就包含了兩種含義,一種是1可以表示數(shù)量是1的物體,還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

  2.運用類比推理,使學生明晰分數(shù)的意義。在教學中,通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果,通過學生分一分,得到不同的.分數(shù),使學生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,這樣通過類推得出分數(shù)的意義。

  不足之處:

  1.對于二分之一和四分之二的辨析,個別學生還存在表示的問題。

  2.對于分數(shù)的表述個別同學有些模糊。

  再教設計:

  注重學生易混點的辨析,進一步鞏固強化分數(shù)的意義,使學生理解分數(shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

  教學反思及意義 篇2

  本節(jié)課的安排層次清楚,重點突出,把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題,讓學生初步感知了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。

  在教學中,孩子在用米做單位表示8毫米時,出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現(xiàn)這樣的'錯誤是情有可原的,因為孩子平時經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少,所以,讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想:如果我在出示這一題目的時候,強調(diào)一下,這里是毫米,讓孩子在米尺上找到毫米是多長,再讓孩子找到米是多長,然后放手讓孩子合作,發(fā)現(xiàn)米和毫米的進率是多少,這樣,效果就會好的多。

  在練習中,孩子出現(xiàn)了一些問題,我想如果在新授中就把這些題目放進去,孩子在練習中就不會出現(xiàn)相應的錯誤,比如,說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后,可以問孩子“4角3分等于多少元呢?”這其實是新授中的一個難點。

  板書中“一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話,應該板書出來,給孩子一個明確的概念。

  練習的安排很有層次,每個練習的安排也都有它的目的性,如果講評時能有重點的進行評講,那就能節(jié)省時間解決沒有完成的兩個問題。

  其實,在教學這節(jié)課之前,孩子已經(jīng)學過了一位小數(shù)和分數(shù),但從孩子的課堂表現(xiàn)來看,孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了,所以,課前有針對性的復習還是必不可少的。

  通過反思,我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當中去,針對孩子是實際情況進行教學,是一門非常深奧的教學藝術(shù)。

  教學反思及意義 篇3

  分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,它是在學生初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學,單位“1”理解是認識分數(shù)的關(guān)鍵,為以后學習分數(shù)的除法、真分數(shù)和假分數(shù)以及學習分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)四則運算及解決問題等打下堅實的基礎(chǔ)。教學中我做到了讓學生在具體情境中理解分數(shù)的意義,并能有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。

  一、努力之處

  1.重視學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

  學生已經(jīng)初步認識了分數(shù),并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,所以課堂一開始,我就從學生比較熟悉的.把一個物體平均分入手,先出示月餅圖,觀察:把一塊月餅平均分成2份,每份是它的幾分之幾?再出示正方形圖,觀察:把這張正方形紙平均分成4份,1份是它的幾分之幾?這樣的3份呢?接著出示線段圖提問:把一條線段平均分成4份,這樣的1份是這條線段的幾分之幾?這樣的2份、3份呢?引導學生回憶:把一個物體或一個計量單位平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。通過觀察思考,我發(fā)現(xiàn)學生對于過去學習的分數(shù)知識掌握還是比較扎實的,這一環(huán)節(jié)從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā),加深對分數(shù)的認識。

  2.滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

  分數(shù)是在生活中產(chǎn)生的,所以我精心制作直觀形象的課件,運用直觀圖式,引導學生嘗試解決把一些物體平均分,用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學問題,引起學生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,展現(xiàn)了分數(shù)的意義,引導學生歸納:把一個物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。

  3.將觀察、比較、思考的教學活動貫穿始終。

  教學中我把重點放在引導學生理解單位“1”的含義,一步一步地從具體實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義,領(lǐng)悟單位“1”的含義,理解分數(shù)的意義。通過不斷地思考、觀察、比較活動,使學生理解可以把許多物體看作一個整體進行平均分,用分數(shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認識與擴展。通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義。

  二、改進之處

  課堂上我覺得還有許多不足需要改進:

  1.個別環(huán)節(jié)大膽放手,學生自主探究的機會不多,課堂上如果增加一個環(huán)節(jié):讓學生自主創(chuàng)造出分數(shù),自己先談談對分數(shù)意義的理解,在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥,歸納總結(jié),這樣的環(huán)節(jié)更好,學生的學習分數(shù)的興趣會被充分激發(fā)出來,同時知識也能活學活用。

  2.在描述分數(shù)意義時,有些學生能領(lǐng)會,但是語言表達欠規(guī)范完整,在匯報時我有些操之過急,缺乏耐心地引導。

  在追尋分數(shù)意義的過程中,我給學生提供了較豐富的學習材料,充分調(diào)動自己的經(jīng)驗,使學生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài),主動參與,積極思考。

  教學反思及意義 篇4

  分數(shù)的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念。一步一步地從具體的實例中逐步歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點問題。把許多物體組成的一個整體看做單位“ 1 ” 是本節(jié)課所要解決的難點問題。課堂上,我注重數(shù)學與生活的聯(lián)系,以提升學生的數(shù)學思維為核心,引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會。

  數(shù)學源于生活 ,回歸生活。在本節(jié)課中,我注重教材的開放性和思考性,讓學生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間,魏書生有這樣一句話:教師不替學生說學生自己能說的話,不替學生做學生自己能做的.事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講。因此我負責給學生提供長方形紙片、蘋果、糖等,讓學生自己通過 “ 選一選,折一折,分一分 ” 等一系列的操作,自己得到分數(shù),并說明每個分數(shù)是怎樣得到的這樣一個開放的教學環(huán)節(jié)。在通過比較一個物體,一個圖形,一個計量單位,一個整體,認識和理解單位 “1” 。最后對大量具體的分數(shù)充分感知的基礎(chǔ)上,引導學生及時進行概括,得出分數(shù)概念。這個環(huán)節(jié)實際上就是學生對分數(shù)意義的感知過程。

  心理學表明:良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主平等,同學之間團結(jié)協(xié)作、合作交流、互相啟發(fā),信息多向交流,有小組交流、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者,而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友,讓學生感受心理安全、心理自由,使他們興趣盎然,自信與意志、態(tài)度與習慣等方面得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。

  通過這節(jié)課,使我認識到每一個數(shù)學知識都是在學生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程、體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學生有效學習,才能有利于學生學習更有價值的數(shù)學,從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學上做到 “ 三活 ” 即讓學生 “ 學生活中的數(shù)學 ” 、 “ 在活動中學數(shù)學二 ” 、 “ 靈活地學數(shù)學 ” 。

