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教研專題研討活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編幫大家整理的教研專題研討活動(dòng)總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教研專題研討活動(dòng)總結(jié)1
這兩天一直有件事情困擾心頭，全區(qū)的心理健康教研組長(zhǎng)專題研討活動(dòng)20日要在靖江一小舉行。作為此次活動(dòng)的忠實(shí)關(guān)注著，我參與了某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，但在活動(dòng)結(jié)束之前，我真的不知道，這一次的研討能不能給予我們與會(huì)的老師新的思維沖擊、帶去新的活動(dòng)收獲?組織這樣一次大型的活動(dòng)，真的很不容易，有點(diǎn)擔(dān)心在所難免。
上午9點(diǎn)多，因?yàn)楦忻岸悬c(diǎn)迷糊的我來(lái)到靖江一小，到了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，看見(jiàn)聽(tīng)課席上已經(jīng)放好了本次活動(dòng)的素材，而且依據(jù)材料封面的顏色分成了四個(gè)不同的區(qū)塊，真好，我們聽(tīng)課的老師很自然地分好了組，我們要落實(shí)的課堂觀察項(xiàng)目，自然也一一落實(shí)到了老師們的身上，這減輕了不少前期人員調(diào)配的壓力。指定了四位組長(zhǎng)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)明，我們進(jìn)入了聽(tīng)課的環(huán)節(jié)。
兩位老師，根據(jù)“感恩”的主線，分別演繹了《同學(xué)，有你真好》、《爸爸媽媽，我愛(ài)你們》的不同關(guān)注點(diǎn)的研討課。對(duì)于課的呈現(xiàn)，我就不再多說(shuō)。
在課的運(yùn)行過(guò)程中，我注意地在觀察我們聽(tīng)課老師的舉動(dòng)，我真真切切的感受到，這一次的研討活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)出與以往不一樣的狀態(tài)：每一位聽(tīng)課的老師，都在那里依據(jù)自己課堂觀察的切入點(diǎn)，細(xì)細(xì)筆記、認(rèn)真揣摩。這一次的研討，在汲取聞堰鎮(zhèn)小活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們主要從“教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、學(xué)生的參與度、生成性資源的把握藝術(shù)、教師的行走路線|”等維度，對(duì)兩堂課進(jìn)行深層次的解剖，期望在這樣的深入觀察中，明確教師在課堂操作中的細(xì)節(jié)性亮點(diǎn)和問(wèn)題，促使教研活動(dòng)的扎實(shí)有效。
整個(gè)教研活動(dòng)完整的進(jìn)行下來(lái)，我發(fā)覺(jué)，這樣的教學(xué)研討，老師們經(jīng)歷了“幸福的教研”，同時(shí)，老師們擁有了“幸福的收獲”。這兩個(gè)“幸�！保皇强斩吹恼f(shuō)辭，我覺(jué)得是源于以下幾方面的基點(diǎn)：
