《比的意義》教學(xué)反思【薦】
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《比的意義》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《比的意義》教學(xué)反思1
比的意義的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生喜歡關(guān)心的奧運(yùn)話題出發(fā)，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確比的意義，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生更大的自主探究空間，讓學(xué)生借助板書、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，感悟它們之間的區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
對比的概念的把握，即兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除。這一概念的得出怎樣更加自然，思量再三，作為概念課，小學(xué)里面采用的是不完全歸納法，要讓學(xué)生盡可能有更多的表象和感性認(rèn)識(shí)，這節(jié)課立足于此，同時(shí)在學(xué)生的課堂舉例中，一些動(dòng)態(tài)生成的材料也豐富了這一內(nèi)容。課堂上學(xué)生較好的感悟、理解了比的意義，結(jié)論的得出自然水到渠成。
課堂因?yàn)殚_放，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習(xí)資源的生成、才有了學(xué)生創(chuàng)造的欲望與創(chuàng)造成果的展示。但是，這無形中對教師的'課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，抓住了學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)造點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資源，那么教學(xué)會(huì)更精彩，課堂更富活力。孩子的創(chuàng)造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中有些地方我能做到不遺漏學(xué)生的閃現(xiàn)靈性的創(chuàng)造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上準(zhǔn)備不足，主要原因還是對學(xué)生缺乏了解，個(gè)別地方?jīng)]有能很好的處理。
對拓展提高環(huán)節(jié)中，前幾個(gè)層次的練習(xí)，從學(xué)生的反饋效果看，還是相當(dāng)理想的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說、做都相當(dāng)精彩。后面“說一說”圓圖的練習(xí)由于預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足的原因，處理顯得不夠完整。
《比的意義》教學(xué)反思2
一、本課設(shè)計(jì)：
羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為是比較合理的，體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。
二、聽了本課的幾點(diǎn)體會(huì)：
1、整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。
2、從生活實(shí)際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，教師通過學(xué)生已有生活知識(shí)引入，處理得當(dāng)。
3、重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)學(xué)到知識(shí)。
4、課件制作較好，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的`優(yōu)勢。
三、我在備課時(shí)存在的問題：
1、學(xué)生體驗(yàn)少，教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)不夠到位。
2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少。
四、教學(xué)感悟：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。
2、學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作的能力。
3、學(xué)會(huì)共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。
4、學(xué)會(huì)生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)。中小學(xué)階段對四個(gè)學(xué)會(huì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。
因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求。
《比的意義》教學(xué)反思3
這節(jié)課是在上完了估算一課后安排的。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)程序時(shí)，我考慮到學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對估算意義的認(rèn)識(shí)還很膚淺，有的學(xué)生僅僅從有大約、大概等這類詞語來判斷是否該估算。同時(shí)，在和其他教師交流時(shí)，覺得大家似乎都存在著這個(gè)疑問。有的老師就根據(jù)有沒有大約、大概這類詞語來教學(xué)生是否該運(yùn)用估算解決實(shí)際問題。這一現(xiàn)象反映出由于我們沒有充分理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材對估算這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，才導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差。
