《小數(shù)的意義》教學反思【推薦】
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《小數(shù)的意義》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《小數(shù)的意義》教學反思1
許多教師認為，《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計時，分三個層次進行不同方式的教學設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，川教網(wǎng)，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的.概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生主動學習。這既是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。
《小數(shù)的意義》教學反思2
認識小數(shù)的第一課時的重點是認識小數(shù)的意義，它是貫穿整個小數(shù)部分內(nèi)容的學習的，具有重要的地位。之前，我讓學生已經(jīng)預習過，從學生的摘錄看出，預習不是充分的。是不認真？還是不會自學？帶著這個疑問，我在課堂上設(shè)計了預習的環(huán)節(jié)：閱讀課本第28-29頁，摘錄自己的收獲和困惑，時間5分鐘。
從巡視學生的摘錄情況看，有價值的問題，總體閱讀的情況質(zhì)量差，不知道抓住重點來閱讀和思考，所以提出的問題散而成點狀，當然這種情形也符合學生的心理特征和實際情況。
呈現(xiàn)例1后，接著呈現(xiàn)學生的困惑“小數(shù)就代表分、角而為什么要寫成0.3元呢？小數(shù)又不代表元，為什么后面要加“元”？”我的課從學生的這個問題展開的，首先學生的提問不是很清楚，故我讓她又介紹了一遍，詢問其他的同學是否聽清楚她的問題了，然后我試著說：“你是不是認為，0.3元是3角，為什么不用單位角表示？就是寫成0.3角�！彼c點頭。
從學生們否定用單位角的回答中感受到，學生們對小數(shù)的認識停留在直觀的基礎(chǔ)上，元是整數(shù)部分，角是第一位小數(shù)，分是第二位小數(shù)，但學生們很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什么這樣寫？也就是學生閱讀中存在的問題，沒有抓住重點來閱讀和思考，再次組織學生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元。學生們通過閱讀和剛才的交流漸漸明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫成0.1。
“5/100為什么要寫成0.05，不是0.5呢？”有了前面的經(jīng)驗，學生們有了自己的見解。生1：如果寫成0.5的話，5分就變成了5角。生2:100有兩個0，所以小數(shù)也要有2個0。第二個學生的回答是不恰當?shù)�，�?/10=0.3、5/100=0.05這兩個例子卻剛好和她的說法相符合，我沒有理解否定她的觀點，只是繼續(xù)往下和學生們理解第三個例子，48分=48/100元=0.48元。然后，讓她觀察8/100=0.48這個等式，讓她體會她的'觀點的不合理，“逼”學生們再次思考100的1后面有兩個0，和小數(shù)中的什么有關(guān)？結(jié)論當然和小數(shù)的位數(shù)有關(guān)。
學生的問題和錯誤往往會影響教學的進程，但悠著點也好，能展示學生的思考過程，并以此為起點展開討論、交流和思考，能清楚地知道知識的來龍去脈和怎樣去觀察和不斷去驗證，然后得出合理的結(jié)論。
“悠著點”這節(jié)課還在我思考以外的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了，正方形的棱長都平均分成了10份，就分割出1000個小正方體，對老師們說是一個常識性的知識，看一看不用數(shù)就知道是1000個。而學生們不是，認為是600個，一個面是100個小正方體，6個面就是600個；從棱長處能看到小正方體的兩個面，有學生認為是兩個正方體，所以雙倍地數(shù)了。
悠著點糾正學生的錯，前面一個面是100個小正方體，數(shù)數(shù)有幾層，從前往后數(shù)；上面有100個小正方體，從上往下數(shù)有幾層；而第二個問題，觀察圖還是不能得到我滿意的結(jié)果，學生的思維總是建立在形象的基礎(chǔ)之上，觀察教師的一摞本子，“能看到兩個面，難道說是兩摞本子？”再觀察圖，學生們明白了。
我們的課堂教學要從學生的實際出發(fā)，學生們的觀點和錯誤往往會在教師們的預設(shè)之外，悠著點能溝通新舊知識間的聯(lián)系，消除原來的錯誤的思考方法和觀點，從而真正做到豐富學生們的數(shù)學活動經(jīng)驗。
《小數(shù)的意義》教學反思3
本節(jié)課的安排層次清楚，重點突出，把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題，讓學生初步感知了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。
在教學中，孩子在用米做單位表示8毫米時，出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平時經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想：如果我在出示這一題目的時候，強調(diào)一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長，然后放手讓孩子合作，發(fā)現(xiàn)米和毫米的進率是多少，這樣，效果就會好的多。
在練習中，孩子出現(xiàn)了一些問題，我想如果在新授中就把這些題目放進去，孩子在練習中就不會出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤，比如，說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后，可以問孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實是新授中的一個難點。
板書中“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話，應(yīng)該板書出來，給孩子一個明確的概念。
練習的安排很有層次，每個練習的安排也都有它的'目的性，如果講評時能有重點的進行評講，那就能節(jié)省時間解決沒有完成的兩個問題。
其實，在教學這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學過了一位小數(shù)和分數(shù)，但從孩子的課堂表現(xiàn)來看，孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復習還是必不可少的。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當中去，針對孩子是實際情況進行教學，是一門非常深奧的教學藝術(shù)。
《小數(shù)的意義》教學反思4
本節(jié)課是在三年級學完了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學的，不僅是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始.這節(jié)課關(guān)鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位，及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。
