《小數(shù)的意義》教學(xué)反思（通用25篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《小數(shù)的意義》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇1
講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個教學(xué)過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動去探索知識的積極性差，師生互動不夠熱烈，課堂數(shù)學(xué)語言表達(dá)不夠完整﹑準(zhǔn)確有條理。
在教學(xué)過程中要用到以前學(xué)過的單位名稱之間的進(jìn)率，甚至柏洋這樣的學(xué)生說1平方米=10平方分米。我當(dāng)時內(nèi)心里就有點(diǎn)惱火，語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學(xué)生更不敢說了。想想確實(shí)不應(yīng)該這樣，要耐心引導(dǎo)，也高估了他們的水平，平時和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準(zhǔn)備工作。
在做練習(xí)時，多數(shù)學(xué)生會做也正確。比如把10.5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的`，學(xué)生就啞口無言了，不會運(yùn)用剛學(xué)到的知識來解決表達(dá)。這時我真正感到學(xué)生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期，這時候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，我覺得有些欠缺。（這個班剛接的）
所以在以后的教學(xué)中，注重學(xué)生從說理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在互動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在成功中體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇2
教材內(nèi)容九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第六單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”第一節(jié)“小數(shù)的意義”第一課時。
本課時教材知識結(jié)構(gòu)展現(xiàn)具有層次性：
（1）首先簡要說明小數(shù)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生了解小數(shù)是在實(shí)際生產(chǎn)、生活、測量、計(jì)算中產(chǎn)生的。
�。�2）教材通過對已經(jīng)學(xué)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的知識的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的`認(rèn)知基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生理解“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”、“三位小數(shù)”的概念。
�。�4）教材最后綜合所學(xué)內(nèi)容，用定義的形式概括出了小數(shù)的意義：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)。
�。�5）接著教學(xué)小數(shù)的各部分名稱和讀寫法是在整數(shù)的基礎(chǔ)上所作的一種拓展和延伸。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇3
1、用好直觀“模型圖”，加深對小數(shù)知識的理解。
“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù)。但學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有一定困難。在本節(jié)課教學(xué)過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色、操作等活動，幫助學(xué)生直觀理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。
三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本知識點(diǎn)進(jìn)行了簡單回顧，應(yīng)該說這種回顧是很有價(jià)值的。在認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。
3、加強(qiáng)了小數(shù)意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
小數(shù)意義的探索與理解是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于教材中“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)分兩個層次。在第一個層次中通過自主探索、小組合作、教師引導(dǎo)，著重讓學(xué)生明確0·25=25/100以及0·365=365/1000；在第二個層次中教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數(shù)，并組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)比較、觀察和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對小數(shù)的.意義有了更深的理解。
總之，本節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗(yàn)。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟知識，圍繞著學(xué)生這個主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段互相結(jié)合的方式，直觀展現(xiàn)了知識的形成過程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課開始談話直接引入復(fù)習(xí)課題，同時提出復(fù)習(xí)要求：個人獨(dú)立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流總結(jié)知識收獲。知識點(diǎn)較為簡單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不可以作復(fù)習(xí)記錄。我應(yīng)允了，學(xué)生們進(jìn)入了整理知識收獲的環(huán)節(jié)，巡視時發(fā)現(xiàn)個人復(fù)習(xí)認(rèn)真，組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識回顧完成后，小組代表回報(bào)整理結(jié)果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點(diǎn)總結(jié)的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機(jī)會，不過往后的小組的同學(xué)說的是：我們組還會解決問題，知道了細(xì)的知識。
這樣一來，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生們紛紛爭取發(fā)表個人意見，開始了對本單元題型設(shè)計(jì)的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘，感覺說的差不多了，我方進(jìn)行小結(jié)：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及注意事項(xiàng)總結(jié)的很細(xì)致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習(xí)的有心人��！練習(xí)題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學(xué)課來完成了。總之，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)很出色，既進(jìn)行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結(jié)的能力，合作能力本屆可學(xué)生的合作還是很有效的，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣亦得到了進(jìn)一步提高。還有值得改進(jìn)的.地方是，在學(xué)生說會解決問題時就可讓其進(jìn)行習(xí)題舉例尊重學(xué)生的思維個性化發(fā)展，可讓大家解決，這樣我設(shè)計(jì)的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會更多，而學(xué)生的創(chuàng)造能力也會得到提高的。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇5
小數(shù)點(diǎn)移動是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時的處理掌握不好。
為了突出本課時的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。 本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動起來。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的時候，我采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。 然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。
在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學(xué)生掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果寫下來，再用驗(yàn)證。 當(dāng)然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學(xué)生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時用零來補(bǔ)足的.處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000……，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的過程中，學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問題；同時教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)較少，希望在以后教學(xué)中能注意存在的問題，改正缺點(diǎn)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇6