  教學反思及意義 篇5

  《方程的意義》本課是人教版五年級上冊第五單元的起始課,屬于概念教學。對于概念的學習來說,如何理解定義是重要的,方程的意義不在于方程概念本身,而是方程更為豐富的內(nèi)涵。就本節(jié)課反思如下:

  1.埋新知伏筆

  等式的認識是學習方程的一個前概念,因此,在認識方程之前,我先安排了一個關(guān)于“等號”意義話題的討論。出示如:2+3=57+2=4+5,這兩個題中“=”分別表示什么意思?2+3=5這個題中“=”表示計算結(jié)果,而7+2=4+5表示是一種關(guān)系,讓學生對等號的認識實現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變,從而為建立方程埋下伏筆,也體現(xiàn)了思考問題著眼點的變化。但在實際教學中,由于我臨時改變思路,根據(jù)課件天平左盤放著20千克和50千克的物體,右盤放著70千克的物體,學生列出算式20+50=70,我就問這個等號表示什么意思?由于這個算式有了天平具體的直觀形象,學生一下子過渡到等號表示一種關(guān)系。我想讓學生體會等號從表示一種過程過渡到表示一種關(guān)系,但課后我反思沒有必要,以前學生已經(jīng)知道等號表示一種過程,本節(jié)課主要讓學生認識到等號還表示一種關(guān)系,為建立方程打下基礎(chǔ),所以,當學生已經(jīng)在天平直觀形象中認識到等號表示一種關(guān)系,就可以往下進行。所以,這個環(huán)節(jié)浪費了時間,同時我認識到課前每個環(huán)節(jié)都要慎思。

  2.導概念實質(zhì)。

  新授環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。我讓學生以講故事的形式生動講解每幅圖的意思,讓學生經(jīng)歷認識方程的過程,力求讓學生在愉悅的氛圍里深刻的思考中,體驗方程從現(xiàn)實生活中抽象出來。從而列出方程并認識方程。但我認為這還不夠,還要對方程的內(nèi)涵和外延要有更深層次的理解。于是我安排了以下4道習題:

  第1題:下面這些式子是方程嗎?

  X×2-5=100y-2=35()+3=5蘋果+50=300

  通過這些習題的訓練,讓學生明白方程中的未知數(shù)可以是任何字母,可以是圖形,也可以是物體或者畫括號等。讓學生體會到其實方程在一年級就已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊,和我們已經(jīng)是老朋友了,只是在一年級我們沒有給出它名字,()+3=5就是方程的雛形。

  課后我反思這一環(huán)節(jié)應該增加一些不是方程的'習題,如:2X-3>62X+9讓學生在各種形式的式子中辨別方程會更好些。

  第2題,出示天平圖,左盤放著一個160克的蘋果和一個重X的梨,右盤放著240克砝碼,你能列出方程嗎?很多學生列的方程是160+X=240,我就出示240-160=X這個式子是方程嗎?讓學生在思辨中明晰,它只有方程的形式而沒有方程的實質(zhì),進一步明白方程的定義中“含有”未知數(shù)指的就是未知數(shù)要與已知數(shù)參加列式運算,從而進一步理解方程的意義。

  第3題,出示了天平圖,左盤放著250克砝碼,右盤放著一個重a克和b克的物體,讓學生列方程。通過此題的訓練,學生知道了方程中的未知數(shù)可以不只是一個,可以是兩個或者更多個。方程的內(nèi)涵和外延逐漸浮出水面。

  課后我反思,通過此題的訓練,也應該讓學生明白不同的數(shù)用不同的未知數(shù)表示。

  第4題,一瓶800克果汁正好倒?jié)M5小杯和容量300克的一大杯,現(xiàn)在沒有天平還有方程嗎?

  生1:800=300+5X

  生2:800=300+y

  師;為了不讓別人產(chǎn)生誤會,要寫上一句話,寫清X、y分別表示什么。

  這樣為以后學習列方程解決問題打下基礎(chǔ),會減少漏寫設句的幾率。也讓學生明白,沒有天平要想列出方程,要在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立起等量關(guān)系。

  本節(jié)課我以等式入手建立方程的概念,以判斷方程為依托,讓學生進一步理解方程的意義,以解決問題為抓手,讓學生產(chǎn)生矛盾沖突,深刻體會“含有”未知數(shù)的真正含義,從而理解方程的意義,在層層遞進的練習中加深對方程意義的理解。整個教學過程為學生提供了豐富的感性材料,使學生在一種思辨的狀態(tài)中體驗到方程是表達等量關(guān)系的數(shù)學模型,又為學生的后續(xù)學習列方程解決實際問題做了很好的鋪墊。

  教學反思及意義 篇6

  《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學概念課,概念教學是一種理論教學,理論性、學術(shù)性較強,往往會顯得枯燥無味,但同時它又是一種基礎(chǔ)教學,是以后學習更深一層知識,解決更多實際問題的知識支撐,因此這節(jié)課我重視了概念教學的開放性,自主性與概念形成的自然性。這節(jié)課是在學生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學,但理解起來有一定的難度。數(shù)學教學過程,首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程,要讓學生樂學、好學,讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗。下面就結(jié)合這節(jié)課,談談我在教學中的做法和看法:

  一、猜數(shù)字游戲?qū)�,激趣揭題

  課開始前,先來做一個抽撲克牌猜數(shù)字的游戲,老師通過了解學生利用撲克牌上的數(shù)字“先乘2,再加上3,用所得的和乘5,最后減去25”得出的結(jié)果是50,很快猜出學生抽到的撲克牌是6。此時學生表現(xiàn)的很驚奇,此時,老師問“想知道老師為什么能猜得這么準這么快嗎?是數(shù)學王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什么是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學起�!庇螒虻姆绞郊て饘W生對方程的'好奇心,激發(fā)學習本課的興趣。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數(shù)學活動之間的聯(lián)系,更使學生初步體會到方程作為一種數(shù)學模型在解決實際問題中的價值。

