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幼兒自主游戲心得（通用14篇）
我們從一些事情上得到感悟后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編收集整理的幼兒自主游戲心得范文（通用7篇），歡迎大家分享。
幼兒自主游戲心得1
我有幸參加了山東省幼兒園骨干教師線上培訓活動，聆聽了徐偉教授的《幼兒自主游戲行為解讀》，現(xiàn)就講座內容談談個人的學習體會:
一、觀察解讀，促進教師理解兒童。
觀察解讀是我們教師了解幼兒的重要途徑。徐教授從當前我們解讀游戲行為存在的問題出發(fā)，從環(huán)境、教師、幼兒三大要素向我們闡述了幼兒行為解讀的意義，結合“拔老根”和撿樹葉游戲案例，引導我們對同一問題的不同看法，深入剖析了當前影響教師解讀能力的因素，通過一個個生動鮮活的游戲案例，引領我們如何科學解讀幼兒游戲行為，從而達到支持與促進幼兒學習與發(fā)展的最終目的。
二、如何省時、高效撰寫游戲案例。
自主游戲開展以來，游戲案例的書寫必不可少，反思自己之前書寫的游戲案例，大多流于形式，為了記錄而記錄，游戲描述語言過于空泛、直白，不是聚焦在具體的一個游戲活動中，支持與解讀也沒有深度挖掘教育的意義與價值，以至于有些孩子的游戲深度不夠，沒什么生長點。聽完講座后，我恍然大悟，觀察記錄不在于有多長，也比一定面面俱到，可以根據(jù)游戲的類型及幼兒經(jīng)驗，有所側重的`抓住其中一個點來進行記錄與分析，并提出分析與解讀是相輔相成的，只有對幼兒的游戲行為進行合理的分析評價，才能推進幼兒發(fā)展的可能性。
三、借助教研促發(fā)展
講座中提到了在解讀幼兒游戲行為時要考慮到立體化，動態(tài)化，要關注幼兒的“平凡時刻”，并提出解讀幼兒游戲要借助于教研，基于游戲現(xiàn)場與案例，借助對話與爭鳴提升教師的解讀能力，解決自主游戲中的真問題，深入推進，一步步解讀幼兒的行為，發(fā)揮教研的實效性。
這次培訓，我收獲頗豐，徐教授的講座內容使我在今后對幼兒游戲的行為解讀具有很強的指導意義，在今后的工作中，我將不斷學習，提升解讀幼兒行為的能力。也相信，我們平邑的自主游戲在胡主任和趙主任的帶領下，定會遍地開花，綻放光彩。
以上是我的心得體會，不當之處，還請大家多多指正。
幼兒自主游戲心得2
陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義上說，游戲是幼兒在幼兒園最基本的活動方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。
游戲材料是幼兒在游戲中必不可少的，是幼兒在深度探索時的需要。還記得當時班級里增添了新玩具（滑道玩具），這個玩具班級里的孩子從來沒有接觸過，剛開始為了提高幼兒的興趣，這份材料是由班級教師拼好放在玩具柜上，但在玩具柜上不是很方便幼兒的操作。突然有一天，“砰”的一聲，這個玩具散了，原來是有孩子想把它拿到桌子上和伙伴一起分享，就在移動的過程中，這個玩具就散了。后期，這個玩具就像被拋棄了一樣，無人問津。就這樣一周過去了，就在我以為孩子們對它沒有興趣時，有兩個孩子向我走了過來。老師，你可以跟我們一起把它組裝好嗎？就這樣我被孩子邀請去幫忙了，在這個過程中，我處于引導者的身份，引導孩子們認真看圖紙，一起尋找我們需要的材料。最后在我們的合作下，我們的滑道玩具終于拼好了，看著，孩子們開心的笑容，我也笑了。在這個過程中，這份材料從沒有人去嘗試，到有幼兒去嘗試，并成功了。過程中，老師沒有刻意的引導幼兒去玩這個，玩那個，體現(xiàn)了幼兒在區(qū)域中的自主性。
自由自主的活動給幼兒帶來了極大的樂趣，并促進了幼兒各方面能力的發(fā)展。有利于教師依教育目的計劃，實施教育影響，同時隨時觀察幼兒，了解其行為表現(xiàn)，及時抓住教育契機，發(fā)揮教育機制，因勢利導，因材施教。在幼兒的一日生活中，區(qū)域游戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的`一種方式�？梢娪螒蛟谟變喊l(fā)展與教育領域中具有重要的意義。自主游戲是幼兒發(fā)展中必不可少的一項，自主游戲對自我意識的形成起著舉足輕重的作用，教師盡量滿足幼兒參與活動的需要，多讓幼兒動手、動腦、動口，使幼兒不斷獲得成就感，形成自尊、自信，使幼兒形成健康的自我；在自主游戲中能充分挖掘幼兒的潛在能力，在主動的活動過程中，通過探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使自己的潛能得到最大程度的開發(fā)�？傊谝蝗丈町斨�，幼兒的自主性對幼兒有著極其重要的作用。