小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對小數(shù)已有自己的認(rèn)識。同時，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面：
一、重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)
課始，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題展開教學(xué)，學(xué)生通過自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因�！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。
接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包容性較大，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)對這一問題有不同的認(rèn)識，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源�！拔锲返膬r(jià)錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了許多小數(shù)，學(xué)生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學(xué)生對于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會。“小數(shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價(jià)值的體會嗎？
二、突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)意義的真理解
本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“0·1元0·3米0·7米0·4”這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0·1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0·1元，0·1元就是1/10元”……，這交流的過程中，學(xué)生對于0·1元竟然有了這么多的認(rèn)識。我及時進(jìn)行板書0·1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于0·3米的認(rèn)識就顯得是那樣的到位。對于0·4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學(xué)生顯得比較沉默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說出了0·4的意義之后，一下子打開了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0·4”；“4分米就是4/10米，也就是0·4米”……學(xué)生一次次語言的表述，無一不說明了學(xué)生對0·4有了豐富的認(rèn)識。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的.板書：0·1=1/10 0·4=4/10 0·7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。
三、注意研究方法的遷移，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
兩位，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實(shí)是一個類推的過程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后，我讓學(xué)生猜測，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇7
小數(shù)除法的意義和計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計(jì)算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)這部分知識時，我注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中，注意讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生易于掌握小數(shù)除法知識，同時，還培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實(shí)例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中，通過學(xué)生計(jì)算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計(jì)算的方法，然后，讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的`意義，又根據(jù)整數(shù)除法計(jì)算的方法去類推出小數(shù)除法的計(jì)算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對小數(shù)除法計(jì)算方法的理解。
在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，教師雖然注意與整數(shù)除法進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點(diǎn)，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點(diǎn)。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點(diǎn)沒有讓學(xué)生總結(jié)出來，就是：當(dāng)余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。
在對商的小數(shù)點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置對齊的特點(diǎn)，并引導(dǎo)理解其中道理：當(dāng)整數(shù)部分還有余數(shù)時，要與十分位的數(shù)結(jié)合起來再除，這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數(shù)點(diǎn)就點(diǎn)在十分位前，商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置正好對齊。
在這節(jié)課中，教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，學(xué)生練習(xí)時間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒有得到及時強(qiáng)化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節(jié)奏，同時，注意使用激勵性語言，及時表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇8
今天所學(xué)的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認(rèn)識。
1·讓學(xué)生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法。由于學(xué)生對生活中的小數(shù)已有了一定的認(rèn)識，因此，我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數(shù)，并讓學(xué)生思考：讀后，你有什么發(fā)現(xiàn)？使學(xué)生在思考與簡單的交流后，明了小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固。
2·讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習(xí)中掌握小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位順序表。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學(xué)習(xí)菜單的形式，讓學(xué)生通過自學(xué)，合作交流，探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)都可以寫成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的.意義。
存在問題：
1·課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量上太重，沒有考慮學(xué)生實(shí)際。課前，設(shè)計(jì)了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點(diǎn)對學(xué)生而言有點(diǎn)難度，過多的題目不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也造成了時間上的浪費(fèi)。
2·課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整。如部分學(xué)生對看圖寫分?jǐn)?shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主，對應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒有及時調(diào)整，應(yīng)該多出現(xiàn)類似的圖形題，對學(xué)生加以鞏固與理解。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇9
小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動中獲得新知識，使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。
本課特點(diǎn)：
一、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)