  二、合作交流,總結(jié)概括

  通過天平的演示:認識天平,同學們說天平的作用、用法。在這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動手能力,注意了對學困生的引導,在這個方面給學困生了更多的機會去接觸天平,起碼讓他們對天平建立起一個初步的認識。通過對天平的觀察得出許多式子。讓學生合作交流觀察式子進行分類,得出等式的概念,通過比較等式與方程,以及不等式與方程的不同,得出方程的概念,體現(xiàn)學生自主學習的能力。從實際情景中列出等式和不等式,讓學生用數(shù)學的符號把要說的話(兩件事情等價)表達出來,使學生經(jīng)歷用數(shù)學的簡潔方式表達生活現(xiàn)象的過程,不僅使學生初步感知了方程的表現(xiàn)形式,更滲透了建模思想。在此教學過程中,教師啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)知識,充分發(fā)揮學生的學習潛能,將有一定難度的問題放到小組中,采用合作交流的方式加以解決,逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生的傾聽習慣和合作意識。

  三、回歸生活,體會方程

  讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中,使學生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,形成對方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗學生對方程概念的理解,更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結(jié)果,感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中,加深了對方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的意義以后,設計了根據(jù)情境圖寫出相應的方程,并在最后引入生活實例,從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程,進一步體會方程的意義,加深了對方程概念的理解,同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。

  四、在“看”“說”和“寫”中體會方程

  當方程的意義建立后,我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程,通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,為什么“不是方程”,體會方程與等式的關(guān)系,加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程,展示自己寫的方法。

  五、實際運用,升華提高

  設計了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習形式,展開練習。在練習設計中由易到難,由淺入深,使學生的思維不斷發(fā)展,使學生對于方程意義的理解更為深刻,特別使讓學生自由創(chuàng)作方程這一練習題,既讓學生應用了知識又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

  本課時教學設計,改變了傳統(tǒng)學習方式,利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學手段,把數(shù)學情景動態(tài)化,大大激發(fā)了學生的學習興趣,充分體現(xiàn)了以學生為主,讓學生獨立思考,不斷歸納,把學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)為自己探究,為學生提供了自主探究,合作交流的空間。在學習中體會到了學習數(shù)學的樂趣,在獲取知識的同時,情感態(tài)度,能力等方面都得到發(fā)展。

  當然這節(jié)課還存在一些問題:

  1、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個必要的條件強調(diào)不到位,導致學生在選擇題時有個別學生把y+24選擇為方程。

  2、對學生“說”的訓練不夠,應該給學生更多的表述的機會。

  3、自己的課堂語言還不夠準確、不夠豐富,有待于提高。

  經(jīng)常有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”,只有不斷的總結(jié),不斷的反思,才有不斷的進步,也才能將遺憾降到最低點。

  教學反思及意義 篇7

  教學比例的意義這一課時,我基本上是采取自學和小組合作的形式來完成教學任務的。一節(jié)課下來,學生掌握的還可以。課始,我先讓學生在小組里回憶并交流有關(guān)比的.知識。例如:什么是比?什么是比值?怎樣化簡比?接下來,自學并小組合作來完成學習任務,出示自學提示;1、你在哪些地方見過國旗?這些國旗的形狀大小都一樣?2、自學32頁的主題圖寫出4面國旗長與寬的比。3、選取其中兩個比看一看它們的比值有什么關(guān)系?4、將比值相等的比寫成一個等式。在這個環(huán)節(jié)中,我隨時巡視并聽小組的意見,同學們時討論并交流各自的認識。最后,學生匯報交流,教師及時引導并引出比例的意義。組織學生進一步討論你是怎樣找的。各組選派代表匯報找來的方法:1、求出兩個比的比值,比值相等的兩個比就可以組成比例。2、把每個比都化成最簡整數(shù)比進行比較,最簡整數(shù)比相同的兩個比也可以組成比例。正堂課效果不錯。

  教學反思及意義 篇8

  比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進行比較表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比,既有同類量的比,又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念,舉例說明比值的求法,以及比和除法、分數(shù)的關(guān)系。雖然比和除法、分數(shù)有著密切聯(lián)系,但又不完全等同,比更強調(diào)的是量與量之間的倍比關(guān)系的直接描述,有時并不關(guān)注具體比值是多少,而除法、分數(shù)更多的是強調(diào)兩個量之間的一種運算關(guān)系,通常也會同事關(guān)注運算的結(jié)果。此外,我們可以用比同事表示兩個、三個乃至更多的量之間的倍比關(guān)系,而除法、分數(shù)一般只能表示兩個量之間的'倍比關(guān)系。通過這節(jié)課的教學,學生能夠理解比的意義,知道比與分數(shù)、除法的關(guān)系,但是對它們之間的區(qū)別還不夠清楚。

  教學反思及意義 篇9

  比例的意義是在學生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎(chǔ)上進一步學習的。掌握這部知識將為進一步學習正、反比例的意義,用比例的方法解應用題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

  由于經(jīng)過了很長的時間,學生的知識有了一定的遺忘,而本課的學習是建立了上冊比的基礎(chǔ)知識上學習的,所以在教學前,我先給學生復習了比的知識。什么叫比?什么是比值?怎樣求比值?怎樣化簡比?而組成比例的兩個比比值相等,所以求比值就變得非常重要,我就讓學生練習了幾題求比值的習題,既復習了以前的知識,又為本節(jié)課的學習提供了很好的幫助。為充分調(diào)動學生的學習積極性,促進學生有效學習。本節(jié)課力求做到以下幾點:

  一、創(chuàng)造有效學習情境,激發(fā)學習主動性

  在學習比例的意義時,我先讓學生根據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比,并求出比值。然后,分析這些比的比值,看發(fā)現(xiàn)了什么?在學生充分感知的`基礎(chǔ)上,揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中,理解比值相等時組成比例的核心,在判斷兩個比能不能組成比例時,關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習:1、判斷。2、組比例。最后通過小組討論:比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,并揭示數(shù)學知識不是孤立的,而它們之間都存在著密切的聯(lián)系讓學生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學概念,學生感受到成功的喜悅,參與課堂的主動性被充分調(diào)動。

  二、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”

  教材是提供給學生學習內(nèi)容的一個文本,我根據(jù)學生和自己的情況,大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造,用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例,學生比較容易找到國旗長與寬的比,兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比,兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問,鼓勵學生打開思路,充分發(fā)揮合作學習的作用,調(diào)動學習的主動性,從不同角度去尋找,以加深對比例意義的認識。在練習中要根據(jù)給出的4個數(shù)據(jù),組比例,隱含著相似三角形對應邊成比例的性質(zhì)。學生通過遷移比較,小組合作交流,多方驗證,大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗,個個實實在在地當了一名小小的“數(shù)學家”,經(jīng)歷了這個愉快的學習過程,獲得了成功的體驗。