《課標》中指出：學生的數(shù)學學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。本案例在設(shè)計教學過程時，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發(fā)展。
這節(jié)課為突破概念形成過程，組織學生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結(jié)果，學生在測量過程中有的.學生以“米”，有的同學是用“分米”作單位，有的是用分數(shù)，有的是用小數(shù)來表示結(jié)果，然后展示學生測量的結(jié)果。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時引導學生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進而得出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數(shù)和兩位小數(shù)，以及用“米”作單位的千分數(shù)和三位小數(shù)，在此基礎(chǔ)上，引導觀察，再嘗試讓學生歸納出小數(shù)的意義，以及小數(shù)的計數(shù)單位。雖然學生歸納語言不很規(guī)范，但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程，不僅重視概念形成結(jié)果，更重視概念形成過程的教學，在這節(jié)課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數(shù)的意義的，體現(xiàn)了學生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學，才是有價值的，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
《小數(shù)的意義》教學反思5
一、真正把握互動對話教學的實質(zhì)，釋放教師的教學藝術(shù)。
互動對話教學的真正落實，很大程度上取決于教師對這種教學觀念的理解和掌握，如果只是簡單的理解為一問一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動，只是表面形式，學生的數(shù)學思維并沒有真正展開，也就無真正意義的對話。因此，互動對話式教學向教師的教學智慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境、在最恰當?shù)臅r機，選擇并靈活采用恰當?shù)慕虒W手段。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、個性化的大背景中，讓學生用個性化的理解方式表達對小數(shù)的理解。再如我充分利用個別學生會讀小數(shù)這一資源，讓這部分學生大膽釋放自己的學習能力和已有經(jīng)驗，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的？，把個人的學習成果讓大家共同體會、共同分享。又如：當學生已獲得小數(shù)的初步意義后，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四年級下冊小數(shù)的意義教學反思
數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？”，使學生思維中的矛盾激化，以問題答辯的形式引導學生在集體智慧四年級下冊小數(shù)的`意義教學反思
二、以學生的自主學習為活動前提，營造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境。
許多教師認為，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生進行積極的體驗。
例如，在“提出問題、解決問題”設(shè)計時，我分三個層次進行不同方式的教學設(shè)計：
第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。
第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構(gòu)知識。 這三種不同的教學方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生主動學習。這
既是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。
三、尊重每一位學生的學習成果，建立平等、民主、愉悅的學習氛圍。
教師與學生，學生與學生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準則：對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。這樣才能使學生主動對話，質(zhì)疑問難，達成共識。就拿本課最后一個學習活動“展開練習、拓展延伸”來說吧，我采用了比賽的練習方式。這種方式，從學生的性情、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位學生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來。在這中間，教師提供的評價指標成了學生積極互動的催化劑，學生可以根據(jù)自己的比賽實績，為自己每一輪的學習比賽打上恰當?shù)姆謹?shù)（小數(shù)）。這樣，既讓學生切身感受到了數(shù)學的魅力，同時用小數(shù)來打分，也體現(xiàn)了學生學以至用的思想，讓不同的學生獲得不同的成功。
《小數(shù)的意義》教學反思6
三年級時，學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù)，也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了復習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的復習學案內(nèi)容以及學生已有學習經(jīng)驗組織教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后，學生有了一定的學習經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學的時效性。進而補充了數(shù)位順序表。
小數(shù)的'計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數(shù)的意義時就開始滲透0.1和1的關(guān)系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。
回顧本節(jié)課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時，學生不知道怎么交流，應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學習還是不夠深刻，部分學生對小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如，問到“小數(shù)部分有沒有最小的計數(shù)單位？有沒有最大的計數(shù)單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數(shù)的意義的掌握時不扎實、不理解。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設(shè)計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