本節(jié)課，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過猜測說出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數(shù)知識。接著，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長度單位之間的進(jìn)率和測量物體長度的活動。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的'空間
本課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生借助米尺探討小數(shù)意義的活動，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流，認(rèn)識一位小數(shù)小時十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生通過之間的觀察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫成0·1米，0·3米。0·7米的變化，認(rèn)識以為小數(shù)表示十分之幾；通過猜測、驗(yàn)證，認(rèn)識兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思考、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過程，同時在這個過程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。
新授時，我通過讓學(xué)生觀察米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說，全面感知一位小數(shù)的意義，這樣不僅讓學(xué)生對一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更準(zhǔn)確，也更具體形象。小數(shù)的意義較為抽象，學(xué)生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過類比，遷移，小組討論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維、經(jīng)過對一位、兩位、三位……小數(shù)意義的具體分析后，我再通過清晰直觀的'板書，從左往右又從右往左地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、歸納、推理，最后得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。
新授后，我設(shè)計(jì)了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù)，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手，不斷鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。
通過本節(jié)課的教學(xué)，使我感到在教學(xué)細(xì)節(jié)上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力，苦練基本功。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇11
小數(shù)的產(chǎn)生與意義，是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識了小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生的過程，跳出具體的情境，從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)意義，是本節(jié)課需要達(dá)成的數(shù)學(xué)知識技能目標(biāo)。因?yàn)�，學(xué)生在三年級進(jìn)行了小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)，學(xué)會了在具體情境中認(rèn)識小數(shù)。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗(yàn)理解小數(shù)表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數(shù)學(xué)層面上，理解一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…··從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)的意義。因此，怎樣讓學(xué)生從零散、個別、表面的小數(shù)現(xiàn)象中，整體、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義，也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
一、教學(xué)思路
第一個環(huán)節(jié)，我以同學(xué)們在三年級已經(jīng)初步認(rèn)識了小數(shù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說出幾個小數(shù)。然后，由學(xué)生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的`產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計(jì)算時，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多。出示課件：跑步比賽計(jì)算時間、測量體溫、量身高、超市物品標(biāo)價(jià)等，都會出現(xiàn)小數(shù)，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)知識，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分?jǐn)?shù)怎樣表示，用小數(shù)又該怎樣表示呢？這樣有了直觀、具體情境的支撐，從已有的整數(shù)、分?jǐn)?shù)經(jīng)驗(yàn)入手，引起學(xué)生再憶起小數(shù)，處理好了數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維直觀形象性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的順利對接、生成，為進(jìn)一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
為了讓學(xué)生概括小數(shù)的意義，我精心構(gòu)思板書設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分?jǐn)?shù)、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生對比，觀察、分析、發(fā)現(xiàn)。不僅歸納出一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數(shù)的意義，從而建立更為廣泛意義的數(shù)學(xué)概念。
二、反思
1、本節(jié)課我認(rèn)為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時候，備得不夠充分，對學(xué)生的新知識的掌握程度沒有把握好，致使在課堂的環(huán)節(jié)上時間失衡，學(xué)生練習(xí)鞏固的時間太少，缺乏調(diào)控課堂的能力。
2、還要加強(qiáng)自己數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化語言的使用，還要加強(qiáng)對學(xué)生語言能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練�？傊�，這堂課使我學(xué)到了許多知識，更使我懂得了教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇12
“小數(shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上�；谶@一理念，在設(shè)計(jì)本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對小數(shù)有了初步直觀的認(rèn)識，加上已有的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過渡，愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。
二、我充分利用小數(shù)與日常生活的'密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對小數(shù)的認(rèn)識。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。
三、學(xué)數(shù)學(xué)，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實(shí)際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達(dá)自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇13
在設(shè)計(jì)本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗(yàn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對數(shù)學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的`滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0·1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效
本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇14
小數(shù)的初步認(rèn)識是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式在三年級已經(jīng)學(xué)過。學(xué)生雖然對小數(shù)已有了初步的認(rèn)識，也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。在教學(xué)中注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的`關(guān)鍵。