首先，這一次的活動(dòng)，我們實(shí)現(xiàn)了“從投石問(wèn)路向拋磚引玉”的轉(zhuǎn)變。二月份，我們?cè)诼勓哝?zhèn)小舉行的專題研訓(xùn)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我們也是采用了分系類觀察并剖析課堂的研究形式，但當(dāng)時(shí)在我們還是首次介入，大家心中都沒(méi)有什么底，甚至于對(duì)于課堂進(jìn)行怎么的關(guān)注，都有些不太明確，因?yàn)�，這樣的分系列觀察課堂，要求更細(xì)致，而且在整個(gè)過(guò)程中，必須絲毫不遺漏，否則拿出的結(jié)論就缺乏科學(xué)性。由于當(dāng)時(shí)在活動(dòng)預(yù)設(shè)中存在太多不清晰的因素，當(dāng)時(shí)每個(gè)項(xiàng)目只安排了一位老師進(jìn)行觀察和分析，導(dǎo)致參與活動(dòng)的教師面，達(dá)不到最廣泛的程度;但是，在今天的活動(dòng)中，我們每一位聽(tīng)課的老師，都有具體的觀察研究目標(biāo)，因?yàn)橛腥蝿?wù)，所以我們?cè)诼?tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加的深入細(xì)致了，我們要在小組內(nèi)匯報(bào)各自的觀察結(jié)果和個(gè)人觀點(diǎn)，那么，我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中，很自然地呈現(xiàn)出了“欣賞+研究”的姿態(tài)，這兩者的結(jié)合，我覺(jué)得，是一種質(zhì)的飛躍，因?yàn)閺陌l(fā)言的結(jié)果來(lái)分析，我們完全避免了曾經(jīng)慣用的“這里好那里好大多都好+適當(dāng)補(bǔ)充不成熟的個(gè)人看法”之類的無(wú)關(guān)痛癢式的評(píng)點(diǎn)，而是在很客觀地還原課堂原型的基礎(chǔ)上，提出了大家的認(rèn)識(shí)與思考，這不是心血來(lái)潮的虛假忽悠，而是依據(jù)大家深入的課堂解剖基礎(chǔ)上的集體智慧。在這一點(diǎn)上，我們真正走向拋磚引玉的理想研究，因?yàn)榻裉煳覀兯峁┑难芯康妮d體，必將對(duì)老師們今后的常態(tài)教學(xué)產(chǎn)生觀念上以及操作層面上的影響。當(dāng)一個(gè)教研活動(dòng)每一個(gè)人都有事干了，而且確實(shí)有收獲了，幸福之感油然而生。
其次，這一次的活動(dòng)，我們實(shí)現(xiàn)了“從外圍關(guān)注向微觀深入”的轉(zhuǎn)變。在解析這一觀點(diǎn)之前，我要強(qiáng)調(diào)的是，我并不是否認(rèn)了原先我們所采用的教學(xué)研討的形式，這么多年來(lái)的課堂教學(xué)研究，我們從中所獲得的收獲，大家應(yīng)該是深切地感受到了。但是教研發(fā)展到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)多年來(lái)不太有多少變革的運(yùn)作形式，確實(shí)也讓我們產(chǎn)生了些許的`感覺(jué)疲勞，這樣勢(shì)必會(huì)讓大家更加渴求精品課堂，因?yàn)橹挥芯返恼n堂大師級(jí)別的課堂，才能夠觸動(dòng)我們老師的神筋了。但是，接觸大師、接觸精品的機(jī)會(huì)能夠有多少?我們改變了課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)，因?yàn)閽侀_(kāi)了許多潛意識(shí)里的束縛，讓老師們真正意義上地去靜心研究一堂課，在深入觀察的同時(shí)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著積極的思維碰撞，這很明顯，這改變了聽(tīng)課者的一個(gè)常態(tài)，確確實(shí)實(shí)促使老師們從原先意義上的一個(gè)旁觀者向著“我也是研討活動(dòng)的主體”意識(shí)的轉(zhuǎn)變。這樣的角色意識(shí)的變化，研究活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)，參與的熱情自然就高很多了，因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)的側(cè)重不同以及微觀深入，我們能夠聽(tīng)到來(lái)自不同老師的不同聲音，絕對(duì)避免了“感覺(jué)疲勞”弊病的發(fā)生。一個(gè)能夠不斷獲取鮮活觀點(diǎn)的研討活動(dòng)，怎么會(huì)不幸福?