《小數(shù)的意義》教學反思7
今天數(shù)學課上，教學完小數(shù)的意義新課之后，大部分學生的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難��！從學生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難�。俊焙⒆觽儺惪谕暤卣f：“不難——”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒教你們難的'知識�。 焙⒆觽冾D時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。
我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分數(shù)是1/100，小數(shù)是0.01。”我趕緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語�！澳銈兿胫绬�？”我抬高了嗓音�！跋�！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份�！蔽抑钢�10份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對�！蔽襾淼胶诎逍�(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學生說分數(shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數(shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學過的知識，這樣才能更快更準地解決問題�！�
這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個老師
學生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙��！
《小數(shù)的意義》教學反思8
本課的教學目標是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義與特征，并結(jié)合具體的購物環(huán)境能認、讀、寫簡單的小數(shù)。
通過本課的教學我發(fā)現(xiàn)大部分學生都能達到本課的教學目標。由于本課是學生第一次學習小數(shù)，因此在教學過程中我認為首先讓學生讀懂商品標價牌是購物必需的知識技能。又由于新年剛剛結(jié)束，學生都有一些壓歲錢，購物是三年級學生最熟悉的情境。因此一上課我就創(chuàng)設(shè)了購物的情境，并出示商品的價格：筆記本3．50元，讓學生說說這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數(shù)的意義。在認、讀、寫小數(shù)的學習過程中，都是以學生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景進行教學的，學生學起來比較輕松，易于接受。會用元、角、分說明用小數(shù)表示的.商品價格，是理解小數(shù)意義的一個標志。認、讀、寫小數(shù)的學習過程，都是以學生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景，并在具體情境中進行。從課堂上看，大部分學生掌握的比較好，因為他們在實際生活中已具備一定的生活經(jīng)驗，老師在教學中再加以指導，學習起來就比較輕松容易，而且整個課堂氣氛也非常的熱烈，但也有個別學生存在一些問題。比如：16.85讀作十六點八十五,一張一角和一個五分寫成1.5元。
《小數(shù)的意義》教學反思9
不管做什么事情，都需要事后進行反思，以下是“小數(shù)的意義之教學反思”，希望給大家?guī)韼椭?/p>
小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學課，按說學生學習有關(guān)概念的知識是比較抽象的，那個整堂課需要老師很多的講解，一開始我備課前就在苦思冥想，到底該怎么引導。我想還是常規(guī)保險一點，教師多講點，這樣學生少走點歪路，課堂進度就能快些。后來在我自己上課前聽了隔壁班老師的這節(jié)公開課，我發(fā)現(xiàn)老師講得不多，學生也可以做對題目啊。于是，我決定自己的課堂也來嘗試一下。
首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。學生獨立思考后點名回答說說自己的想法，根據(jù)以往的知識學生完全有這個能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學困生，我在學生回答完的基礎(chǔ)上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的十分之一，即一分米就是十分之三米。
接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，因為100分過多，學生一格一格數(shù)肯定看不清也來不及，我就直接告訴他們這里1米平均分了100分，數(shù)與形的結(jié)合易于孩子的理解。接下來全班一起解決1厘米=—米=（）米的問題，指名學生說說，學生同樣說得很明白，后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手，在學生獨立完成的這點時間里，我就去到學困生那邊多點撥了一下，全體完成后讓學生來說說自己的想法，這樣整體的學習效率就提上來了。
最后解決三位小數(shù)的問題我也差不多采用了上面的方法，效果也不錯。老師提供一幅圖，指點一二，學生想得多，講得多，思維就活絡(luò)起來了，越學越來勁，到最后的總結(jié)就自然而然出來了。這樣的課堂成不成功無法斷言，但我覺得收效不錯。
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類型方法
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的`認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
個體反思和總結(jié)法
“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會�！� 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業(yè)水平，推進教師的專業(yè)發(fā)展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎(chǔ)上，通過各種方式實現(xiàn)自我完善，以推進自己的專業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識與經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎(chǔ)上，引入“集體反思”非常必要�！皞�人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”�！凹w反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時，“集體反思”能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業(yè)發(fā)展。