  教后反思這節(jié)課,我覺得是突出了常態(tài)下如何扎實有效的組織學生學好這一節(jié)課的內(nèi)容,使數(shù)學學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,使學生認識到我們的數(shù)學學習是有用的,它能解決我們實際生活中的很多問題,從而提高學生學習積極性,從學生掌握知識、課堂參與情況來看,整節(jié)課的設計還是比較適合學生的思維發(fā)展。在結(jié)構(gòu)上,注重了前后呼應,使整堂課也顯得比較緊湊,效果不錯。但是學生的動腦方面還不夠。

  教學反思及意義 篇10

  本課教學內(nèi)容是人教版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十一冊第43~44頁比的意義。這部分內(nèi)容是在學生學過分數(shù)與除法的關(guān)系,分數(shù)乘除法的意義和計算方法,以及分數(shù)乘除法應用題的基礎(chǔ)上進行教學的。高年級學生具有一定的閱讀、理解能力和自學能力,所以在教學時,組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結(jié),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。

  1、注重知識的形成過程

  數(shù)學教學過程的教學,是數(shù)學活動的教學,是師生之間,學生之間的交往互動和共同發(fā)展的過程。整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動主體,在這一動態(tài)的教學活動中,沒有教師強塞得知識,本課的導入從學生的實際出發(fā),由神州5、6、7號發(fā)射引出課題,問題情境的創(chuàng)設主要立足于學生的現(xiàn)實生活,貼近學生的認知背景,設計形象而又蘊含一定的與數(shù)學問題有關(guān)的情境,在開放性問題情境中,學生思維活躍,并積極主動地從多角度去思考問題,變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候,考慮到學生對“比”缺乏感性上認知,所以以上面的例子采用“導、撥”的方法的'基礎(chǔ)上又讓學生從加設的表格中找比,引導學生明確:對兩個數(shù)量進行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比,加深了學生理解了比的意義,在開放性問題情境中體驗了知識的形成。整個教學過程本著以學生發(fā)展為本的教學理念,讓學生經(jīng)歷自主探索,獨立思考,合作交流等活動,獲得了成功的體驗,鍛煉了克服困難的意志,學生的學習積極性和主動性得到了充分的發(fā)揮,同時也樹立了自信心。

  2、自主學習,促進學生能力的發(fā)展

  在課堂教學過程中教師起主導作用,學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發(fā)揮主導作用,首先應體現(xiàn)在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是學生全面參與學習的一種有效的途徑,因此,在數(shù)學課堂教學中,教師要留給學生一定的自學時間,讓他們在寬松、自由的探索空間中發(fā)現(xiàn)新知,探究新知并掌握新知,讓他們真正成為學習的主人。如在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時,采用了讓學生自學課本的方式,因為自學課本也是學生探索問題,解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學生的閱讀、理解能力,結(jié)合教材的具體內(nèi)容,充分相信學生,組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結(jié),有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,有利于學生思維發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候采用小組合作學習的方式,意在突破傳統(tǒng)的教學模式,不講授,讓學生借助教材、板書、計算機課件的有機結(jié)合,總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,實現(xiàn)了自主學習,并讓學生在匯報中思維的火花得到碰撞,思維的靈感得到迸發(fā),也完成了知識的傳授。

  一堂課下來,感覺不足之處還有很多,有些細節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時,對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強調(diào)的還不夠,使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不是很深刻。

  教學反思及意義 篇11

  《分數(shù)的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課,它屬于“數(shù)與代數(shù)”學習領(lǐng)域,是一節(jié)概念教學課。

  新課的教授我采用的是在復習舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分數(shù),新舊概念聯(lián)系緊密,就不用從概念的本義講起,只需從學生已有的,與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手,加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知,引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預習,明確任務。培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力,學生獲取了初步的認識,也就明確了本節(jié)課的學習任務和重點。學生帶著問題學習,培養(yǎng)了良好的學習習慣。

  本節(jié)課通過讓學生全面參與舉例,動手操作,自我創(chuàng)造等主動探究活動,學生理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義,并知道了分數(shù)單位的含義,整節(jié)課教學重點突出,難點也突破的很好,教學任務順利完成,基本達到教學目標。在整節(jié)課的`學習活動過程中,學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展,實際教學效果基本達到備課時的設想。為了進一步增強學生對分數(shù)概念外延的認識,我有設計了游戲練習。其實,這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義,每一道練習都是對概念的一次拓展,體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。

  總之,這節(jié)課的教學我力求做到突出學生的主體地位,讓課堂教學扎實有效。但由于預設和生成之間的差異,及本人駕馭課堂能力的不足,一定出現(xiàn)了很多可以避免或值得斟酌的問題,敬請大家多多指導!本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點:

 �。�1)、在時間的安排上過于平均、松散,以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;

  (2)、個別知識點學生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來,教師還是心有余悸地展開討論,占用較多時間;

 �。�3)、教師放手的還不夠,在學生進行匯報時,語言表達不是很恰當時,教師有些操之過急,補充的較多;

 �。�4)、對學生小組內(nèi)合作學習指導的不夠到位;

 �。�5)、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動起來;

 �。�6)、課件沒有完全調(diào)試好,介紹分數(shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進行教學。

  教學反思及意義 篇12

  “分數(shù)的意義”一課是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容,本節(jié)課是在學生初步認識了分數(shù),知道了分數(shù)各部分的名稱,會讀、寫簡單的分數(shù),基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課我主要引導學生在已有的基礎(chǔ)上,由感性認識上升到理性認識。讓學生明確一個物體、一個計量單位、一些物體都可以看作一個整體,這個整體可以用自然數(shù)1來表示,通常叫做單位“1”,進而理解單位“1”的含義。并引導學生很自然的概括出分數(shù)的意義。認識分數(shù)單位,能說出一個分數(shù)中有幾個這樣的分數(shù)單位。讓學生經(jīng)歷整個概念的`形成過程,幫助他們從中獲得感悟,促使其主動參與建構(gòu)。

