《給教師的建議》讀后感(合集15篇)
品味完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的《給教師的建議》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《給教師的建議》讀后感1
讀完《給教師的一百條新建議》，給我印象最深刻的一段話是：教師走進課堂不僅帶著"智力"、"體力"去，還得帶著"心"去，盡力忘"我"，忘了我的身份，忘了我的年齡。
讀了這些，我恍然大悟，我才意識到我們平時上課也正是缺少這些呀，新課程給師生雙方提出了新的挑戰(zhàn)，一方面，它要求孩子要改變學習方式，由被動接受、記憶、模仿的'過程變?yōu)橹鲃犹骄�，自主發(fā)現(xiàn)，合作交流的過程；另一方面，要求教師的教學方式也發(fā)生變化，教師不再告訴，不再包辦代替，教師成為孩子學習的組織者、促進者。
作者認為幸福分三層，第一層樓是物質"生活保障"，第二層是"藝術生活"，而第三層則是"獨立思想"。而這三層分別代表三種教師類型，第一類將教師工作僅僅當作應付的工作，不得已混口飯吃，這類教師不大可能有很大長進，他們平時表現(xiàn)出來的就是有錢的多干點，不給錢的少干些，甚至不干；上班最好晚點來，下班最好早點走。因為他們的精神生活這二、三層還沒建起來，所以他們活著未必真正幸福。第二類教師以教師工作為樂趣，他們覺得教書就是藝術。這類教師會把課盡量上得生動些、新穎些，他們和孩子有著影子般的感情，因為愛而無比幸福。第三類教師將教育工作當作思想的起點，在一生的教育活動中，不斷探索，不停地追問自己，非常理性而充滿智慧地安排自己的工作，經(jīng)常會有一些心得，經(jīng)常會求教于書本和理論，若干年后他們會成為專家，教書對他們而言簡直就是對生命的一次次體驗，他會很幸福和滿足。
愿每一位教師朋友都能擁有幸福人生。
《給教師的建議》讀后感2
蘇霍姆林斯基在《關于和諧的教育的一些想法》中指出：所謂和諧的教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己的內在本質的表現(xiàn)，自己的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動中和創(chuàng)造中，以及在集體成員的相互關系中的表現(xiàn)和顯示。
我們一直以來都形成了一種習慣，一種觀點：一個人如果是得了好的成績，好的評分，那他就認定是好人，如果得了糟糕的成績，那他就毫無出息了……這是多大的錯誤啊？！作為教育者，我們應該培養(yǎng)學生怎樣做人，怎樣熱愛勞動。蘇大師給我們提出了“和諧教育”這一概念。告訴我們要把人的活動的'兩種職能配合起來，使兩者得到平衡,我想也可以這樣理解：首先要使學生在德智體諸方面都得到生動、活潑、主動的發(fā)展；其次是使學生在全面發(fā)展基礎上具有特長。我們要讓學生知道——知識是必不可少的，但我們幸福和充實的精神生活更是不可少的。
我們應該發(fā)揮自己的特長，充分地表現(xiàn)自己，從而得到全面的發(fā)展。教育者則應該遵循學生的“個性”發(fā)展，從多角度、多方位去評價學生，挖掘學生潛力，幫忙他們全面地發(fā)展。
使每一個學生在從學校畢業(yè)的時候都能帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。
《給教師的建議》讀后感3
蘇霍姆林斯基在他的建議中不止一次地論述過“手”對于一個人思維的促進關系，給教師的一百條建議讀后感(朱育文)。在第28條建議中，蘇霍姆林斯基即給我們指出：兒童的智慧是在手指尖上的。在第40條“動手和智慧”中，蘇霍姆林斯基進一步闡述了他關于勞動促進智育的觀點。
在這一條建議里，他又一次提出了要讓孩子多從事一些動手的勞動，培養(yǎng)他們的動手能力。當然，他在這里的動手可不是一般的、隨便的勞動，就像體力勞動不能代替體育鍛煉一樣，那些不需要任何技巧與動腦的動手勞動，對思維的促進是沒有什么幫助的'“他們的雙手只不過是一種發(fā)出體力勞動能量的器官，而遠非一種創(chuàng)造的工具” 針對許多老師（包括家長）總擔心孩子從事勞動而耽誤了寶貴學習時間的情況，他說：雙手無所事事，像不假思索地隨便找點體力負擔給學生讓他有事可干一樣，這兩種做法對于少年的智力發(fā)展是同樣有害的。他說，在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大離的這些區(qū)域就處理沉睡狀態(tài)。在間年和少年時期，如果沒有把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來，那么它們就永遠不會覺醒了。為此，他主張從一年級開始，就要求學生的雙手能做出準確的、有成效的動作。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。通過孩子們動手，使他們了解了各種事物之間的關系，鍛煉了他們的思維，發(fā)展了他們的觀察能力和推測能力。
《給教師的建議》讀后感4
蘇聯(lián)當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。為了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的一百條建議》。
在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，書中的一百條建議，每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，將他對教育的`認識和體驗與你娓娓道來。
閱讀的重要性，多次被作者在不同的教育主題中強調。從注意力的培養(yǎng)，到對后進生的工作、對“學習困難的學生”進行智育，抽象思維的發(fā)展等等。而恰恰在現(xiàn)實生活中，許多家庭、許多學生卻依舊不夠重視，或者是有形無實的開展，或者是有心無術的引導，這的確也是擺在我們面前的重大課題。使學生的思維得到鍛煉，也是作者在書中提到的核心概念。而“到大自然中去”也被作者稱為“思維的活的源泉”，這對我們當代的教育有著很大的借鑒意義。