《小數(shù)的意義》教學反思10
于是反復閱讀教材，認真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學設(shè)計，有啟迪亦有困惑。最后確定教學思路是通過直觀演示，在老師的指導下，讓學生觀察、比較，總結(jié)出一位小數(shù)的意義。然后放手學生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義，體現(xiàn)學生學習的自主性。對于三位小數(shù)的學習，是學生通過想一想、說一說、議一議等活動，推理出三位小數(shù)的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證。
對于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點：
1、充分利用直觀演示，構(gòu)建小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。
對于小學生來說，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義。所以，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法，讓學生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數(shù)表示百分之幾，由0.01組成；三位小數(shù)表示千分之幾，由0.001組成。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。
2、做到講練結(jié)合，及時鞏固。
課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數(shù)學課，必須做到講練結(jié)合。這樣不僅使學生鞏固所學知識，也讓老師和學生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來的學習和教學。
對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點：
1、缺乏與生活的.聯(lián)系，對學習小數(shù)的意義滲透較少。
小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學生離開學校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數(shù)，卻不能離開小數(shù)。元、角、分的貨幣自不必說，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用�！�0.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。
2、教學設(shè)計不新穎。
對本節(jié)課的教學，潛意識里存在一種模式，雖然每個環(huán)節(jié)的學習力度不同，學生學習方式也不同，但是還是感覺沒有新意，沒有強烈的質(zhì)疑問題，沒有思維的拓展。
對于本節(jié)課還有一點困惑：
關(guān)于計數(shù)單位，曾學過“個”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學習小數(shù)的計數(shù)單位，教材上這樣說的：小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……
也曾和幾個老師交流過小數(shù)計數(shù)單位的問題，一直沒有確切的答案，希望看到的老師參與討論。
疑惑：一位小數(shù)的計數(shù)單位是（）。
在這里填是不可以的，按照書上所說填“十分之一”是最合理的。那么能不能說一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1。
《小數(shù)的意義》教學反思11
學習《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，我先讓學生自學，然后交流自學收獲與自學中遇到的問題，然后尋找生活中的小數(shù)，最后用算珠認識數(shù)位順序表。
在認識數(shù)位順序表時，我先在黑板上畫出整數(shù)部分的`數(shù)位順序，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們開始思考，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問：“如果現(xiàn)在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，討論一下。經(jīng)過小組討論，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學們的響應(yīng)，并且自己動手試試，很快就熱烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數(shù)部分數(shù)位的學習。
我發(fā)現(xiàn)用算珠來認識小數(shù)部分的數(shù)位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
《小數(shù)的意義》教學反思12
《小數(shù)的意義》是小學數(shù)學第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學重點。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎(chǔ)，因此學好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。
小數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識之后才學習的`，所以在設(shè)計本節(jié)課的教學時，我注重抓住了分數(shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系，如：通過學生對十進分數(shù)的認識來引導他們學習和理解小數(shù)的意義。以此作為學生認知的橋梁，我認為更易于學生對新知識的理解和掌握。
在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，我把本課的教學目標最終定位在四點上：
1、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的應(yīng)用價值。
2、學會和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問題的過程。
3、通過小數(shù)的運用，激發(fā)學生對小數(shù)的學習興趣。
4、通過學習，讓學生正確理解小數(shù)的意義，并認識小數(shù)的計數(shù)單位。這是我在課前預想達到的教學效果。
在講完這節(jié)課后，我認為自己成功之處有以下幾點：
（1）本節(jié)課的開始，我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度，然后去發(fā)現(xiàn)誤差。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既發(fā)揮了學生的主體性，又發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取數(shù)學知識的能力。在整個教學過程中，我盡可能地調(diào)動每個學生的學習積極性，給他們以展示自己的機會。在這節(jié)課上，91％的學生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個問題也沒有回答過。
