低年級識字教學課題研究小結(jié)
光陰如水，忙碌而又充實的工作又將告一段落了，想必你學習了很多新知識，是時候抽出時間寫寫小結(jié)了。那么寫小結(jié)真的很難嗎？以下是小編幫大家整理的低年級識字教學課題研究小結(jié)，歡迎大家分享。
人生聰明識字始，漢字教學與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務(wù)�！墩Z文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識16001800個漢字，培養(yǎng)獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經(jīng)過一年的課題研究，結(jié)合小學生的認知特點，總結(jié)出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。
�。ㄒ唬�、立足課堂，提高識字效率
低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。
1、創(chuàng)設(shè)情境識字法
我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商場等，課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。
2、實物識字法
用實物識字，可使學生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關(guān)蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。
3、猜謎語識字法
漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提�！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同�！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴�！边�有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。
有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化，并借此充分調(diào)動學生的`學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。
（二）、聯(lián)系生活，拓展識字渠道
1、在班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。
環(huán)境識字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。
2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字
利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、在課外閱讀中識字堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現(xiàn)，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。
識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。
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