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幼兒常規(guī)教育小結(jié)
在我們無暇顧及時間時，時間早已匆匆流逝，相信大家都積累了不少經(jīng)驗吧，不如來好好的做個小結(jié)。你還在為寫小結(jié)而苦惱嗎？下面是小編精心整理的幼兒常規(guī)教育小結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒常規(guī)教育小結(jié)1
幼兒良好的生活習(xí)慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環(huán)節(jié)，是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。也就是我們平常經(jīng)常說的常規(guī)，它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。
幼兒生活習(xí)慣與自理能力是“動力定型“的建立過程。若一開始由錯誤的教養(yǎng)方式可得錯誤的動力定型，將會導(dǎo)致一生的不良生活習(xí)慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇，也什么都不會，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在一個班集體里，勢必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規(guī)是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。那怎樣把常規(guī)轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺生活習(xí)慣。本學(xué)期我們小班年段從實際出發(fā)進行了關(guān)于小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的研討�；仡櫼粚W(xué)期的工作現(xiàn)小結(jié)結(jié)如下：
一、分清階段、把握重點。
從小班一開學(xué)開始，我們在學(xué)期初就對小班幼兒一年中的常規(guī)培養(yǎng)做好定位，分成若干個階段：小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟悉為主；后半學(xué)期：以初步遵守為主。小班下學(xué)期的前半學(xué)期：以鞏固、適應(yīng)為主；后半學(xué)期：以樂意遵守為主。
二、內(nèi)容分層、循序漸進。
作為教師都希望把自己的班級常規(guī)抓好，但是每班幼兒的特點是截然不同的，要培養(yǎng)千萬不可以“一刀切“，更不可急于求成，常規(guī)培養(yǎng)不能只追求即時效果，應(yīng)循序漸進。什么常規(guī)在什么時候教下去才適當(dāng)，深入到什么程度才適宜，遇到問題，如何去調(diào)整，都應(yīng)象會計做預(yù)算一樣有一個統(tǒng)盤的考慮。下面我就以如何引導(dǎo)幼兒收拾玩具為例，說說各班是如何開展的。
�。ㄒ唬└靼嗉壐鶕�(jù)本班幼兒的特點及實際情況，確定目標。
小一班：大多數(shù)的幼兒已經(jīng)學(xué)會給玩具分類，但多數(shù)幼兒區(qū)角的觀念還不是很明確，在區(qū)角活動后收拾玩具時經(jīng)常將玩具放錯，如語言區(qū)的玩具放到動手區(qū)。目標就定位為學(xué)習(xí)一一對應(yīng)收拾擺放玩具。
小二班：幼兒不能很好的、自覺的愛護和收拾玩具，對丟在地上的玩具不能主動的撿起來，目標定位為懂得玩完玩具后要放回原位，學(xué)習(xí)收拾玩具的方法。
小三班：在玩娃娃家時，幼兒不能有次序地收拾玩具，菜市場的菜經(jīng)常很隨意地放回塑料筐中。目標定位為初步學(xué)會按相同標記收拾玩具。
小四班：一樣玩具要收拾，許多同伴都來幫忙，你幫著往那搬，我?guī)椭@搬，最后玩具沒收好，還爭吵了起來，有時還撒了滿地，這都是因為孩子無法把握好如何適度的幫忙，協(xié)作幫忙的方法沒掌握。目標就定位為學(xué)習(xí)合作收拾大型玩具。
�。ǘ┩ㄟ^相互觀摩討論，尋找成功教學(xué)策略。