（2）教學中,我能抓住分數(shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讓學生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣，不但注重了學生探究能力的培養(yǎng)，而且也有利于學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。
�。�3）在教學過程中,我還注重聯(lián)系學生生活實際，善于抓住新舊知識的銜接點，能啟發(fā)學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解、學生的思考和適當?shù)木毩曈袡C地結(jié)合在一起，取得了較好的教學效果。通過這樣的學習，學生切實感受到了“生活處處有數(shù)學”、“學習數(shù)學很有用”，從而大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
此外，我在講授這節(jié)課的同時，還對班中的學生進行了前測和后測。測試后的結(jié)果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數(shù)嗎？0.2、0.78、0.514”。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個，還有8人根本不會讀。而講課之后，在后測中37人都已會讀�！澳阒佬�(shù)的組成嗎？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學習完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。
《小數(shù)的意義》教學反思13
小數(shù)的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數(shù)”及初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，是學生學習小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。
本節(jié)課主要通過“說一說”（生活中的'小數(shù)，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系）——“認一認”（直觀模型與實際操作，理解十進分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系）——“填一填”（提供計數(shù)單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數(shù)，數(shù)形結(jié)合）——“撥一撥”（計數(shù)器，幫助學生認識數(shù)位順序表及十進制，掌握小數(shù)的讀寫法）這一過程，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在認知沖突過程中進一步學習小數(shù)。通過本節(jié)課的教學，我認為三點值得反思：
1、教學中通過精心的設(shè)問，充分激活學生的知識和生活經(jīng)驗，將學生一步步引入到數(shù)學的王國中，激活了學生探索知識的內(nèi)在動機，激發(fā)了學生的學習興趣。
2、注重學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
3、動手操作，勇于創(chuàng)新。在教學過程中，注重在操作體驗中學習，在現(xiàn)實情境中迷數(shù)學。通過讓學生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
《小數(shù)的意義》教學反思14
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元第一課時的內(nèi)容。在教學這一內(nèi)容時，我運用“數(shù)形結(jié)合”的思想，進行了兩次不同的嘗試教學：
第一次教學： “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學生在想象、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學過程如下：
課件演示：把1米平均分成10份。讓學生觀察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分數(shù)是多少米？寫成小數(shù)是多少米？學生回答后追問：這樣的3 份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？……學生借助課件寫出相應(yīng)的分數(shù)和小數(shù)后，引導他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念 。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法，讓學生在推理、想象中探究。為了讓學生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學生一定的誤導。結(jié)果是：0。1米、0。01米、0。001米的實際長度是多少？學生頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學習小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞，他們不知道“計數(shù)單位”是指什么？為什么要以0。1、0。01、0。001……作為小數(shù)的計數(shù)單位？
反思教學上述教學，存在著這樣幾個問題：其一、沒有幫助學生在頭腦中建立0。1米、0。01米、0。001米……具體表象。學生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程，學生頭腦中的0。1米、0。01米、0。001只是幾個概念而已，至于 0。1米、0。01米、0。001米……實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學。第二學生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程。教學中沒有設(shè)計用0。1、0。01、0。001……等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程。其三、課件的誤導。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學生的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對學生產(chǎn)生的誤導：認為1厘米與1分米的長度相等。