本節(jié)課，我先讓學(xué)生展示小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用，接著讓學(xué)生說說為什么要用小數(shù)，學(xué)生都說出了小數(shù)會比較簡單。這樣的設(shè)計(jì)，就把枯燥的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系了，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而感覺他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。接又重新復(fù)習(xí)了一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生去體驗(yàn)。雖然最后，學(xué)生的掌握情況還算可以，但是可能對那些后進(jìn)生來說，理解得不是很好。
在課中感覺到學(xué)生是有差異的，我們要重視每一位學(xué)生。做好對話工作。學(xué)生出現(xiàn)的誤解要注意引導(dǎo)好。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課是在同學(xué)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上布置的。
本課主要是通過同學(xué)認(rèn)識兩位、三位小數(shù)，進(jìn)一步的完善同學(xué)對小數(shù)意義的理解。教材是通過同學(xué)熟悉的元角分的知識，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對小數(shù)意義的理解。在教學(xué)時我感到同學(xué)對與分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯的，在小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互相改寫中，基本上都知道要根據(jù)小數(shù)的.數(shù)位來確定分母，由次可見同學(xué)對小數(shù)意義的理解還是比較不錯的。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對小數(shù)的讀寫教材中沒有明確的相關(guān)知識點(diǎn)，所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。
我是根據(jù)以前同學(xué)在學(xué)習(xí)這局部知識中存在的問題，對于小數(shù)的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細(xì)的說明和專門的訓(xùn)練。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。
我覺得這是同學(xué)認(rèn)識上的一個難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇16
在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了本學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的`意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能較好的完成任務(wù)。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。
這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問題，在教學(xué)重點(diǎn)知識時，要慢下來，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇17
這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。教材是通過學(xué)生熟悉的分米、米的知識，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習(xí)中學(xué)生在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學(xué)生認(rèn)識上的一個難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。
教材先安排認(rèn)識整數(shù)部分是0的小數(shù)，再認(rèn)識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最后介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我初步分成了四部分，第一部分在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出為什么學(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用，第二部分在觀察對比中理解零點(diǎn)幾的小數(shù)意義，第二部分，則在商店中進(jìn)行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點(diǎn)幾的小數(shù)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互間的換算，第三部分，讓學(xué)生自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的知識，讓學(xué)生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習(xí)，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。
練習(xí)的'安排有層次，每個練習(xí)的安排也都有它的目的性，講評時也應(yīng)該注意輕重緩急，能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進(jìn)行教學(xué)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇18
學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，我先讓學(xué)生自學(xué)，然后交流自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問題，然后尋找生活中的小數(shù)，最后用算珠認(rèn)識數(shù)位順序表。
在認(rèn)識數(shù)位順序表時，我先在黑板上畫出整數(shù)部分的數(shù)位順序，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們開始思考，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問：“如果現(xiàn)在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時還表達(dá)不出來。這時我要求他們動手試一試，討論一下。經(jīng)過小組討論，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學(xué)們的響應(yīng)，并且自己動手試試，很快就熱烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數(shù)部分?jǐn)?shù)位的.學(xué)習(xí)。
我發(fā)現(xiàn)用算珠來認(rèn)識小數(shù)部分的數(shù)位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇19
小數(shù)的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數(shù)”及初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。
本節(jié)課主要通過“說一說”（生活中的小數(shù)，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系）——“認(rèn)一認(rèn)”（直觀模型與實(shí)際操作，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系）——“填一填”（提供計(jì)數(shù)單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數(shù)，數(shù)形結(jié)合）——“撥一撥”（計(jì)數(shù)器，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)位順序表及十進(jìn)制，掌握小數(shù)的讀寫法）這一過程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為三點(diǎn)值得反思：
1、教學(xué)中通過精心的設(shè)問，充分激活學(xué)生的.知識和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生一步步引入到數(shù)學(xué)的王國中，激活了學(xué)生探索知識的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、注重學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
3、動手操作，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，注重在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)情境中迷數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇20
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思
一、教學(xué)時不能將知識強(qiáng)加給學(xué)生。
因?yàn)檫@個年齡段的學(xué)生，已具備一定的思維能力，所以教學(xué)時以學(xué)生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實(shí)物演示等活動方式，盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學(xué)過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的`意義。在這個基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)得更有趣味
二、對待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴(yán)，練習(xí)到位。