幼兒自主游戲心得3
自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環(huán)境，動腦動身，創(chuàng)造和展開活動的整個動態(tài)。在自主游戲中，幼兒體味成功感、挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種經(jīng)驗，獲得身心和諧的發(fā)展。
自主游戲是孩子個性化的游戲，是孩子與孩子之間的游戲。因此，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權威，做孩子們的支持者、合作者、引導者。針對中班幼兒的年齡特點，我們利用皮球開展了一次自主游戲活動。
1、教師做幼兒自主游戲的支持者。
教師通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識。在預設游戲時，為了便于觀察，我給孩子們的游戲場地做了限制，但在游戲中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)定不僅限制了幼兒的活動范圍，更限制了幼兒的游戲熱情和創(chuàng)造能力。游戲進行一半時，有幾個孩子已經(jīng)不想玩了，無所事事地走來走去。經(jīng)過游戲場地的及時調整，孩子們也跟著自然地調整了自己的游戲策略。如在滑滑梯上體驗皮球向下滾那一瞬的快樂，感受在并排滑滑梯上競賽滾球的刺激。因此教師要提供足夠的空間和豐富的材料，否則幼兒的自由度便受限制，游戲的自主性也就無法實現(xiàn)。
2、教師做幼兒自主游戲的合作者。
教師作為幼兒游戲的合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。當我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、興趣來了。當我把球踢到孩子的腳邊，他們都爭著圍攏過來：“老師，踢給我呀!”此時，我變成了孩子，這樣不僅使孩子倍感親切、融洽，愿意投入游戲，也有助于我更深入細致地了解孩子的'游戲水平。
3、教師做幼兒自主游戲的引導者。
當孩子們在游戲中碰到了一時無法解決的問題和困難時，教師應該以普通游戲者的身份，發(fā)表一些參考性的建議，而不是決定性的意見，多給孩子留一些自己解決問題的空間。如在傳球游戲中，我急于發(fā)表自己的建議，急于糾正孩子們的傳球動作，急于把自己認為最正確的動作示范給孩子，這些“急于”無形中扼
殺了孩子在游戲中的自主探索。在馬老師的指導下，我知道了作為一個引導者，必需留給孩子足夠的自主探索和想像的空間，或許你會有不一樣的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)孩子解決問題的能力和探索能力都會更有意義。
通過這一次自主游戲，我發(fā)現(xiàn)自己還存在片面的認識和指導，忽視幼兒自主自發(fā)生成的游戲，在游戲過程中會有不恰當?shù)母蓴_，從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權力。為了讓幼兒更快樂地進行自主游戲，我們還應大膽放手，把握好指導尺度，讓孩子的身心和諧發(fā)展。
幼兒自主游戲心得4
很榮幸有這個學習機會可以在10月15日去參加青島舉辦的幼兒園自主游戲實施與學習故事研討會。聽了上海市實驗幼兒園園長邵乃濟老師和成都市第三幼兒園園長曾琴老師的講座我感覺獲益良多對幼兒的教育以及對幼兒教師有了新的感悟和理解。