1、標志法：小班幼兒不認識阿拉伯?dāng)?shù)字，更不識漢字，記憶的持久性較差，就運用標志引導(dǎo)幼兒分類收拾，如放串鈴的框子外就貼上串鈴的標志，讓幼兒通過標志了解相同的玩具要放在一起，提高幼兒的分類意識；如音樂區(qū)的玩具用上唱歌、音符等較形象的圖案；美工區(qū)就用畫畫等形象的圖案，讓幼兒了解什么材料應(yīng)該放置哪個區(qū)角。
2、游戲法。
幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段。因此，我充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M行生活常規(guī)教育。如“送玩具回家家“的游戲，把班級常用物品按固定位置擺放。如：幼兒脫下的衣服疊好后放在玩具柜上，杯子放在杯架上，圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對班上物品的位置產(chǎn)生深刻印象，養(yǎng)成了不亂拿亂放的好習(xí)慣，通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道什么玩具改該送什么地方，還加深了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。玩“小動物找家“的游戲，讓幼兒扮演不同的小動物，通過看不同的'小動物標志，相同的動物回到同樣的家，讓幼兒了解到標志的起示作用，知道小動物有家，玩具也有家，相同的玩具也要住在一起，使幼兒能分類收拾玩具。
3、情景法幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移，對他們感興趣的東西，他們就容易接受，并且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，情景式教學(xué)是小班最有效的方法之一，我們就利用小班幼兒這一年齡特點，盡量采用情景式的教學(xué)，如設(shè)置小熊家的情景，以讓幼兒幫小熊整理家貫穿整個活動，讓幼兒討論收拾玩具的次序，并引導(dǎo)幼兒有次序地進行收拾。
4、觀看視頻。
（1）把幼兒平日里亂收玩具的情況拍攝下來，讓幼兒通過觀看自己的錄象進行思考和討論懂得愛護和收拾玩具。
�。�2）拍攝有關(guān)幼兒搬玩具的相關(guān)錄像片段。
片斷一：一個幼兒搬不動玩具。
片斷二：許多幼兒來幫忙，沒商量，方向不一致，玩具還是沒收回原位。
片斷三：一個幼兒來幫忙，協(xié)商一人搬一邊，玩具收回原位。
片斷四：許多幼兒來幫忙，商量方法，玩具收回原位。
也是讓幼兒通過觀看、體驗、比較尋找出最好的方法。
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教師在活動中要多注意一些細節(jié)部分，如游戲時搭建的房子不牢固，致使場面有些混亂；攝的視頻材料，不僅要注意整體內(nèi)容，還要關(guān)注視頻中的對話，它可能就是影響活動的重要因素；教師組織活動要注意提問的設(shè)計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應(yīng)多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。
幼兒常規(guī)教育小結(jié)2
進入大班,孩子們比以前更有主見、更加活潑了。每每我總要三令五申，孩子們才勉強能安靜下來。這使我清楚的認識到，我們班孩子的常規(guī)問題已向我亮起了紅燈。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”可見幼兒園的常規(guī)教育是非常重要的。一個班級如果沒有很好的常規(guī)，老師必定會很辛苦，很費精神，而且會時不時的不能按照計劃實施教育活動；孩子呢，最直接的必定是學(xué)習(xí)方面，會學(xué)不到老師教的很多內(nèi)容，在下課的時候，入廁的時候肯定會出現(xiàn)很多的安全隱患問題，例如：老師他打我，老師他推我，老師他罵我，這些僅僅是些小問題。更有甚者，老師顧xx的頭上撞破了，出了好多的血，每次我都會被這些惱人的小報告弄得心情火火的，而這時，孩子們也意識到了自己的問題，用他們的小眼睛無辜的盯著我，非常習(xí)慣的聽我哇啦哇啦的訓(xùn)斥一頓，然后呢，解脫了，再周而復(fù)始的重復(fù)以上的問題。