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這單元知識，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計(jì)數(shù)單位”、“單位間進(jìn)率”、“名數(shù)互化”等知識。但是，少數(shù)學(xué)生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認(rèn)為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點(diǎn)位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認(rèn)真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學(xué)生正確、準(zhǔn)確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅(jiān)持下來學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運(yùn)用所學(xué)的知識了。實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇21
許多教師認(rèn)為，《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因?yàn)樾?shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計(jì)上，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計(jì)時，分三個層次進(jìn)行不同方式的.教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，川教網(wǎng)，在互動中自我感悟、自我體會。
第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。
這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者，引導(dǎo)者，適時點(diǎn)撥、恰如其分的調(diào)控。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇22
本課要求結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中，我盡量讓學(xué)生多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實(shí)際在生活的應(yīng)用是非常廣的，因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。
對于小數(shù)的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的目標(biāo)是“體會小數(shù)產(chǎn)生的`過程，體會十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義�！彼远鄶�(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認(rèn)識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉(zhuǎn)化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再從一位小數(shù)入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇23
《小數(shù)的意義》這節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過程中，我分成兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時教學(xué)小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義，第二課時教學(xué)小數(shù)的數(shù)位順序表。
雖然學(xué)生已在三年級初步認(rèn)識了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點(diǎn)，充分運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。教學(xué)時我把準(zhǔn)備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學(xué)生用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)來表示涂色部分，在學(xué)生說出十分之一后告訴學(xué)生十分之一也可以寫成小數(shù)001，接著又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分?jǐn)?shù)再用小數(shù)嘗試表示涂色部分，在學(xué)生會用一位小數(shù)表示分母是十的分?jǐn)?shù)后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分，在學(xué)生說出百分之一后告訴學(xué)生這百分之一還可以小數(shù)0001表示，接著我又將其中的58份涂色，并請學(xué)生嘗試用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示涂色部分。因?yàn)橛辛艘晃恍?shù)和兩位小數(shù)的`學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)三位小數(shù)我就放手讓學(xué)生用知識遷移的方法學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生對分?jǐn)?shù)的知識掌握得較扎實(shí)，所以學(xué)生學(xué)得較輕松，課堂上的師生互動配合得很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂，從課后作業(yè)反饋的情況來看，學(xué)生對小數(shù)的意義有真正的掌握。
但教學(xué)過程中也存在著不足，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的意義時，沒有充分放手給學(xué)生動手操作的機(jī)會，束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生學(xué)會用小數(shù)表示分?jǐn)?shù)后沒能趁機(jī)再次利用正方形紙的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)相鄰數(shù)位間的進(jìn)率。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇24
小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=001米3分米=3/10米=003米7分米=7/10米=007米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認(rèn)識到十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的.分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點(diǎn)上，對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因?yàn)?分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
不足之處：
對于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位為什么是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問題。
再教設(shè)計(jì)：
1、每個知識點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。
2、加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類型上進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇25
本節(jié)課的安排層次清楚，重點(diǎn)突出，把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題，讓學(xué)生初步感知了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，孩子在用米做單位表示8毫米時，出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯誤是情有可原的，因?yàn)楹⒆悠綍r經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想：如果我在出示這一題目的時候，強(qiáng)調(diào)一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長，然后放手讓孩子合作，發(fā)現(xiàn)米和毫米的進(jìn)率是多少，這樣，效果就會好的多。
在練習(xí)中，孩子出現(xiàn)了一些問題，我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去，孩子在練習(xí)中就不會出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤，比如，說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后，可以問孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實(shí)是新授中的一個難點(diǎn)。
板書中“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話，應(yīng)該板書出來，給孩子一個明確的概念。
練習(xí)的安排很有層次，每個練習(xí)的安排也都有它的目的'性，如果講評時能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講，那就能節(jié)省時間解決沒有完成的兩個問題。
其實(shí)，在教學(xué)這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學(xué)過了一位小數(shù)和分?jǐn)?shù)，但從孩子的課堂表現(xiàn)來看，孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復(fù)習(xí)還是必不可少的。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當(dāng)中去，針對孩子是實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，是一門非常深奧的教學(xué)藝術(shù)。
【《小數(shù)的意義》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小數(shù)的意義的教學(xué)反思11-14
小數(shù)的意義教學(xué)反思03-31
小數(shù)的意義教學(xué)反思07-01