面對當今教育改革的新形勢，面對新時代的學生，要做一位好教師要不斷地提升自身素質，需要我們有更好的心理素質來適應這個多彩紛繁的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對我們來說，如同一條條歡快清澈的小溪，匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。
《給教師的建議》讀后感5
“提到教學中的“后進生”，每一位教師都會有大段大段的言語要表達，而且大多是抱怨。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，我們把‘后進生’的轉化看作是“最難啃的硬骨頭”。那蘇霍姆林斯基對此是如何闡述的呢？
他認為30多年的教育工作使他深信，對于這類兒童，最有效的手段是擴大他們的閱讀范圍，這是對他們進行智育的十分重要的條件。而且在他們所讀的書籍和所遇到的事物就當經(jīng)常讓他們發(fā)現(xiàn)是使他們感到驚奇的贊嘆的東西。因為用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱。并且作者還舉了一個他教過的讓他遠難忘的學生，這名學生叫費佳，這個孩子遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。
作者于是編了一本特別的習題集，這本習題集約有200道應用題，主要是從民間收集來的，解答這些習題首先要求動腦筋思考。費佳在經(jīng)過一段時間后明白：這些故事就是習題，并且他慢慢認為解題原來是這么普通的事。再后來，費佳漸漸地成績趕了上來……蘇霍姆林斯基強調他從來沒有一次給學生補過課，他只教學生閱讀和思考。
在我們的實際教學工作中，一般遇到這種情況的做法與他是相差甚遠的，我們通常是認為這些后進生，只能以本為本來要求，所以在輔導時，我們總是默寫詞語，背誦課文，做與課本配套的練習……可結果仍不是我們所期望的'，收效甚微！看了蘇霍姆林斯基介紹的方法后，我恍然大悟，我所做的，只是表面工作而非像他那樣從根本解決所謂的“后進生”的學習困難的根本。他說：請記�。簝和膶W習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀！
《給教師的建議》讀后感6
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦
《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的.流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
《給教師的建議》讀后感7
蘇霍姆林斯基在第一個推薦中提到，我們作用于學生精神世界的最重要的工具是教師的話語、周圍世界的美和藝術的美因此，我覺得世界上沒有最好的教育方法，只有適合的教育方式。
古人有一種說法：樂人易，動人難。也就是說，讓人開心容易，要想感動人很難。其實我覺得，樂人和動人是語言的.兩種不一樣風格，幽默的極致也能動人。雖然，我們達不到如此境界，但是我們就應朝著這個方向發(fā)奮。
我想，一個語言貧乏單調、枯燥無味的教師吸引的學生恐怕也很有限。作為一年級的語文教師，我覺得曉之以理，動之以情就應是我們發(fā)奮的方向，無論我們采用的是哪一種風格，只要能吸引學生就是成功的語言。一年級的剛從幼兒園充滿童真童趣的生活中過渡到一年級，難免會有很多的不適應，尤其是拼音教學枯燥乏味，知識點碎而且冗雜。作為教師就應采用多種多樣的方式讓他們慢慢適應慢慢習慣。教育方法在這時就顯得尤其重要。說到這個問題，就又回到了什么樣的教學方法才是真正有效的，我想這就應是教師共同關注的問題吧。我覺得要想成為真正的教學能工巧匠，只有自己在其中傾注了自己的智慧。自己的活的思想的教學方法，就應才是最好最有效的方法。
此刻各種各樣的教學方法、教學模式充斥耳目，別人好的東西就應吸收借鑒，但決不能生搬硬套。一年級的教學更就應如此，只有在教學時想方設法吸引孩子的注意力，千方百計培養(yǎng)學生的學習興趣，才有可能會為孩子的求學之旅鋪一條大道。才有可能真正成為學生的引路人。
《給教師的建議》讀后感8
我讀了《給教師的建議》一書，書中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點，在此從微觀細節(jié)方面扼要談談讀書感悟。
感悟之一：成功教師應具備較高的綜合素養(yǎng)
何為教師素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基從三個方面闡述教師的教育素養(yǎng)：這首先是指教師對自己所教的學科要有廣博的知識。教師的教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養(yǎng)問題。
感悟之二：成功教師應善于引領學生
興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的`指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產(chǎn)生厭學心理。
因此，教師要在培養(yǎng)學生學科興趣方面要多下功夫，要教給學生學習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學習的樂趣，這樣才能激發(fā)學習的動力；教師要鉆研教學方法，用科學的教法引領學法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們若能把帶有游戲性質的作業(yè)、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實驗等列入教師備課的內容，一定能激發(fā)學生的學習興趣。