  本課的教學設計主要注重學生的認知規(guī)律,關(guān)注學生的生活經(jīng)驗,讓學生在做數(shù)學中體驗分數(shù)的價值,激發(fā)學習的興趣,培養(yǎng)良好的數(shù)感�!稊�(shù)學課程標準》指出:“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量。上課開始我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡單的分數(shù),課堂氣氛瞬間活躍起來,學生學習數(shù)學的積極性更高了。后面練習部分我讓學生動手分一分、涂一涂,表示出自己喜歡的分數(shù),學生參與的熱情更高了,讓學生感受到數(shù)學并不是枯燥乏味的,學習數(shù)學也是很快樂的。

  當然,本節(jié)課中也存在很多不足:由于課堂時間比較緊,所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給學生發(fā)言、展示的機會不夠充分總結(jié)的部分也可以讓學生自己說一說。在以后的教學中,我會不斷反思、不斷學習,取長補短,在教學上實現(xiàn)創(chuàng)新。

  教學反思及意義 篇13

  教學反思對與我們每一個任課教師來說并不陌生了,備課上課與反思是課堂教學的基本環(huán)節(jié)。任何一個教師,不論其教學能力如何,都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思,教學反思有著其現(xiàn)實的意義:

  通過教學反思,教師能建立科學的現(xiàn)代的教學理念,并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識,增強自我指導,自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛,不斷對教學診斷糾錯創(chuàng)新。能適應當今教育改革的需要,逐步成長學會教學。從"操作型"教師隊伍中走出來,走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看,教師反思不失為一條經(jīng)濟有效的途徑。作為教師變革與創(chuàng)新的手段,提高課堂教學效益,實現(xiàn)教學教育最優(yōu)化。

  通過教學反思的研究,解決理論與實踐脫節(jié)的問題,構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的橋梁。將反思理論指導實踐,融于實踐,反過來,通過實踐的檢驗進一步提升理論。

  通過教學反思,提高教師的教學科研意識。良好的.教學素質(zhì)要求教師必須參加教學改革和教學研究,對教學中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注,并把他們作為自己的教學研究對象,是當代教師應具備的素質(zhì)。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學進行反思的教師,就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學中的問題,越是發(fā)現(xiàn)問題,就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。

  通過教學反思,能整體推進教學質(zhì)量的提高。教學反思不單是指向個人的,它也可以指向團體。如說課聽課與評課都可以是團體的。

  教學反思,不僅要求確立學生的主題性地位,更重要的是發(fā)揮教師的主導地位。教學在讓學生主體性充分發(fā)揮的同時,教師的主題性先得到發(fā)展。教學反思,要求將發(fā)展教師與發(fā)展學生相統(tǒng)一,教學反思不僅要"照亮別人"更應"完善自己",因此,教學反思是教師自我成長的一條經(jīng)濟有效的途徑。

  教學反思及意義 篇14

  比例這部分知識是在學習了比的知識和除法與分數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上教學的,屬于概念教學,為以后解比例,講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識,不僅可以初步接觸對應函數(shù)的思想,而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。本節(jié)課,為了更好地突出重點,突破難點,按照學生的.認知規(guī)律,遵循自主性原則,主要讓學生在情境中通過觀察、計算、比較等的學習過程中掌握知識。為充分調(diào)動學生的學習積極性,促進學生有效學習。本節(jié)課力求做到以下幾點:

  一、創(chuàng)造有效情境,激發(fā)學習熱情。

  數(shù)學課堂教學需要必要的生活情境,這節(jié)課為學生提供四個實際情境圖,創(chuàng)設這個情境有五方面的考慮:一是歌曲情境引入;二生活情境和已有知識經(jīng)驗、基礎(chǔ)引入比例意義的教學;三是依據(jù)四面國旗長與寬可以組成多個比例式。四是有助于在教學中滲透愛國主義教育,注重了“數(shù)學化”和“生活化”,為學生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動過程,充分發(fā)揚自主。

  二、重組教材,活用教材。

  教材是提供給學生學習內(nèi)容的一個文本,我根據(jù)學生和自己的情況,大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造,用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例,學生比較容易找到國旗長與寬的比,兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比,兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,課題中通過“你還能找出其它的比例嗎?”的提問,鼓勵學生打開思路,充分發(fā)揮合作學習的作用,調(diào)動學習的主動性,從不同角度去尋找,以加深對比例意義的認識。

  教學反思及意義 篇15

  葉瀾教授曾說過,一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師,但如果認真寫—年反思則有可能成為名師。這句話不難理解,因為有反思才會有提升和改善,才能用自己已有的經(jīng)驗指導未來的教學行動,促進自身的專業(yè)成長,其意義不可謂不大。

  簡單來說,教學反思的意義集中在以下幾個方面:

  首先,教學反思有助于教師實踐的專業(yè)化提升。我們都知道,若想要改善自己的教學實踐,必須要把外部的理論內(nèi)化為自己的認知和經(jīng)驗;若想糾正自己某些不好的教學習慣,如固化思維,需要不斷去強化自己的認知,刻意提醒自己去留心關(guān)注。這種內(nèi)化、強化的過程就是學習、反思的過程。因此,教師必須善于反思、堅持反思。只有養(yǎng)成反思的習慣,才能改變很多慣性思維,讓教學能力再上一個臺階。

  同時,一堂課教下來,是否達到了自己的`預期、自己堅持的教學理念與實際教學之間是否存在出入、有哪些經(jīng)驗或者教訓等,所有這些問題,在反思的過程中,我們也可以反過來向書本“請教”,可以與同事、同行切磋,借鑒他人的智慧來撥開心中的迷霧。

  歸根結(jié)底,教師要敢于懷疑自我、否定自我,敢于并善于突破自我、超越自我。教學反思一方面對科學的教學理念、行之有效的教學方法予以充分肯定,以此不斷豐富自己的教學閱歷;另一方面又是自我剖析、不斷找出理論與實踐尚有沖突的地方,并不斷改進教學方法、完善教學實踐的過程。

  其次,教學反思有助于提升教學實踐的合理性。教學實踐是否合理,體現(xiàn)在是否符合科學規(guī)律、是否符合教育的本質(zhì)、是否遵循了學生的心理特征、是否符合學生終身學習的需要,以及是否滿足社會需求等方方面面。這些都需要通過不斷地反思和實踐來驗證。