當(dāng)然，在享受這一份幸福的同時(shí)，我們也應(yīng)該冷靜地發(fā)現(xiàn)，在這一活動(dòng)形式下，我們還有許多值得進(jìn)一步調(diào)整的結(jié)點(diǎn)。
首先，分塊關(guān)注與整體把握，應(yīng)該找到平衡。我們?cè)趪L試了新的教研模式之后，似乎完全丟棄了多年的傳統(tǒng)。誠(chéng)然，這樣的分主題的關(guān)注剖析，能夠使得教研活動(dòng)更加的深入細(xì)微，但是，因?yàn)橹挥蟹值穆鋵?shí)，沒(méi)有了整體性的把握，使得們?cè)谘杏懲旰髮?duì)一堂課的完整性把握沒(méi)有了一個(gè)具體的思維。分塊關(guān)注，在解決某一些的實(shí)際問(wèn)題上，必定會(huì)產(chǎn)生神奇的效力，但是，這樣的分解，會(huì)不會(huì)打破我們思維的完整性，所以，我個(gè)人覺(jué)得，還是要安排一批老師，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從整體上對(duì)課進(jìn)行分析，這樣，分合聯(lián)動(dòng)的舉措落實(shí)，也許會(huì)產(chǎn)生更加全面的研討的效應(yīng)。
其次，現(xiàn)象剖析與解析建議，應(yīng)該側(cè)重后者。從兩次的研討中我們不能發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)谶M(jìn)行具體評(píng)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于課的原型的解析，相對(duì)能夠講得更為細(xì)致周到一些，但是，對(duì)于這一現(xiàn)象的深層次理性分析，相比前面的觀察信息的說(shuō)明，就要遜色一些。按照理想教研的要求，我們不僅要知其然，更得知其所以然，所以，這就對(duì)我們提出了更高的要求，因此，我們要學(xué)習(xí)的真的還有很多很多。
最后，研討弱勢(shì)與困惑項(xiàng)目，力求實(shí)現(xiàn)突破。如果說(shuō)我們這樣的課堂教學(xué)觀察是在為改變教師的教學(xué)常態(tài)、促進(jìn)精致課堂的形成上積極服務(wù)，那么，隨后的集體研討，是在為我們的教研活動(dòng)走向精致而探尋新的思維。很顯然，就今天的研討中，針對(duì)“課堂的生成與把握”這一研究的項(xiàng)目，成為了本次研討活動(dòng)的弱勢(shì)。連續(xù)兩次的活動(dòng)，好像對(duì)于這一關(guān)注點(diǎn)的觀察與解析，怎么都沒(méi)有能夠呈現(xiàn)出一個(gè)很理想的狀況，無(wú)論是生成點(diǎn)的找尋還是生成建議的說(shuō)明，都成為了一個(gè)很難一下子逾越的坎。為此，這就迫使我們聽(tīng)課的老師，能夠跳出純粹是聽(tīng)者的單一思維，與上課的老師以及我們的學(xué)生一起感同身受，那樣，也許對(duì)于生成的把握就更為有自己獨(dú)到的見(jiàn)解了。
教研專題研討活動(dòng)總結(jié)2
受課程改革的推動(dòng)，目前的中學(xué)課堂教學(xué)正經(jīng)歷著揚(yáng)棄的激烈沖突，教師們面臨眾多的教學(xué)行為取向，必須作出明確的價(jià)值判斷和選擇。因此，諸如“我們的課究竟該怎么上？”、“什么是一堂好課？”等問(wèn)題接踵而來(lái)。
影響一節(jié)課的因素是多方面的，好課的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，因此，想要既簡(jiǎn)單又全面地提出“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”是不現(xiàn)實(shí)的。面對(duì)這既簡(jiǎn)單又復(fù)雜、既有科學(xué)性又有藝術(shù)性，承載著“課改主陣地”任務(wù)的課堂教學(xué)，從我們教師的實(shí)際水平出發(fā)，現(xiàn)階段我們能否抓住幾個(gè)主要的方面，來(lái)實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革？我們的思考立足于操作，因而采取如下兩種策略：
1.求簡(jiǎn)的策略。我們力求闡述幾個(gè)影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，而暫時(shí)回避一些其他的問(wèn)題。我們能否從課堂教學(xué)的某幾個(gè)表象來(lái)估計(jì)課堂教學(xué)行為價(jià)值？在過(guò)去的一年中，我們選擇了“學(xué)生參與度”、“知識(shí)展示度”、“過(guò)程有效度”這樣三個(gè)指標(biāo)。
2.求實(shí)的策略。我們立足于教師的“最近發(fā)展區(qū)”，不只是思考我們要做到什么，而更多的是思考我們已經(jīng)做了什么，還可以做什么。對(duì)操作問(wèn)題的探索，我們目前所采取的方式是：從新課程理念與要求出發(fā)，以我們老師自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施操作，通過(guò)對(duì)此項(xiàng)操作的評(píng)價(jià)與反思，逐步改進(jìn)我們的操作。