上午是邵乃濟老師的講座—在有游戲中研讀和推進幼兒發(fā)展，邵老師主要從游戲的作用、游戲的材料、英國的幼兒游戲的片段三個方面進行了交流。邵老師重新解讀了“教改”中的基本理念：理念確立的要素有4條，人文主義價值觀有知識轉向對個體的尊重有外在價值轉向對內在價值的關注邵老師強調幼兒不是單純的流水線上的機器。幼兒時不同的個體，我們在教育時應該強調個性、差異，尊重幼兒的選擇。另外幼兒的成長不等于單純知識的增長而是等于身心的全部發(fā)展。老師不要所有的孩子一般高，一樣的優(yōu)秀，這樣的觀念是錯誤的。邵老師著重強調了加德納的多元治理理論，幼兒時期多元智力傾向開始發(fā)展這個時候老師要注重引導。把幼兒的長處發(fā)展到極致就等于該幼兒的風格加上特點這也就是教學的生命價值觀。教育活動的生命成長也就等于當下的生命成長。 教師的心態(tài)要放平，教育是一天一天累積起來的，不積硅步無以至千里。教育資源是社會資源加上人力資源。另外解放兒童的自由不是放任自流而是培養(yǎng)其自主性，給予幼兒權利，賦予幼兒自主和責任。幼兒園的游戲分為兩種：自主的本體性游戲，該種游戲主要是促進兒童的.自主建構，另外一種是游戲化教學，該種游戲是順應幼兒的學習特點。
怎么去研讀幼兒的游戲，可以著重以下幾個方面：走進兒童尋�；顒印＿M行觀察觀察幼兒游戲的場景，對其研究幼兒這么做的背后意義。另一方面探尋兒童發(fā)展的規(guī)律大致的對班級的孩子有類別的分析施策，會取得事半功倍的效果。注意原汁原味的觀察記錄幼兒的活動不加任何評價和感情色彩。
下午是曾琴老師的講座將教育回歸生活、回歸自然、回歸游戲。我覺得這和我們幼兒園的教育宗旨有著很多相似的地方。曾琴老師基于對成都三幼的游戲課程建設的實踐探索提出孩子不是容器我們只是往里灌輸。教育要思考一個問題教育是用已知的知識來解決已知的問題還是用已知的知識來解決未知的問題。游戲是孩子的主動的自愿活動，在游戲中應該讓孩子自愿的選擇同伴，游戲中應以幼兒為主體。曾琴老師特捏強調了用圖示理論一種觀察解讀兒童的新視角。
幼兒自主游戲心得5
我參加了在青島舉行的幼兒自主游戲與學習故事的培訓，聽取了邵乃濟老師的《在游戲中研讀推進幼兒發(fā)展》和曾琴老師的《游戲課程建設的實踐探索》的專題講座，感受頗深。
一、多元智能理論。
我們不能要求讓每一個孩子長的一般高，而是要讓他在自身的水平上發(fā)展，培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子共同發(fā)展。
二、教育是為未來生活做準備。
對于中國的教育，更多的關注的是孩子的成績，而在西方，教育是為了孩子未來生活而所準備，我們不能只關注到孩子現(xiàn)在的發(fā)展，要讓他將來所做準備，教孩子會生活，生活，享受生活。
三、教育應以幼兒發(fā)展為本。
這是人本主義的觀點。教育應尊重幼兒，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個體差異，因材施教，進行個別化指導。解放孩子的個性，讓孩子自主選擇，而不是放任。
四、桌子案例。
這個案例講，在進行活動區(qū)活動時，兩個小朋友想做一個桌子，可是這個桌子做好以后就是站不起來，于是教師進行指導。首先教師在進行指導時，不應該直接告訴幼兒經(jīng)驗，而應該啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)，讓幼兒想辦法，用自己的想法去改造。 如：引導幼兒觀察桌子，發(fā)現(xiàn)桌子腿，特別特別用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長。而幼兒在操作時，它會反反復復的出錯，就算有一次他會成功，成功以后他還是會反復的失敗，而教師就要做點睛人，當孩子成功時，就要幫助幼兒總結成功的經(jīng)驗，游戲讓幼兒學得更活。如果幼兒在游戲中有爭吵，我們要允許，并幫助他們想辦法。我們承認在討論辦法，使，有時意見不一樣，也會正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想辦法出主意，有自己的見解，我們要尊重每一個幼兒的想法，讓他自己來試一試，這樣做可不可以，總結經(jīng)驗。
五、紐扣案例。
這講的是，一個紐扣在活動區(qū)材料投放的重要方法。教師在活動區(qū)投放了一個玩具紐扣，是為了讓孩子學習新經(jīng)驗，新知識。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應該讓孩子拿自己感興趣的方式進行游戲，自己的意愿來玩兒，可進行多元思維的培養(yǎng)。比如說一個紐扣，我們可以按它的大小，形狀，顏色，扣眼數(shù)量……來分類。