  我們可以發(fā)現(xiàn),如果教學反思能關(guān)注并解答以上這些問題,那么,所謂教學,雖然出發(fā)點是“教”,但落腳點卻在“學”上,也就是說從教師主體走向?qū)W生主體。這樣的反思非常有意義,因為它關(guān)注到了教育的本質(zhì)——讓教學更加關(guān)注人的因素、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)等。這些恰恰是教育者們的共同追求。如果能夠做到如此“潤物細無聲”的教育,是值得我們欽佩和贊嘆的。

  最后,教學反思能夠促進教師從“教學者”向“教育家”轉(zhuǎn)型。如果教師在日常的教學中,能認真鉆研自己的教學所得,敏銳捕捉值得探討的教學現(xiàn)象,并用研究的眼光去審視理論與實踐之間的矛盾,其教學技能自然而然會得到提升,從而實現(xiàn)自我教育、自我成長。

  教學反思及意義 篇16

  作為教師,我們有過精心設計相同內(nèi)容的課在不同班級教學,學生學習的效果是不同的,有的班學生接受能力強,有的班學生接受能力差些,這就要求我們根據(jù)不同班級的學情講課,同時還需要進行相應的教學反思,反思我們的教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法,反思我們教師的教和學生的學。失敗的講課需要反思,成功的講課更需要進行反思,通過反思教學中失敗和成功之處,促使我們在教學中揚長避短追求更高的教學成績,實現(xiàn)高效教學。

  一、什么是教學反思反思是一種思維活動,目的是消除困惑,解決問題,促進實踐。

  教學反思是教師對自己教的行為和學生學的行為進行的一番思考。教學反思包括兩個方面:一是教師對自己的教學活動由個別體驗到理性的更全面的思考過程,對自身教學活動進行的揚棄性的思考;二是教師通過教學實踐對教學實踐所依據(jù)的教學理論教學觀念和學習主體進行的思考和再認識,以及在此基礎(chǔ)上所形成教學觀念上的改變更新。美國心理學家波斯納提提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。他認為教師只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度,教師的教學水準才能上升,并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。

  二、教學反思什么確定反思的問題和對象是教師在教學中進行反思的前提。

  有了反思的問題,就有了反思的范圍和改進的方向。教師反思的內(nèi)容很多,一般有以下幾個方面:

  1.反思教學前的備課是否充分。備課是教學中重要的環(huán)節(jié),備好課才能上好課,教師既要備教材,備教學的重難點,更要熟悉掌握學情,并依據(jù)學情進行課堂教學。教學前認真充分的備課直接關(guān)系到上課教學的成敗。教師教學后應該反思自己備課的環(huán)節(jié)是否完整,有沒有遺漏的地方和需要進一步補充和改進的地方。

  2.反思教學生成過程是否合理。新課程下的教學是教與學的交往互動,師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發(fā)、實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。對學生而言,交往意味著個性的表現(xiàn),創(chuàng)造性的解放,對教師而言交往已不再是知識的傳授,而是生命活動和自我實現(xiàn)過程。因,教師應該反思在知識生成過程中教學互動環(huán)節(jié)是否合理,學生的互動積極性是否良好,學習知識的興趣濃是否濃厚。

  3.反思教學效果是否完成。課堂教學后我們要對學生三維教學目標的掌握情況進行檢測,這是課堂教學的根本目的。課堂教學是否達到了預期的教學效果,學生的知識情感態(tài)度價值觀是否產(chǎn)生了預期的變化,這些都是教師教學后需要反思的內(nèi)容。

  4.反思教學過程中教師語言是否準確,教師服飾是否得體。興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要方面,興趣的產(chǎn)生,一是知識本身對學生的吸引力,二是教師準確有趣的語言和得體的服飾。北師大教育學教授錢志亮說過,高效的課堂教學離不開教師生動有趣的教學語言和簡潔得體受學生歡迎的服教學反思的作用及意義飾。生動的語言和得體的服飾可以吸引學生學習的積極性,有利于教學效果的提高。因此,教師需要反思我們講課時的語言和講課時所穿的服裝。

  三、教學反思的作用及意義

  1.教學反思來源于我們對教學的`認識和思考,它要求我們把平時自發(fā)產(chǎn)生的對教學的思考變成一種自覺的行為習慣,同時它也是我們教學的一個基本環(huán)節(jié),是新教師不斷提升自己的一種方式,它有助于教師自身發(fā)展。

  2.反思教學的各個環(huán)節(jié)有助于教師不斷的熟悉教材,熟悉學生,改變教學觀念,改進教學方法。并且對教師自身素質(zhì)的提高也有重要的作用,通過反思教學的各個環(huán)節(jié)可以提高我們駕馭課堂的能力,實現(xiàn)高效的教學。

  3.教學反思也是我們教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn),做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會責任感,沒有職業(yè)道德感和社會責任感的教師不配為人師表�?傊虒W反思是教師必備的素質(zhì),也是教師提高教學能力,促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學反思能改進教學手段,提高教學效率,增強教學的有效性,在追求高效教學中有著舉足輕重的作用。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師,因此,我們應該重視教師的教學反思并培養(yǎng)教師的教學反思能力。

  教學反思及意義 篇17

  本課教學內(nèi)容是新課標人教版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十一冊第43~44頁比的意義。這部分內(nèi)容是在學生學過分數(shù)與除法的關(guān)系,分數(shù)乘除法的意義和計算方法,以及分數(shù)乘除法應用題的基礎(chǔ)上進行學習的。

  本課的導入從學生的實際出發(fā),由飛船五號發(fā)射引出課題,問題情境的創(chuàng)設主要立足于學生的現(xiàn)實生活,貼近學生的認知背景,設計形象而又蘊含一定的與數(shù)學問題有關(guān)的情境,在開放性問題情境中,學生思維活躍,并積極主動地從多角度去思考問題,變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候,考慮到學生對“比”缺乏感性上認知,所以以上的例子采用“導、撥”的方法,引導學生明確:對兩個數(shù)量進行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學時間,也使學生初步理解了比的意義,充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時,采用了讓學生自學課本的方式,因為自學課本也是學生探索問題,解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學生的閱讀、理解能力,結(jié)合教材的具體內(nèi)容,充分相信學生,組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結(jié),有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,有利于學生思維發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候采用小組合作學習的方式,意在突破傳統(tǒng)的教學模式,不講授,讓學生借助教材、板書、計算機課件的有機結(jié)合,總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,實現(xiàn)了自主學習。