一．學(xué)生的參與程度
“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程的核心理念，落實(shí)到課堂教學(xué)的操作，就是以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”�！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的中心。課堂教學(xué)是不是突出了這個(gè)中心，學(xué)生的參與程度是一個(gè)最顯著的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們把課堂上學(xué)生的參與分為心理（頭腦）行為的參與和肢體行為的參與。心理行為表象是“以什么狀態(tài)，思考了什么問(wèn)題”，肢體行為表象是“以什么方式，執(zhí)行了什么任務(wù)”。因此，對(duì)“學(xué)生的參與程度”，我們考慮了如下四級(jí)水平：A．主動(dòng)提出了有學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題，靈活地完成了復(fù)雜的任務(wù)；
實(shí)踐者共同探究教師對(duì)課程的理解設(shè)計(jì)并實(shí)施操作評(píng)價(jià)與反思新的.設(shè)計(jì)與操作B．很有興趣地展開(kāi)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的分析，合理地完成了較復(fù)雜的任務(wù)；C．“傾聽(tīng)靜思”、專注于問(wèn)題的求解，能變式地完成了較簡(jiǎn)單的任務(wù)；D．認(rèn)真聽(tīng)講、關(guān)心問(wèn)題的答案，程式化地完成了簡(jiǎn)單的任務(wù)。
二．知識(shí)的展示程度
在對(duì)待“什么是知識(shí)？”的問(wèn)題上，人們常有一種誤解，以為數(shù)學(xué)知識(shí)“只是由抽象的符號(hào)所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)（概念、定理、公式、法則等）”。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)還包括數(shù)學(xué)思想和方法，“數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括”。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1996年發(fā)布的《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中，闡述了“大知識(shí)觀”，把知識(shí)分為四類：事實(shí)知識(shí)（是什么）、原理知識(shí)（為什么）、技能知識(shí)（怎樣做）、人力知識(shí)（知識(shí)為誰(shuí)所有）。什么是知識(shí)？用皮亞杰的話說(shuō)，“知識(shí)是由主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)”�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)作抽象的界定，而只是在“課程目標(biāo)”中列舉了“知識(shí)與技能”的具體內(nèi)容。
即使是我們把“知識(shí)”只狹義地理解為“客觀事實(shí)”，我們也不能否認(rèn)知識(shí)學(xué)習(xí)是形成技能、學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題、培養(yǎng)情感與態(tài)度的“載體”。我們可以說(shuō)明這些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與知識(shí)的展示程度有關(guān)。我們所說(shuō)的“知識(shí)的展示”是指由師生共同完成的，從知識(shí)的外表逐步到知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵的一個(gè)過(guò)程。知識(shí)的展示程度越高，附著在展示過(guò)程中的教學(xué)價(jià)值就越大。對(duì)“知識(shí)的展示程度”，我們考慮如下四級(jí)水平：
A．凸現(xiàn)了知識(shí)的本質(zhì)，形成了思想和方法；
B．建構(gòu)了知識(shí)的體系，解決了知識(shí)“怎么樣？”的問(wèn)題；
C．詮釋了知識(shí)的線狀，解決了知識(shí)“從何而來(lái)、用于何處？”的問(wèn)題；
D．呈現(xiàn)了知識(shí)的點(diǎn)狀，解決了知識(shí)“是什么、為什么？”的問(wèn)題。
三．過(guò)程的有效程度