感悟之三：成功教師應善于思考
善于思考才能有創(chuàng)新，讀《給教師的建議》一書，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著學校教育的每一細節(jié)，我覺得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
讀過這本書，我暗下決心，一定要勤于讀書、善于思考，做一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學生的心靈、提高學生的素養(yǎng)。
《給教師的建議》讀后感9
我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的"啞巴英語"的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：
第一通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法。
第二通過大量的朗讀和背誦可以培養(yǎng)語感。語感的培養(yǎng)離不開"讀"這種最基本的`實踐方式。朗讀是訓練語感的好方法，讓學生反復朗讀甚至背誦作品，特別是精彩段落和句子。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中可以受益匪淺。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤。
第三，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語表達能力。
因此，在初中階段尤其是初一的英語教學中一定要重視朗讀和背誦。
《給教師的建議》讀后感10
在這一條里，蘇霍姆林斯基提到，除了平常的學�；顒�、觀察和興趣范圍以外，學生還應當有一種豐富的、多方面的智力生活。就是指學生的（課外）閱讀，特別是在少年期。
把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。不應當把學生的智力生活理解成個人的狹窄的小天地。
一個人既在豐富集體的.智力生活，同時又在享受集體的精神財富。學習困難的孩子也可以參加科學——學科小組的活動和晚會�！谛〗M里，那種豐富的智力興趣的氣氛，激發(fā)他們去閱讀，而對他們來說，閱讀正是達到順利學習的最重要的補救手段。
蘇霍姆林斯基把學生的課外閱讀當成學生的智力生活，又一次強調了閱讀對減輕學生課業(yè)負擔的重要性。而要把課外閱讀落到實處，最好就是在班級建立“圖書角”。
自從我校開展新教育以來強調讀書，建圖書角，把自己的書放在班上大家一起交換看，事實證明這種做法其實挺不錯的。這條建議還談到了教師閱讀對學生的影響。大家最常說的就是：“愛讀書的老師才能培養(yǎng)出愛讀書的學生。”它再次提醒我要多讀書，堅持讀書才好。
除讀書外，蘇霍姆林斯基還建議通過成立各種學科興趣小組這種集體的智力活動來豐富學生的精神生活。但是興趣小組的成員，往往都是學習能力比較強的，這就把學習有困難的學生排除在活動之外，其實是一種很殘忍的做法。今后要多注意讓后進生從閱讀開始，由淺入深，增強理解力，通過活動激發(fā)他們的閱讀和思考。
《給教師的建議》讀后感11
“本書無害，不妨一讀”是本書的作者“另類校長”鄭杰向讀者推薦此書的理由。說實話，我是很頭疼讀教育類書刊的，因為多數(shù)時候我們讀到的是一些永遠“正確的廢話”。然而，隨手翻了幾篇之后，開始相信本書確實不妨一讀。
我這個人好讀書不求甚解，純理論性的書籍我很難耐心地讀完。因此，平時手頭放置的有關教育的書刊也多是《班主任兵法》《李鎮(zhèn)西和他的學生們》等這樣一些蘊含理論的故事性書籍，讀起來津津有味，又發(fā)人深省。出于這個原因，《給教師的一百條新建議》放在案頭很長時間都沒有去翻開看一眼的沖動。然而，一旦翻開便丟不下。的確，這本書沒有多少趣味性可言，但是從中發(fā)現(xiàn)的卻是更深一層的東西：思想的獨立與深邃。
從“教師作為一個完整的人”“教師作為一名稱職的.員工”到“教師作為一名理性的教育者”“教師作為一種自由職業(yè)”我們看到的是作者首先是把教師作為一個普通的人來看待的。教師關注的不僅是學生，還有自身的生命質量與人生幸福等問題，其觀點新銳而獨特，令人耳目一新。鄭杰說出了許多教師想說卻不知怎么說或者知道怎么說，一開口卻變了味的話。
真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過程中自動產(chǎn)生的，尤其是我們當教師的在聽慣了各種各樣講臺上，主席臺上滔滔不絕的說教之后，在難得的清閑之中，對不經(jīng)意間的一點心靈的萌動，會覺得是那么珍貴，因為這其中的每個字的誕生都是出于真誠。
《給教師的建議》讀后感12
教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時。那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。但是，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。“讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼�！蔽艺J為：讀書不能只讀與本學科有關的書，甚至不能只讀與教學教育有關的書，教育者就應把視野放得異常開闊，有必要把哲學、美學、宗教、心理學、文學、最新科技理論著作納入自我的必讀書目中。