六、制作玩具比賽。 幼兒最感興趣、最喜歡玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點，讓孩子自己來收集廢舊物品，先自己講述你想要一個什么樣的玩具，然后在進行制作，最后舉行一個制作玩具比賽，各位幼兒一起來參與，做自己想玩的玩具，投放到活動區(qū)進行活動。這樣做，既可以大大增加孩子的興趣，讓孩子會玩兒，能想到怎么玩，發(fā)展多種能力。
七、教育的起點是幼兒有興趣玩兒，教育的終點幼兒的身心全面發(fā)展。
八、對比中國教育西方教育。
美國西方教育是用已知知識，解決未知問題，注重培養(yǎng)幼兒的能力，適應，生活無常形性。而中國的教育，是用已知知識，解決已知問題。中國教育培養(yǎng)出來的孩子，不能更好的適應變化，只要有一點問題，就想不到解決的辦法，不懂得變通。
中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教的沒有問題，而西方的教育衡量成功的標準是，將沒有問題的學生教得有問題。這大大說明了中國教育和西方教育的差別，中國共傾向于教“好學生”，而西方更擅長教“問題學生”。
中國的教育，更傾向于教師為中心，而西方的教育更傾向于以幼兒為中心，教學的最高境界，是教師中心與幼兒中心的高級融合，既教與學的高級融合。在教育中，教師要與兒童的天性合作，尊重幼兒，使其得到更好的發(fā)展。
九、教育就是嘗試。
在教育中，我們就是嘗試著做，當遇到一個問題，我們就像這個問題應該怎么解決，才會讓幼兒發(fā)展的.更好。我們既要考慮幼兒本身的特點，還要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒得到最好的發(fā)展。有時也許我們會失敗，但每次失敗都是成功經(jīng)驗的積累，教育就要不斷的嘗試，不斷的想辦法，而不是一個辦法，通用到所有幼兒，不考慮幼兒的個體差異。
十、孩子是游戲的主人。
在孩子進行游戲，我們發(fā)現(xiàn)問題時，可以給予建議，而不是要教給孩子應該怎么做，如果這個建議孩子拒絕，那我們就應該尊重孩子的意見，讓孩子用自己的方式去玩。
十一、給孩子不玩的權利。
有一些孩子，在玩游戲時，他總是看別人玩兒，而不想自己動手自己去玩，“游蕩”各個區(qū)。這是我們就應該尊重孩子的意見，也許他們正在觀察，別人是怎么玩兒的積累經(jīng)驗，好為自己玩兒的時候打下基礎，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導。
十二、長得快的是胡蘿卜，長的慢的是人生。
這句話指出，在孩子的發(fā)展中，我們不要過于心急，拔苗助長，而應該尊重孩子，靜待花開，期待他的每一次成長。
幼兒自主游戲心得6
這周有幸聽了陳石靜老師的講座，受益匪淺。她講到了目前幼兒園游戲的不理想狀態(tài)等一系列的問題，讓我們值得深思。首先提出什么是游戲?“游戲是自愿自主，自由快樂的活動。游戲中的幼兒應該是快樂的，沒有任何拘束的�！�
游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。然而沒有料到的是，當游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動”時，當教師認真地把游戲作為頭等大事來對待時，實踐中的`矛盾和問題、認識上的疑問和困惑便接踵而來。
首先是理論對實踐的指問：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒?”“這不是教師導演的一臺戲嗎?”“分明是教學，何必非說成游戲?”“說是在游戲，幼兒的游戲體驗在哪里?”“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。
然后是實踐對理論的反問：“什么是游戲?”“游戲要不要追求教學目標的達成?那樣的話還是游戲嗎?”“同一活動能既是游戲又是教學嗎?”“游戲在教育過程中是內容還是形式?”“游戲是目的還是手段?”“怎樣才算是做到了‘以游戲為基礎活動’?”