從“只要結(jié)果，不要過(guò)程”，到“在知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)”，再到新課程倡導(dǎo)的“過(guò)程本身就是一個(gè)課程目標(biāo)”，過(guò)程的重要性在不斷提升�！敖�(jīng)歷過(guò)程，獲得體驗(yàn)”的關(guān)鍵在于“過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)到了什么？”這就是過(guò)程的有效性問(wèn)題。從現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)看，我們首先要為學(xué)生獲得體驗(yàn)而安排經(jīng)歷的過(guò)程，解決“有沒(méi)有過(guò)程？”的問(wèn)題。其次我們要為讓學(xué)生獲得“有價(jià)值”的體驗(yàn)而設(shè)計(jì)經(jīng)歷的過(guò)程，解決“有怎樣的過(guò)程？”問(wèn)題。對(duì)“過(guò)程的有效程度”，我們考慮如下四級(jí)水平：
A．體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程；
B．突出教學(xué)核心的、具有豐富問(wèn)題情景的過(guò)程；
C．把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重變式學(xué)習(xí)的過(guò)程；
D．積累數(shù)學(xué)事實(shí)的、形式模仿的過(guò)程。
說(shuō)實(shí)話，新課程賦予課堂教學(xué)豐富的價(jià)值取向。突出上述三個(gè)方面的評(píng)價(jià)不等于否定了課堂教學(xué)的多樣性，主要是從目前新課程課堂教學(xué)的主要問(wèn)題出發(fā)，先在這三個(gè)方面加以推進(jìn)，待我們?cè)谶@三個(gè)方面做得“成熟”了以后，我們可以再提出其他需要突破的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的要素。如此，以我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。其次，以聽(tīng)課的方式對(duì)課堂教學(xué)作“隨堂”評(píng)價(jià)，不可能用一個(gè)完備的評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)這一節(jié)課。我們追求的是一種“簡(jiǎn)單”的評(píng)價(jià)操作，盡量從看得見(jiàn)的表象去評(píng)價(jià)想得到的教學(xué)價(jià)值，期望這種評(píng)價(jià)操作能被廣大教師所掌握。即使是上述所列的三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，操作時(shí)仍然有不少“估計(jì)”的成份，在理解上仍會(huì)有“因人而宜”的差別。因此，我們建議“討論式”的評(píng)價(jià)，即兩人以上聽(tīng)課后先在這三個(gè)方面確定水平等第（如果只有一人聽(tīng)課，可以邀請(qǐng)上課老師參與討論），再按該級(jí)水平的實(shí)現(xiàn)情況，給予“5分制”打分（D級(jí)對(duì)應(yīng)1~5分、C級(jí)對(duì)應(yīng)6~10分、B級(jí)對(duì)應(yīng)11~15分、A級(jí)對(duì)應(yīng)16~20分。三個(gè)方面滿分為60分。為習(xí)慣起見(jiàn)，可以給40分為底分而成100分制�？偟鹊谟煽偡謥�(lái)確定86~100分對(duì)應(yīng)A級(jí)、71~85分對(duì)應(yīng)B級(jí)、56~70分對(duì)應(yīng)C級(jí)、41~55分對(duì)應(yīng)D級(jí)。）。為了使評(píng)價(jià)對(duì)改善課堂教學(xué)取促進(jìn)作用，我們還建議摘錄課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。
我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，還遇到這樣的情況：有的課在某個(gè)局部達(dá)到了某一項(xiàng)的較高水平，而在其他地方表現(xiàn)的水平較低。針對(duì)這種情況，為了肯定教師的進(jìn)步，我們?cè)谶@一項(xiàng)的“級(jí)”上按局部的最高水平來(lái)確定，即只要課堂上在某個(gè)局部出現(xiàn)了高水平的表征，我們就將它作為該節(jié)課在這一項(xiàng)上的水平體現(xiàn)。然后，在打“分”時(shí)按這種水平在整節(jié)課內(nèi)的普遍程度給不同的分?jǐn)?shù)，以示區(qū)別。也就是說(shuō)，“級(jí)”是局部的最高水平的反映，“分”是在級(jí)定下后，該級(jí)表象的多少的反映。
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