幼兒期是孩子跨入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點，更是進行常規(guī)教育的關(guān)鍵期，如果這個時期孩子的沒有養(yǎng)成良好的'常規(guī)，那對孩子的一輩子都是會產(chǎn)生舉足輕重的影響的。下學(xué)期孩子們就要上小學(xué)了，常規(guī)問題應(yīng)該是迫在眉睫的，對于以往的常規(guī)教育我也進行了一些反思，例如：在對孩子進行常規(guī)教育的時候要么太過軍事化，要么就放任自由。軍事化管理，幼兒處于被控制的狀態(tài)，而教師則是高高在上的控制者，孩子則是被控制的。放任自由呢？在一些操作活動中，為了充分體現(xiàn)孩子的自主性，對孩子充分的放手，表面上是給了幼兒充分的自由，極其重視幼兒的情緒體驗；其實，在離開了一定準則、規(guī)范的約束后，幼兒所處的場景便會顯得混亂、處處充滿危機。也就是我們說的，沒有規(guī)矩，不成方圓。例如：在一些自由活動中，當(dāng)孩子們發(fā)出的吵鬧聲越來越大時，有些幼兒就會反射性地捂住耳朵、發(fā)出抗議：“吵死了！”“別叫了！”這正是幼兒對活動中不愉快的情感體驗的直接宣泄，更是對這些破壞活動幼兒的不滿和抗議。可見，放任自由和軍事化管理都不是很適合我們現(xiàn)在的幼兒，教育帶給幼兒應(yīng)該是愉快的、有條不紊的情感體驗，而不是缺乏一定規(guī)則意識、規(guī)范約束的散亂的活動，在以后的管理中我將不斷的研究，不斷的學(xué)習(xí)，并向有經(jīng)驗的教師請教，力爭作好班級的常規(guī)教育工作。一個班級，只有常規(guī)好了，一切才能朝著良好的軌道發(fā)展。
幼兒常規(guī)教育小結(jié)3
俗話說：“三歲看小，七歲看老”。的確如此，幼兒園的孩子正處于培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣必定要以良好的常規(guī)教育為基礎(chǔ)，一個班的常規(guī)如果不好，那么直接關(guān)系到幼兒的成長和教師一日活動組織的質(zhì)量，如果常規(guī)沒有抓好，那么幼兒就無法形成良好的行為習(xí)慣，教師在組織活動的過程中就要分散精力去維持活動的秩序，從而影響了教學(xué)活動的質(zhì)量，所以幼兒的常規(guī)教育不可忽視。
陳鶴琴先生說過：“兒童善于模仿，我們就可以用模仿來教育兒童”。根據(jù)幼兒的這個特點，在日常的教育中，我注意把幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)容于一日生活之中，例如，有的'幼兒早上來園見到老師不能主動禮貌的問好，還有的幼兒在老師的提醒下也不知道問好，針對這種情況，在每天的晨間接待中，我都注意以身作則，主動熱情地向幼兒問好，性格開朗的幼兒馬上回答：“老師好！”而性格內(nèi)向的幼兒還是默不作聲，如班里的涵涵小朋友，性格十分內(nèi)向，經(jīng)常對我的問好置之不理，我仔細的了解情況后，仍是熱情地向他問好，并且啟發(fā)他說：“老師先問你好，你也要問老師好呀！”過了好一會，他才小聲說：“老師好！”我馬上鼓勵他說：“真棒，你進步了，能向老師問好了，如果聲音再大一點就更好了”。這樣及時給予幼兒表揚和鼓勵，一天一天地練習(xí)，漸漸地涵涵也能像其他開朗的幼兒一樣主動的向老師問好了。
針對幼兒進餐習(xí)慣不好、挑食的現(xiàn)象，我則給幼兒講故事：《珍珍的夢》，說的是珍珍不好好吃飯，挑食，變得越來越瘦，夜里做了一個可怕的夢，夢見好多螞蟻把自己抬走了......，醒來之后珍珍再也不挑食了......。這個故事使幼兒知道了挑食是一種不好的習(xí)慣，而且挑食會有很嚴重的后果：個子長不高，沒力氣等等；知道了什么都要吃，營養(yǎng)才會均衡，身體才能健康。這以后孩子挑食的現(xiàn)象減少了，而且個個都做了小小監(jiān)督員，互相監(jiān)督挑食的幼兒。
經(jīng)過這段時間的培養(yǎng)、鞏固和練習(xí)，現(xiàn)在我班幼兒的常規(guī)習(xí)慣已步入了正軌，常規(guī)教育是一個動態(tài)的過程，作為教師，我們既要使用合適的教育方法又要因人而異，不能只追求結(jié)果，只有這樣，才能使幼兒逐步養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗！
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