在認(rèn)真習(xí)讀教材和教師用書后，我發(fā)現(xiàn)本套教材在計(jì)算教學(xué)編排上突出地體現(xiàn)了：將計(jì)算作為解決問題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成──面對具體問題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等），最后應(yīng)用計(jì)算達(dá)到解決問題的目的的思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計(jì)算的意義，形成靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感；而且也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我沒有把自己定位成一名老師——我來教你怎么對這一題進(jìn)行估算；而是將自己定位在解決問題的參與者的角度，與學(xué)生共同探討最合適的'解決方法，同時(shí)充分地利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究的能力。
首先，當(dāng)學(xué)生用準(zhǔn)確計(jì)算的方法來解決問題時(shí)，我并沒有馬上否定，而是和學(xué)生一起分析用除法計(jì)算的道理，同時(shí)針對學(xué)生中無一人用估算的方法計(jì)算的情況，引導(dǎo)學(xué)生看書。當(dāng)時(shí)，有一名同學(xué)站起來說：“老師，是不是書本錯(cuò)了，這一題沒有說大約啊，為什么用估算呢？”聽了這個(gè)學(xué)生的話，我當(dāng)時(shí)特別激動(dòng)：這個(gè)孩子沒有把教材看做是至高無上的權(quán)威，認(rèn)為書上寫的是估算，那我就錯(cuò)了，應(yīng)該用估算。而是大膽的提出自己的見解，甚至是懷疑書本。我馬上對他敢于質(zhì)疑的這種精神給予了肯定，但我并沒有立刻以教師的身份給與解答，而是把自己當(dāng)成他的學(xué)習(xí)伙伴，也“感到疑惑”：“難道是書本錯(cuò)了嗎？請你再仔細(xì)看看課本。課本中似乎根本就沒有想到用計(jì)算的方法去計(jì)算這一題啊，而是直接用了估算，還列舉了兩種估算的方法，你又是怎么看待這個(gè)問題的呢？請你把題目再仔細(xì)的讀一讀�！�
在我的巧妙點(diǎn)撥之下，學(xué)生的思維又迅速的回到了例題，重新審踱。很快，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：“我覺得這一題是帶錢，估算也可以，要是我們自己去買東西，帶的錢也不可能是剛剛好啊！”還有的學(xué)生說：“我知道了，這一題是求我們應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢，而不是說要付多少錢，那老師帶的時(shí)候要多帶點(diǎn)，萬一到時(shí)候要買別的東西呢？”“我覺得多帶的錢可能是給老師買票的吧！”“我覺得可能是老師怕有的同學(xué)先生病了，后來又來了，所以要多準(zhǔn)備點(diǎn)錢！那我還覺得，要是從數(shù)學(xué)的角度，第一種算法好，要是從生活的角度，第二種算法好！”“我覺得不是有約、大約就應(yīng)該估算，也不是沒有大約就不估算，我覺得應(yīng)該自己讀題，要分析題目的意思，根據(jù)題目的要求來選擇該怎樣計(jì)算。”學(xué)生的回答實(shí)在是令我驚嘆不已。他們既能把生活和數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系起來，能聯(lián)系自己平時(shí)春游和秋游的經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生、老師的購票問題和生病的學(xué)生參加活動(dòng)的具體情況，又能從數(shù)學(xué)的角度，分析兩種估算方法，反映出他們已經(jīng)較好地理解了估算的意義，有靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起了良好的數(shù)感；而且也認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，提高了解決問題的能力。
打開了思維的閘門，孩子們的跳動(dòng)的思維猶如陽光下的金子般熠熠生輝。在接下來對兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來解決這個(gè)問題。
在課堂上，我和孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂的數(shù)學(xué)的天空中自由翱翔，整節(jié)課如行云流水般順暢自如，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問題之全面，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用之靈活，實(shí)在是令我感動(dòng)，我被他們的精彩表現(xiàn)所深深震撼！
《比的意義》教學(xué)反思4
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一課，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引出“倍”，使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加緊密。我先在黑板上畫了兩朵小黃花，又在第二行畫了四朵小紅花，我問學(xué)生：從圖上你獲得了什么信息？學(xué)生積極發(fā)言，還提出了很問題。我說：今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念“倍”，從而揭示課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
幫助學(xué)生在課堂上經(jīng)歷概念的形成過程，尤其要體現(xiàn)概念形成的精致過程，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織上要特別盡心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，精致的實(shí)質(zhì)是對數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延盡心盡量詳細(xì)的深加工，對概念要素進(jìn)行具體的界定，使學(xué)生建立更清晰的概念表象，對概念的細(xì)節(jié)把握的更加準(zhǔn)確。我讓學(xué)生經(jīng)歷圈一圈，畫一畫的過程，明白誰是誰的幾倍，誰的幾倍是多少的概念形成，借助學(xué)生圈、畫的過程，讓學(xué)生知道，誰是誰的倍數(shù)，盡量避免問題的發(fā)生。如：我在第一行畫了10朵黃花，在第二行花了2朵紅花，我讓學(xué)生先圈一圈，然后告訴我自己圈了什么？是怎樣圈的？為什么要那樣圈？最后在說一說自己明白了什么？這個(gè)圖表示出什么意思？在這個(gè)過程中，學(xué)生知道了：多的數(shù)是少的數(shù)的幾倍，而不能說少的數(shù)是多的`數(shù)的幾倍，圖上，黃花是紅花的5倍，因?yàn)槊?個(gè)一圈，黃花圈了5次，說明10里面有5個(gè)2，所以10是2的5倍，而不是2是5的10倍。