在幼兒園教育實踐中謀求游戲與教育的結合
首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在于實現(xiàn)兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內容，可以說囊括了兒童身心發(fā)展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面發(fā)展。只不過游戲是一個自然發(fā)展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養(yǎng)過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發(fā)展。
其次，從活動的內容來看，在游戲的自發(fā)探索過程中所涉及的關于自然界和社會生活領域的各種知識經(jīng)驗也正因為如此，才出現(xiàn)了對應于教育領域的游戲形式：總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內在聯(lián)系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發(fā)展的價值，教育對幼兒具有引導發(fā)展的價值。
總之，兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結合。教師還是幼兒游戲的玩伴，因此引導幼兒如何游戲很重要。
幼兒自主游戲心得7
目前，我國大多數(shù)幼兒園把自主游戲活動的開展放在首要位置，盡管現(xiàn)在許多幼兒園每天都有開展自主游戲活動，但它應有的價值作用卻極少得到發(fā)揮。許多教師在開展自主游戲的過程中，重視的僅僅是“游戲”這個表面形式，總是在放縱型和形式化自主游戲這兩種片面和極端的形態(tài)中游離，而忽視了游戲過程中的實際效果，讓幼兒在游戲過程中無所獲得。那么，如何在幼兒園有效開展自主游戲活動，真正發(fā)揮游戲的獨特教育作用呢?
1.創(chuàng)設寬松、自由的游戲氛圍
自主、愉悅、鼓勵的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師在建立游戲環(huán)境時，應注重建立和諧融洽的游戲氛圍，在游戲過程中，和幼兒形成一種平等、友善、關心的師幼關系與互助、團結、協(xié)作的同伴關系，和幼兒一起游戲、一起玩耍、一起歡笑，使幼兒在一個寬松、自由、有秩序、接納、愉快的游戲環(huán)境下，主動投入到游戲中，無拘無束地以自己的方式開展游戲，從而創(chuàng)造自我和實現(xiàn)自我。
2.選擇合適的游戲內容
在開展自主游戲活動的過程中，游戲內容的來源非常廣泛，只要是貼近幼兒生活、有利于幼兒發(fā)展的內容，都可以作為游戲活動的內容。選擇自主游戲內容，可以從以下兩點出發(fā)：
(1)根據(jù)幼兒的興趣需要
實踐中，我們經(jīng)常都會有所發(fā)現(xiàn)，幼兒會在某一時期對某些事物或現(xiàn)象非常感興趣。如果我們能在第一時間抓住幼兒的興趣點開展相關的游戲活動，一定會收到事半功倍的游戲效果。如周三下午的午點是吃包子，孩子們突然對今天的包子是什么餡呀?包子是怎么包的?等提出了許多問題。為了滿足小朋友的需要，周五的“美食街”活動，我?guī)е∨笥岩黄鸷兔�、搟皮、準備包子餡，教小朋友怎么樣包包子，蒸包子，最后大家一起分享自己親手包的包子。小朋友在快樂的游戲活動中不但提高動手能力，還獲得了知識和體驗，心中的疑惑得到解答，幸福感也是滿滿的。
(2)根據(jù)幼兒個體發(fā)展的需要
適合幼兒個體發(fā)展的自主游戲有很多，在選擇游戲內容時，應根據(jù)幼兒個體的需求來選擇不同的游戲內容。這類游戲的內容可以是對幼兒未來生活、學習和發(fā)展的需要。例如，幼兒在不久的將來將要進入小學，為了幫助他們能夠盡快適應小學活動，我們開設了“上小學”的游戲，通過相關的知識介紹、信息傳遞、角色扮演等游戲，讓幼兒了解上學前所要學習的本領，從而激發(fā)幼兒上小學的愿望，增強幼兒的規(guī)則意識、責任意識和任務意識，為他們上小學做好準備。
當然，游戲更多的時候來源于幼兒的興趣和幼兒教育發(fā)展的要求，以及教師對幼兒品質教育和關鍵性經(jīng)驗等因素的交叉作用。如這段時間幼兒園開展的晨練活動中需要用到紙棒，在開展自主游戲時，我們會有意識的開設制作紙棒的活動，讓小朋友在提高動手能力的同時，也滿足了開展晨練活動對材料的需求。不僅如此，在游戲內容的選擇過程中要處理好預設與生成的關系，在游戲實施的過程中，還要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時的對游戲內容進行調整，敏感地抓住幼兒活動中出現(xiàn)的教育契機，不斷豐富游戲內容，實現(xiàn)目標與活動的互動，擴展游戲的教育價值。
3.投放適宜的游戲材料