在學校工作的這段時間，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來是一項重要的秘密――也能夠說是一條特殊的教育學規(guī)律：到了中年級和高年級，就出現(xiàn)學業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因為學生在小學的'時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地持續(xù)在記憶里，到達終生牢記的程度。不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，但是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每一天都忙于消除工程中的毛病，但是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至九年級的語文教師和數(shù)學教師正是處在這樣的狀況下之中：他們在蓋樓房，但是墻基在裂縫。許多落后的學生并不是弱智，而是基礎沒有打好。只要認真的輔導，他們是完全能夠趕上去的。我們必須要做到：把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地持續(xù)在記憶里，到達牢記終生的程度。
學生是人，不是工廠里的產(chǎn)品。教者尊重學生不妨從尊重他們的現(xiàn)狀做起，為每一位學生確定適合他自我的“臨近發(fā)展區(qū)”，使每一位學生都能自信地發(fā)揮出他的力量和潛力，享受到腦力勞動中的成功的樂趣。唯如此，方能不誤人子弟，方不致成為教育的罪人。
《給教師的建議》讀后感13
”在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀�！碧K霍姆林斯基的這句話道出了學習的真諦。我始終認為，學習能力在很大程度上就是閱讀能力，有思考的閱讀。
小學中高年級開始，很多學生的學習障礙首先就出現(xiàn)在閱讀上。讀不懂課本，讀不懂材料，讀不懂新聞，讀不懂評論。用他們的話來說就是：“我每個字都懂，但就是不知道這句話在講什么�！贝藭r，一般我都會問一句：“你具體哪個地方不理解呢？”大部分學生都會說：“都不懂！”
“都不懂”三個字正正說明了他們在閱讀的過程中沒有思考�；驊杏谒伎�，或不懂思考。懶于思考的，是學習習慣的問題，改掉習慣即能提高學習效果。不懂思考的'，則是學習能力問題�？赡芫腿缣K霍姆林斯基所言，這是從小學就拉下的問題，從小就沒有鍛煉好理解能力。也有可能是知識面太窄、視野不夠開闊的緣故。古語云：“見多識廣”。見得多了，才會識得廣，想得深。見都沒見過，談何思考？！
在學習上，有一個理論叫“最近發(fā)展區(qū)理論”，由維果斯基提出。他認為，學生的學習水平，分為現(xiàn)有的水平和可能達到的水平兩個方面。兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
學習的過程就是不斷讓最近發(fā)展區(qū)成為現(xiàn)有水平，進而不斷提高可能達到的水平的過程。
如果有兩位同學，一位同學從小大量閱讀，他的現(xiàn)有水平是5,；另一位同學從小閱讀量不大，他的現(xiàn)有水平是1。那么，要想這兩位同學都達到10的可能達到水平，顯然前者的“最近發(fā)展區(qū)”要小一點。前者比后者將更容易實現(xiàn)10的水平。
最后，如何有效地做到有思考的閱讀？寫讀書筆記是個不錯的方法。
《給教師的建議》讀后感14
蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……
在第一節(jié)，蘇氏提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：就是為什么早在—年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢?這個問題不光是在蘇氏所處的那個年代存在，就是在今，絲毫未見減少。說起這里面的原因，教師大都歸結為學生不知道學習或者腦子笨，家長不配合。而不是積極地從自己身上找原因。
那么造成這其中的`原因到底是什么呢?這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這句話說白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。應該說，這條教育原則，對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計劃時也經(jīng)常說，不僅要備教材，還要備學生。而在實際的教育工作中，有幾人能做到這一點呢?
在書中也提到了教師的語言問題。教師的語言要純潔、文明、健康；教師的語言要準確、鮮明、簡練；語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性；教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。
讀萬卷書，行萬里路。這句話還是有它的道理的，不僅要多看書，還要把書中獲得的啟示用到實踐中，那才是真正的看書了。
《給教師的建議》讀后感15
《給教師的建議》一書系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著.書中提到一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時��！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導，現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。是啊！我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的`教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：讀書吧，朋友！
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