最后，通過比一比，議一議的活動(dòng)讓學(xué)生知道，不能再大腦里形成思維定式，認(rèn)為只能是第一行是第二行的幾倍，也可以是第二行是第一行的幾倍，在整個(gè)教學(xué)過程中，把概念的精致形成過程提高到可操作的層面，使精致落到實(shí)處。
《比的意義》教學(xué)反思5
教學(xué)反思的作用及意義
關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 ； 作用 ； 意義
作為教師，我們有過精心設(shè)計(jì)相同內(nèi)容的課在不同班級(jí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不同的，有的班學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的班學(xué)生接受能力差些，這就要求我們根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情講課，同時(shí)還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，反思我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，反思我們教師的教和學(xué)生的學(xué)。失敗的講課需要反思，成功的講課更需要進(jìn)行反思，通過反思教學(xué)中失敗和成功之處，促使我們在教學(xué)中揚(yáng)長避短追求更高的教學(xué)成績，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
一、什么是教學(xué)反思
反思是一種思維活動(dòng)，目的是消除困惑，解決問題，促進(jìn)實(shí)踐。教學(xué)反思是教師對自己教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行的一番思考。教學(xué)反思包括兩個(gè)方面：一是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)由個(gè)別體驗(yàn)到理性的更全面的思考過程，對自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的揚(yáng)棄性的思考；二是教師通過教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)實(shí)踐所依據(jù)的教學(xué)理論教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的思考和再認(rèn)識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上所形成教學(xué)觀念上的改變更新。美國心理學(xué)家波斯納提提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。他認(rèn)為教師只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，教師的教學(xué)水準(zhǔn)才能上升，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。
二、教學(xué)反思什么
確定反思的問題和對象是教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的前提。有了反思的問題,就有了反思的范圍和改進(jìn)的方向。教師反思的內(nèi)容很多,一般有以下幾個(gè)方面:
1．反思教學(xué)前的備課是否充分。
備課是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),備好課才能上好課,教師既要備教材,備教學(xué)的重難點(diǎn),更要熟悉掌握學(xué)情,并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)前認(rèn)真充分的備課直接關(guān)系到上課教學(xué)的成敗。教師教學(xué)后應(yīng)該反思自己備課的環(huán)節(jié)是否完整，有沒有遺漏的地方和需要進(jìn)一步補(bǔ)充和改進(jìn)的地方。
2．反思教學(xué)生成過程是否合理。
新課程下的教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發(fā)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，對教師而言交往已不再是知識(shí)的傳授，而是生命活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)過程。因，教師應(yīng)該反思在知識(shí)生成過程中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是否合理，學(xué)生的互動(dòng)積極性是否良好，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣濃是否濃厚。
3．反思教學(xué)效果是否完成。
課堂教學(xué)后我們要對學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的掌握情況進(jìn)行檢測，這是課堂教學(xué)的根本目的。課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的知識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，這些都是教師教學(xué)后需要反思的內(nèi)容。
4．反思教學(xué)過程中教師語言是否準(zhǔn)確，教師服飾是否得體。
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面，興趣的產(chǎn)生，一是知識(shí)本身對學(xué)生的`吸引力，二是教師準(zhǔn)確有趣的語言和得體的服飾。北師大教育學(xué)教授錢志亮說過，高效的課堂教學(xué)離不開教師生動(dòng)有趣的教學(xué)語言和簡潔得體受學(xué)生歡迎的服教學(xué)反思的作用及意義