  一堂課下來,感覺不足之處還有很多,有些細節(jié)地方處理得不是很到位。像剛開始的復習導入,其實可以直接從教學新例子開始,不需要從舊知導入;在教學比的意義時,對誰是誰的`幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強調(diào)的還不夠,使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻,同時也沒有讓學生自己去仿寫舉例比的式子,使學生對比的意義沒有更好的理解;根據(jù)自學提綱自學反饋環(huán)節(jié)中,講解完“怎樣求比值”后,應該拿出幾道練習題,讓學生去求一求,從而達到一個鞏固這部分知識的作用;在研究比和除法、分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別時,可以讓學生理解這三者之間的聯(lián)系,區(qū)別可以不用講,因為學生很難理解,很多還理解不了;還有因為時間原因,習題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙�?傊�,還有很多地方需要學習改進。

  教學反思及意義 篇18

  倒數(shù)的教學概念,它的定義為:乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。法則是:求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù),把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。并規(guī)定:0沒有倒數(shù)�?偨Y(jié)有:真分數(shù)的倒數(shù)大于1.;假分數(shù)的倒數(shù)小于或等于1;帶分數(shù)的倒數(shù)小于1。

  沒想到,今后幾天的練習與作業(yè)中,一但碰到應用小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)時,大多數(shù)學生的課堂反應與課后作業(yè)總是出錯。甚至小部分學生連小數(shù)如何化為分數(shù)都覺得困難。心想:這屆學生到底怎么了,連倒數(shù)這么一個簡單概念都不能掌握,那今后的教學不是更加難教嗎?基礎(chǔ)都打不好,又如何談提高呢?想起有位小學老師告訴我一個關(guān)于分數(shù)八分之七的笑話:老師問一個學生,八分之七怎么讀。學生回答:“我只知道上面是七下面是八�!�

  這樣真實的笑話可嘆可悲,對我們老師簡直是種侮辱�?墒菃栴}全在學生身上嗎?雖然學生帶有太多的小學基礎(chǔ)問題,可是進入初中后,學生有幸成為自己的學生,雖不能百分之百把個個學生都培養(yǎng)為尖子生,但是盡自己的微薄之力教育、傳授學生總是應該的。既然學生基礎(chǔ)知識不牢,就只好從自己身上找對策了。今后的教學再也不能過于高估學生的各方面的能力了,自己備課時一定細致考慮全面,即使是很細微的細節(jié)也要盡量考慮到。所以就利用晚自修時間,把小數(shù)如何化為分數(shù),如何求真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)以及帶有負號各類的數(shù)進行補充。通過這樣的補充,學生終于把與倒數(shù)相關(guān)的知識掌握了。

  通過這節(jié)課的反思使自己清楚認識到:教師需要學會全面思考,學會換位思考,學會細心聆聽,學會耐心等待,積極敢于讓學生把思維暴露出來,借助學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生對問題的分析,再進行提升和深化,才能真正的提高效率。從一些具體的事件開始,與一般的教育理論結(jié)合起來,從而能給抽象的教育教學理論一些具體案例的支持。這種支持我們可以類比在我們學習數(shù)學過程中講任何一個概念,講任何一個定理,我們都必須給學生展示一些例題,因為沒有這些具體問題的解決活動,我們通常是難以對概念和對一些理論有著比較清晰和深刻的認識的,反思的結(jié)果通常又會直接作用我們的教學實踐教學行為,它最終會導致我們形成一些穩(wěn)定的教學觀念和教學行為。教師反思的在于向自己學習,也就是讓自己學習的經(jīng)歷成為學習資源,并將緘默性知識變?yōu)榭梢哉f清楚的明察的知識從而有利于我們對已有的理論進行修正,對已有的概念進行澄清,從而讓自己的行動變得更加自覺。

  倒數(shù)的'意義教學反思

  《倒數(shù)》教學反思二《倒數(shù)》是在學生學習了分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎(chǔ)上進行教學的,理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提,這節(jié)課核心內(nèi)容是倒數(shù)的意義和求法,是一節(jié)簡單、清晰的課。每個人心中都有好課的標準,我認為好課不應該是牽著學生的鼻子走,而是應該加入到他們的行列跟他們一起走,讓他們能夠放松心情、暢所欲言,而我們就只要細心呵護,靜待花開。

  一、處理好教教材和用教材的關(guān)系:

  1、結(jié)合學生的特點和知識基礎(chǔ)以及個人的教學設想創(chuàng)造性的使用教材

  教材上的引入:通過出示一組分數(shù)乘法計算,讓學生在計算過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律:乘積都是1從而引入倒數(shù),這樣的安排承上啟下,很自然,但是就是太順了,有點牽著鼻子走的感覺,缺少了一點味道。

  自己的設計:

  師出示口算題:① 4 ,②③2-1④66⑤0.254⑥ +

  (生比一比誰的速度最快)

  師:大家想一想,這組題有什么特點

  生:得數(shù)都是1

  師:不錯,誰還能說出一個得數(shù)是1的算式?(生說一說)

  師:這些算式的得數(shù)都是1,有加法、減法、乘法、除法像這樣的算式能寫多少?

  生: 很多

  師:能寫完嗎

  生:不能

  師: 看來這個1很神奇,今天我們要學習的內(nèi)容也和1有關(guān)。

  2、變教師教為學生自學

  師:今天我們要學習的內(nèi)容也和1有關(guān),到底有什么關(guān)系呢?請同學們打開課本,邊看書邊思考。

  1、 你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1?

  2、 課本上是怎樣描述這個1的,請你找出來,并輕聲讀一讀。

  設計思路:新課伊始通過讓孩子比賽口算,讓孩子的神經(jīng)緊繃起來,調(diào)動了他們學習的積極性,通過讓孩子自己說一些得數(shù)是1的算式,調(diào)動了學生的思考的欲望,揭示今天我們要學習的內(nèi)容也和1有關(guān),到底有什么關(guān)系呢?吊足了學生學習的胃口,通過自學課本,培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考的能力。這樣的引入不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和興趣,而且也更加強化了倒數(shù)的概念,只有兩個數(shù)相乘的時候才可以說這兩個數(shù)互為倒數(shù),加、減、除都不行。一箭雙雕何樂而不為。

  二、把握目標,相信學生,做好扶、放、收

  1、給學生獨立思考的時間,相信學生具有獨立思考的能力。

  2、給學生合作學習的機會;當學生有困惑時,教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,引導學生小組合作、互相學習、互相交流,在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。

  環(huán)節(jié)二:理解倒數(shù)

  1、在得出倒數(shù)的概念之后,我并沒有直接的板書出來,而是讓學生說一說,你是怎樣理解倒數(shù)的?