游戲材料是幼兒游戲的工具，是幼兒表現(xiàn)游戲內容、發(fā)展游戲水平的重要物質支柱。由于游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點，投放適宜的游戲材料，有利于幼兒在與不同材料的互動中增強感官刺激，利用材料去想象和創(chuàng)造，從而促進想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的發(fā)展，引發(fā)新的游戲情節(jié)�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。由此可見，幼兒游戲材料主要來源于幼兒的生活，而日常生活中的非結構性材料，是幼兒所熟悉的物品，這些物品結構多樣、種類繁多，是幼兒游戲的首選材料，也最適合幼兒使用。如在游戲“加工坊”中，孩子們利用收集到的盒子等進行各種造型或裝飾。有的小朋友把盒子做成一輛小汽車;有的小朋友把盒子做成一張小床……小朋友在樂此不疲的活動中收獲成功。只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，不斷豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質量和水平。
4.制定合理的游戲規(guī)則
幼兒喜歡自主游戲活動，但有些孩子在活動時，就像出籠的鳥，喜歡大吵大鬧、想干什么就干什么，缺乏一定的行為規(guī)范，教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多等。俗話說：無規(guī)矩不成方圓，自主與規(guī)則是同步的。因此，游戲中的自由必須是建立在一定的規(guī)則約束之上。在自主游戲中，如果想讓幼兒遵守游戲規(guī)則，最有效的方法就是讓幼兒參與到制訂游戲規(guī)則中，這樣建立起來的游戲規(guī)則才是最被幼兒理解、接受和更愿意自覺遵守，當幼兒逐步將規(guī)則內化成自己行為的一部分時，教師在游戲活動中就能真正做到“收”、“放”自如了。當然，不同年齡段和發(fā)展水平的幼兒“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)側重點是有所不同的。
5.進行適當?shù)闹笇?/strong>
實踐中不少教師認為：幼兒在進行自主性游戲時，教師是不能參與和指導的。這種錯誤的觀念導致當幼兒游戲中出現(xiàn)了問題，教師不敢去介入和指導，惟恐又犯了“以老師為主導”的.錯誤，甚至有教師在進行指導時無法把握指導的“度”，從而大大削減了游戲的教育作用。因此，教師要正確認識到：在游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是指導游戲的主人，有教師適當指導的游戲更能促進幼兒能力的發(fā)展和游戲水平的提高。那么，教師應該怎樣指導?什么時候展開指導?指導的程度是怎樣呢?這些問題都需要在實際游戲開展活動中不斷的探索。需要教師有效的調控與點撥和適當?shù)膸椭�，這樣才能調動幼兒參與游戲的積極性，促進游戲繼續(xù)延伸下去，讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。
6.發(fā)揮幼兒的主體性和合作性
幼兒是游戲的探索者和游戲過程中的認知主體，主體性是自主游戲活動的核心，游戲的成功與否很大程度上取決于幼兒主體參與游戲活動的情況。因此，在自主游戲開展中要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把游戲的主動權還給幼兒，讓每一位幼兒主動去感知、去接受、去體驗，這樣，幼兒獲得的新知識和新體驗，理解也最為深刻。
幼兒的自主游戲過程還是幼兒個體不斷與外界交互作用的過程。由于幼兒的知識經(jīng)驗不同、操作能力不同、觀察問題的角度不同，在游戲中也會存在一定的差異。因此，在幼兒進入游戲活動前，我們有必要引導幼兒說一說自己的想法，這樣有利于幼兒集思廣益、取長補短，從而確定一個比較合理的、適合自己的、有效的游戲方式。在游戲活動過程中更需要幼兒的合作，相互討論、相互借鑒、開發(fā)思路，使游戲活動的方向更正確，環(huán)節(jié)更合理，結果更有效。
7.開展有效的評價
評價是幼兒自信心獲得的重要手段，評價的方式和標準不同，產(chǎn)生的效果也不同�！吨改稀分赋觯骸敖處熀陀變憾际腔顒拥脑u價參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程�！庇螒蚪Y束后開展有效的評價，可以幫助幼兒回憶、整理游戲中零散的經(jīng)驗，幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，為下一次游戲的開展做好一系列的準備工作。游戲的評價，是教師指導游戲的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒已有經(jīng)驗提升的重要途徑。引導幼兒進行評價，能讓幼兒在總結——反思——實踐提高——再總結——再反思的螺旋式循環(huán)體系中提升游戲水平的同時，還能更好的認識自己、完善自己，真正成為游戲講評的主人。
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