飾。生動(dòng)的語言和得體的服飾可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)效果的提高。因此，教師需要反思我們講課時(shí)的語言和講課時(shí)所穿的服裝。
三、教學(xué)反思的作用及意義
1．教學(xué)反思來源于我們對教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，它要求我們把平時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的對教學(xué)的思考變成一種自覺的行為習(xí)慣，同時(shí)它也是我們教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是新教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發(fā)展。
2．反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有助于教師不斷的熟悉教材，熟悉學(xué)生，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。并且對教師自身素質(zhì)的提高也有重要的作用，通過反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以提高我們駕馭課堂的能力，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。
3．教學(xué)反思也是我們教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn)，做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感，沒有職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感的教師不配為人師表。
總之，教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學(xué)反思能改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，在追求高效教學(xué)中有著舉足輕重的作用。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師，因此，我們應(yīng)該重視教師的教學(xué)反思并培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力。
《比的意義》教學(xué)反思6
《百分?jǐn)?shù)的意義》是第九單元的第一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是理解百分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別。
借助例題的學(xué)習(xí)，我先出示了三名運(yùn)動(dòng)員的投籃情況的統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)表中呈現(xiàn)的是每一名運(yùn)動(dòng)員投籃次數(shù)和投中次數(shù)，然后請學(xué)生思考：如果你是教練，怎樣判斷哪名運(yùn)動(dòng)員的投籃成績好些？學(xué)生們經(jīng)過思考馬上想出了辦法，交流時(shí)即刻有學(xué)生說出應(yīng)該通過比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來比較。此時(shí)，我立即追問學(xué)生為什么，學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識(shí)說出了理由：因?yàn)槊恳幻\(yùn)動(dòng)員投籃次數(shù)不相同，不能只看投中次數(shù)來判斷成績的好壞。應(yīng)該說這一部分的導(dǎo)入是相當(dāng)順利的。
課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù)，所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了交流。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù)，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義，我請學(xué)生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思，然后再請幾位學(xué)生全班交流，應(yīng)該說課堂上的`學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生們通過尋找生活中的百分?jǐn)?shù)體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義。
上完本課后覺得不足之處是對于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別僅僅借助練習(xí)十九的第三題是不夠的，很多學(xué)生還是不理解兩者的區(qū)別。我想在第二課時(shí)中要想辦法解決這一問題。
《比的意義》教學(xué)反思7
本單元?jiǎng)傞_始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平時(shí)麻利的對號(hào)此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時(shí)間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？
說實(shí)在的，對這一個(gè)單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。
比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。
練習(xí)題：1.04讀作（），表示（ ）。第二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說學(xué)生填的不算錯(cuò)，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。
又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的`大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。
生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進(jìn)率來移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。