  2、在板書倒數(shù)的概念:乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。之后,為了加深孩子的理解和記憶,我又拋出了一個問題:你想提醒大家什么?

  果然在意料之中,學生把概念中的關(guān)鍵字和詞分析的特別到位,效果非常好。

  環(huán)節(jié)三:如何讓學生會求一個數(shù)的倒數(shù)

  基于學生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗,我沒有采用老師問學生答的方式,沒有特定的順序先研究哪種數(shù)的倒數(shù)再研究哪種數(shù)的倒數(shù),而是引導學生:你會求哪種數(shù)的倒數(shù),放手讓學生自己研究,教師只需要做到心中有數(shù)。學生在交流、互動和共享中學會求分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)包括1的倒數(shù)還是1、0沒有倒數(shù)這些知識難點都變得輕松和簡單,甚至還有一個孩子想到了用除法求一個數(shù)的倒數(shù):如0.5的倒數(shù)可以用1除以0.5就等于2,這都是思維碰撞的火花。但是帶分數(shù)一直不見蹤影,為了讓他們想到,我又提出了一個問題這些都太簡單了,誰能想出一個數(shù)可以難倒大家,一石激起千層浪,學生開始挖空心思的想特別的數(shù),其中確實有了一個意外的收獲,生2:0.1111的倒數(shù),不過由于這個數(shù)出的太突然了,就把這個數(shù)直接放到了問題銀行,讓他們下去后再研究。事后在和辦公室的同事交流的時候才想起0.1111= ,而 的倒數(shù)就是9,反思自己還是考慮的不夠全面,另外沒有留給孩子思考的時間,相信他們一定能夠想出來的,這是這節(jié)課的不足之處也是一處遺憾。

  環(huán)節(jié)四:總結(jié)提升

  在學生交流匯報之后,對求各種數(shù)的倒數(shù)的方法進行了總結(jié),為了讓孩子掌握的更加牢固,我采用了兒歌的形式:倒數(shù)意義很好記,相互依存互不棄。倒數(shù)求法更容易,子母顛倒即完畢。不但可以突出本節(jié)課的重點,也增加了課堂的趣味性。

  本節(jié)課我在設計教學時根據(jù)高效課堂的模式,力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,引導學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,提高學生的觀察分析和概括歸納的能力,實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。

  存在的不足:

  1、在引導學生自學課本時問題不夠明了:你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎?后改為:你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1?

  2、求0.1111的倒數(shù)由于時間關(guān)系沒有放手讓孩子去研究。

  教學反思及意義 篇19

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習除法的意義、分數(shù)的意義,以及分數(shù)與除法的關(guān)系,掌握了分數(shù)乘除法的計算方法,會解答分數(shù)乘法實際問題的基礎(chǔ)上進行教學的。

  1、加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系

  比、除法和分數(shù)之間有著一定的聯(lián)系,在除法中,比的前項相當于除法中的被除數(shù),比的后項相當于除數(shù),比號相當于除號;在分數(shù)中,比的前項相當于分數(shù)的'分子,比的后項相當于分母,比號相當于分數(shù)線。在教學中,我首先出示一道除法算式2÷3=2/3,然后指出這個算式也可以寫成2:3=2/3,從而直觀地讓學生觀察到除法、比和分數(shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系除法和分數(shù)的意義,如:2÷3 表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍;3小時行60千米,算式60÷3既表示每小時行多少千米,又表示路程和時間的比是60:3;男生的人數(shù)是女生的2/3,也表示男生和女生人數(shù)的比是2:3。通過這樣的教學,只有了解學生已有的知識經(jīng)驗,才能讓學生把新舊知識聯(lián)系起來,有效地促進學生對知識的掌握。

  2、加強對比

  使學生明確足球比賽中的3:2與我們所學比的知識的區(qū)別。知道比賽中的比是相差關(guān)系,而我們所學的比是相除的關(guān)系。不足之處:在教學比的意義時,對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強調(diào)的還不夠,使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻,導致個別同學出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。

  教學反思及意義 篇20

  《方程的意義》這一課的教學。難點是區(qū)分“等式”和“方程”,建立方程的數(shù)模模型在腦中。

  事先我曾經(jīng)試教用天平來為學生建立等式模型,效果比較好,后進生也能理解方程的意義,但是會出現(xiàn)使用方程的過程中,經(jīng)常會產(chǎn)生誤差,學生就經(jīng)常誤解方程是不相等的。

  為了解決這一誤解我就嘗試著用蹺蹺板做游戲來讓他們感受同等的等量關(guān)系,用文字來陳述第三種情境,讓他們感受到大于、小于、等于關(guān)系。學生的興趣此時如我所料確實比較高,可是我忽視了后進生,用這三種情境太過于抽象,讓基礎(chǔ)薄弱的學生不一定能立馬反應過來。經(jīng)過萬主任的點撥,我好好的思考后我覺得應該給他們把天平和蹺蹺板同時呈現(xiàn),用形象的`圖片呈現(xiàn)三種情境,他們的數(shù)模才會更容易建立。

  第二環(huán)節(jié)的鞏固新知識時候,我讓學生小組討論被墨汁擋住的式子是否是方程時候,我回頭想想我有點操之過急,我應該讓他們先從基礎(chǔ)的辨析后再來做這題,然后滲透集合思想讓他們區(qū)分方程,這樣這題的回答可能會更加的出彩。

  第三個知識深入時候,看圖列式我也應該更加明確告知學生式子的要求。也就是因為前面的起點太高,所以一些后進生把題意理解錯誤,使答題不夠準確。

  總之,本節(jié)課從學生認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),讓他們通過有目的的交流、討論,主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu),調(diào)動了學生的學習熱情,加深對方程意義的認識,激發(fā)了學生的探究欲望,培養(yǎng)了學生的學習興趣。在今后的教學中:我應該注意后進生,盡量多多從基礎(chǔ)出發(fā),注意幫助學生建立數(shù)學模型,更要把數(shù)學思想時刻灌輸?shù)恼n堂中。