針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時，加強學生的操作體驗。如教學110 米就是0。1米時，增加了在直尺上任意找0。1米的活動。讓學生知道這個0。1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份。同時讓學生圍繞“0。1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0。3米，說一說你是怎樣找出0。3米的？0。3米是幾分之幾米？ 0。3米里面有幾個0。1米�；蛟诿壮呱险页�7個0。1米，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分數(shù)表示又是多少米？……讓學生在“找”“說”的活動中，把0。1米的實際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0。1組成的，1米里面有10個0。1米。0。1是一位小數(shù)的計數(shù)單位。第二、為了防止放大圖給學生的誤導，在出示課件后安排了讓學生在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，我進行了第二次試教。教學中我發(fā)現(xiàn)：“學生在直尺上找0。1米”時思維非�；钴S，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是：在直尺上找0。1米時，學生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份，0。1米不僅僅是指0—1之間的長度，8—9之間的長度是1米的110 也是0。1米。“不同的位置為什么表示的.長度都是0。1米？”學生面帶疑惑。經(jīng)過觀察、比較、討論學生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個0。1米……學生在 “找0。1米”的過程中，“0。1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時學生對“0。1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗和理解。這個過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養(yǎng)對應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式。教學中我采用提問來“暗示”來突破這一難點，提問時圍繞“0。1米”這個基本的計數(shù)單位來設(shè)計問題：如在米尺上找出0。3米，說一說 0。3米是幾分之幾米？ 0。3米里面有幾個0。1米。這個問題意在以0。1米為基本的計數(shù)單位，在直尺上找到0。3米，然后根據(jù)小數(shù)0。3米找到相應(yīng)的分數(shù)。又如在米尺上找出7個0。1米，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分數(shù)表示又是多少米？此問意在讓學生以0。1米為基本的計數(shù)單位找出0。7米后，找到與之對應(yīng)的分數(shù)。并同時滲透0。7米里面有7個0。1米。這樣一正一反的提問，讓學生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù)。有效培養(yǎng)他們的對應(yīng)思維、可逆思維。
教學實踐證明：在教學中運用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生的求新、求異意識。符合兒童的認知規(guī)律，是提升學生思維的必由之路。
《小數(shù)的意義》教學反思15
“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”這一教學內(nèi)容屬于概念教學，概念教學對培養(yǎng)學生的認知能力、觀察能力、遷移能力、抽象概括能力等各方面數(shù)學素養(yǎng)有一定的促進作用，也是一種思維的挑戰(zhàn)，“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”體驗式教學設(shè)計思路及反思�，F(xiàn)代教學論認為“最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，激發(fā)學生的思維�！毙抡n程關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有效整合，我們的課堂上就要關(guān)注學生學習過程中的有效體驗，提高學生的學習效率。
自學校確立體驗式教學課題并在課堂教學中開展體驗式教學模式以來，我又進一步反思了自己的教學形式，梳理了自己的教學思路，整合了自己的教學模式，改進了自己的教學特色。將體驗式教學新生的元素融進課堂，促進了課堂教學和諧、有效、充實、高效的開展。
以本節(jié)教學內(nèi)容為例，課堂中有兩次大的體驗活動。一是在實際測量中感知小數(shù)的存在，在生活實際中感受小數(shù)的產(chǎn)生。二是在長度單位這個現(xiàn)實背景中，感知一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)等的存在，并在小數(shù)與分數(shù)的觀察對比中體驗小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系從而認識小數(shù)的意義。我主要來談?wù)劦诙误w驗活動。借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份會是多少呢？學生會在平均分的基礎(chǔ)上想到十分之一，并能寫作0.1，這些都是學生三年級下學期的學習經(jīng)驗，這里需要學生感受體驗的是什么呢？就是讓學生感受把一米平均分成10份，取其中的幾份用分數(shù)表示這些分數(shù)有什么特點，用小數(shù)表示這些小數(shù)又有什么共同的特點，進而聯(lián)想到分母是10的分數(shù)和一位小數(shù)有什么聯(lián)系？這是在多個案例中學生進行的感知體驗活動，在學生有了初步感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上讓學生在小組里說一說自己發(fā)現(xiàn)，一是分享成果，二是給予提示，三是達成共識。小組匯報時我會及時給予評價指導最終師生共同對這一學習過程進行總結(jié)就是：分母是10的`小數(shù)可以寫成一位小數(shù)。邁出了第一步，學生在后面感受兩位小數(shù)，三位小數(shù)時就會有了一個明確的學習方法，所以在感受兩位小數(shù)這一環(huán)節(jié)我會半輔半放讓學生先自主感受，再小組交流匯報，這就更加豐富了學生的感性經(jīng)驗，在感受三位小數(shù)時，我完全放手讓學生自己去感受體驗，并脫離小組交流這一拐棍，完全讓學生自己形成學習方法，并學有所成。在揭示小數(shù)的意義這一神秘面紗時，學生已經(jīng)積累了一定感性經(jīng)驗，讓學生思考“分數(shù)和小數(shù)有什么聯(lián)系？”這也是本節(jié)課的學習高潮，這一體驗活動是學生經(jīng)驗的提升，也是經(jīng)小組討論進行簡練概括。我認為學到這，學生真正經(jīng)歷了知識的形成過程，學習是有效的。
反思這節(jié)概念教學課，我認為保證學生進行有效的體驗，首先要清楚學生已有經(jīng)驗和基礎(chǔ)，備課時有所預設(shè)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要簡約、直觀、有針對性、有思考價值，能激起學生“要去感受體驗”的沖動。其次，教師及時必要的梳理、評價、反饋學生的思考交流成果，形成共性的知識成果，及時進行學習方法的指導，形成怎樣去學的意識。
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