接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問題的突破口呢？
通過和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對問題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個(gè)個(gè)消滅掉。
后來的幾次課，我依計(jì)而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個(gè)小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
1、小數(shù)的意義：
明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計(jì)數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最大是0.1。
2、小數(shù)的性質(zhì)（1）：
區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0。如果在小數(shù)點(diǎn)的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會(huì)改變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04
3、小數(shù)的性質(zhì)（2）：
小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數(shù)的擴(kuò)大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：
小數(shù)點(diǎn)右移一位=小數(shù)擴(kuò)大10倍=小數(shù)×10
小數(shù)點(diǎn)右移兩位=小數(shù)擴(kuò)大100倍=小數(shù)×100，……
小數(shù)點(diǎn)左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10
小數(shù)點(diǎn)左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……
4、求小數(shù)的近似數(shù)：
包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原則是不能改變原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。
一個(gè)是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會(huì)說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。
如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)
190070=19.007萬≈19.01萬
這類題最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。
5、生活中的小數(shù)：
主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：
2.05噸=（ 20xx ）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。
470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。
3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。
4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來即可。
6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來即可。
本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。
《比的意義》教學(xué)反思8
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)得到有效落實(shí)，本節(jié)課我在學(xué)習(xí)新知階段主要預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、初步理解比的意義，通過除法與比之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)中一種新的對兩個(gè)同類量進(jìn)行比較的數(shù)學(xué)方法。
2、進(jìn)一步理解比的意義。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生根據(jù)前一種除法與比相互轉(zhuǎn)化的過程，通過對兩個(gè)不是同類量之間的關(guān)系的自行研究，進(jìn)一步感知、體驗(yàn)、理解比的意義。
3、在交流反饋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、分析、概括逐步建構(gòu)比的意義，以上三個(gè)過程我覺得正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施比和除法之間的聯(lián)系的關(guān)鍵所在。也使學(xué)生通過感知、體驗(yàn)為知識(shí)之間的溝通達(dá)到重新建構(gòu)有了實(shí)現(xiàn)的可能
練習(xí)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握比的意義，在此過程中發(fā)展學(xué)生的思維。
一節(jié)課上下來最大的啟示是：
啟示一：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要基礎(chǔ)儲(chǔ)備。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，由于我們班學(xué)生水平參差不齊，所以我在課前談話中有意識(shí)的設(shè)置了數(shù)學(xué)語言、名稱與特定數(shù)學(xué)符號(hào)的對應(yīng)關(guān)系�；仡櫿�(jié)課，發(fā)現(xiàn)我當(dāng)初的擔(dān)心完全有必要，課堂上多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆溥@兩個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，所以只有少數(shù)人自己創(chuàng)造比的意義、比值的概念、比號(hào)等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。
啟示二：發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性就要合理引導(dǎo)和“換位思考”。
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能激活他們的思維，促使了學(xué)習(xí)資源的生成。但是，這也對我們的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，只有抓住學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)造點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資源，我們教學(xué)才會(huì)更精彩。孩子的探究欲望決定了整堂課的活力。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)靈性的`創(chuàng)造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上發(fā)生方向偏差，主要原因還是對學(xué)生想法缺乏了解、沒有換位思考。如：在讓學(xué)生猜測比的各部分名稱時(shí)按自己的預(yù)設(shè)學(xué)生肯定會(huì)先想到比號(hào)，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說的也清清楚楚，有根有據(jù)。
啟示三：對學(xué)生的檢驗(yàn)要趁熱打鐵，從中發(fā)現(xiàn)問題。
知識(shí)講解完后，我馬上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，前幾個(gè)題目從學(xué)生的反饋效果看，還是不夠理想的，需要進(jìn)一步理解了比的意義，訓(xùn)練學(xué)生的思維、學(xué)生的說、做。
《比的意義》教學(xué)反思9
除法的意義是什么。翻閱資料查到了這樣的闡述“1、把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少。2、把一些物體平均每幾個(gè)分一份，求分成多少分�！边�有一種闡述是這樣的：“1、把一些物體平均分成幾份，求每份是多少；2、有若干個(gè)物體，每幾個(gè)一份地分，求分成了幾份�！北硎鏊谜Z言不盡相同，但是所表達(dá)的意義是一樣的。可是若要講除法的意義，我該怎么去給孩子闡述才能讓他們理解呢？我肯定不能直接把除法的意義的文字表述念給孩子聽，這樣的兩句話怎么講估計(jì)孩子也是不懂的，對于這么抽象的語言他們幾乎還不具備理解的`能力。
那么該怎么去讓孩子理解除法的意義呢？說實(shí)話我真的不知道，對于第一次講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的我，面對第一次接觸這一知識(shí)點(diǎn)的孩子們，雖把教材看了一遍又一遍，把各類參考資料翻閱了個(gè)遍，但是在講課之前我心里還是沒底。但是我總要做些我認(rèn)為會(huì)是最好的嘗試的，我決定讓孩子們用小棒去擺，先建立表象，借助表象去理解文字意義。
在孩子們學(xué)習(xí)、理解了平均分，初步了解了除法算式以及除法算式各個(gè)部分的名稱之后。開始了除法的意義的教學(xué)。上課前我先板書了這樣的內(nèi)容"總數(shù)÷份數(shù)=每份的個(gè)數(shù)，總數(shù)÷每份的個(gè)數(shù)=份數(shù)"。開始上課，讓孩子們拿出準(zhǔn)備好的小棒12根。我先問這些小棒的總數(shù)是多少？孩子們很容易理解總數(shù)的概念，答出12。接著給出指令“請你將12根小棒平均分成6份”這句話對孩子們來說理解起來也不算難，他們很快做到了，我接著問，你擺好的小棒，份數(shù)是？借助眼前的實(shí)物，大部分孩子很快理解了份數(shù)的概念。接著我問，每份的個(gè)數(shù)是多少？這時(shí)會(huì)有一部分孩子對問題答不出了，但是我沒有急于解釋，只是肯定了答對的孩子。接著我出題：請你用“總數(shù)除以份數(shù)”，叫幾個(gè)程度較好的以及中等水平的孩子回答，因?yàn)槲抑罆?huì)有部分程度不太好的孩子出現(xiàn)問題，還沒有明白到底什么是份數(shù)。我不解釋，只是接著肯定了答對了的孩子的答案。隨即提出問題：”請你用總數(shù)除以每份的個(gè)數(shù)“，仍舊是先叫程度稍微好一些的孩子回答，每份的個(gè)數(shù)這個(gè)概念孩子理解起來可能會(huì)更難，肯定答對的同學(xué)。每次叫起來回答問題的基本上都答對了，這個(gè)時(shí)候我知道班里至少一半的孩子是理解了。
接下來打亂小棒的擺放，重新擺放，”請你將12根小棒平均分成4份“，按照以上的順序依次領(lǐng)著孩子練習(xí)，我沒有去解釋什么是份數(shù)，什么是每份的個(gè)數(shù)，只是讓孩子借助直觀教具一遍遍地去找這幾個(gè)概念對應(yīng)的數(shù)字，我能感覺得出，理解的孩子在增多。接著再打亂，再去擺，只是指令稍有不同：”請你將12根小棒，沒份擺4根“孩子們很快擺放出來了，會(huì)有個(gè)別擺不對的，在我領(lǐng)著孩子分析時(shí)，這些孩子對錯(cuò)誤擺放的小棒進(jìn)行了修正。接著按照第一次的順序，引導(dǎo)孩子們?nèi)チ惺接?jì)算。
這樣的練習(xí)，下周上課我還得帶著孩子們?nèi)ゾ毩?xí)。然后借助習(xí)題的講解讓孩子們在具體的情景中，分析哪個(gè)是總數(shù)，哪個(gè)是份數(shù)，哪個(gè)是每份的個(gè)數(shù)。當(dāng)孩子們最后能清楚地自己舉例解釋這幾個(gè)概念時(shí)，應(yīng)該就是完全明白了吧。
這是一種嘗試，借助直觀教具，讓孩子們建立表象，最后達(dá)到抽象概念的理解。
《比的意義》教學(xué)反思10
用本課的設(shè)計(jì)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，突出重點(diǎn)，有措施，突出難點(diǎn)有策略，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神，具體而言，有如下兩大特色：
1、活了教材，設(shè)計(jì)者將教學(xué)內(nèi)容分解成20多個(gè)問題，每個(gè)問題既有側(cè)重，又都圍繞著重點(diǎn)來進(jìn)行，使原先教材上的死知識(shí)變成了課堂中的“活問題”，讓學(xué)生在解決問題中探究知識(shí)的形成過程。
2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，一是形式上的活，一是內(nèi)在的活，即讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。前一種活是顯性的，后一種活是隱性的，比較難以達(dá)到，它需要教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的能力。本課的活就屬于后一種，教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、數(shù)量演示等多種方式，來回答教師提出的問題，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，故而能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
綜上所述，本課的'設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)教育觀念—教是為了不教。
比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思6
比例的意義和基本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行教學(xué)的，導(dǎo)入新課時(shí)出示三面國旗，并通過求長和寬比值，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。
為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了隨堂練習(xí)：
1、寫出比值是1。5的比，并組成比例。
2、練習(xí)八第一題。
在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：
第一步，區(qū)別比和比例，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生回答后，教學(xué)比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。
第二步，通過學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。
讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗(yàn)證比例式是否成立，
課堂小結(jié)：判斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法：
1、求比值。
2、利用比例的基本性質(zhì)。
課堂上安排了反饋練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對比例性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與掌握。
在整個(gè)教學(xué)過程中，重視學(xué)生的全面參與，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、計(jì)算、自學(xué)與討論等活動(dòng)，
第三步，為了進(jìn)一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設(shè)計(jì)了由易到難得兩種類型練習(xí)。
《比的意義》教學(xué)反思11
【背景與導(dǎo)讀】
《約數(shù)和倍數(shù)》是人教版義務(wù)教材五年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課屬于概念教學(xué)，可操作性不強(qiáng)，對學(xué)生來說比較抽象，理解較困難�？梢哉f，目前，想把概念教學(xué)講透、講活是眾多數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)難題。理解約數(shù)和倍數(shù)的涵義是建立在“整除”的基礎(chǔ)之上。在之前學(xué)生對整除只是有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但還不能以嚴(yán)密的定義形式再現(xiàn)，所以我先讓學(xué)生通過給幾道除法算式求商，然后根據(jù)算式特點(diǎn)將算式分類，通過觀察、比較建立“整除”的意義。在此基礎(chǔ)上提出兩個(gè)數(shù)的另一種關(guān)系：約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，掌握約數(shù)和倍數(shù)的意義，并抓住了對關(guān)健詞“相互依存”的理解，又通過學(xué)生互辨互評(píng)的過程，以及趣味的變式練習(xí)，深化了對約數(shù)和倍數(shù)的理解。在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生始終保持著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。
【案例與反思】
活動(dòng)探究，建立整除概念。
[片斷一]
1.將下面幾道算式卡片分發(fā)到各小組
15÷36÷1.23÷224÷8
30÷153.3÷1.120÷6
師：先計(jì)算，再根據(jù)你們在計(jì)算時(shí)的體驗(yàn)將這些算式分類，并說出分類的依據(jù)。
�。ㄐ〗M計(jì)算、商討，匯報(bào)交流）
生1：我們組認(rèn)為可以分為兩類，一類是除不盡的，另一類是除盡的。（同時(shí)展示）
�。�1）15÷3=5（2）7÷3=2……1
6÷1.2=520÷6=3……2
3÷2=1.5
24÷8=3
30÷15=2
3.3÷1.1=3
生2：我們組認(rèn)為可以分為這樣的兩類：一類是被除數(shù)和除數(shù)都是整數(shù)的，另一類是被除數(shù)和除數(shù)有小數(shù)的。（同時(shí)展示）
（1）15÷3=5（2）6÷1.2=5
3÷2=1.53.3÷1.1=3
30÷15=2
7÷3=2……1
20÷6=3……2
生3：我覺得生1組的分類合理些，生2組的分類沒什么意義。
生4：我們也同意生1組的分法，但我們認(rèn)為還可以將第（1）類再分成兩類，這樣可以分成三類：一類是一般除盡的；一類是不僅能除盡并且整除的；一類是除不盡的。（同時(shí)展示）
�。�1）3÷2=1.5（2）15÷3=5（3）7÷3=2……1
6÷1.2=524÷8=320÷6=3……2
3.3÷1.1=330÷15=2
師：依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，就有不同的分法。生3將能除盡的算式又分成了兩類，將整除算
式單獨(dú)列出來。你能用一句話或一幅圖表示整除和除盡的關(guān)系嗎？
�。ㄐ〗M內(nèi)商量）抽生匯報(bào)：能整除一定能除盡，能除盡不一定能整除，除盡的范圍要比整除的范圍大一些。
生：我們還可以用一個(gè)集合圖來表示整除和除盡的關(guān)系：
師：請你們再舉出幾道整除算式來。同桌交流。
師：如果用數(shù)a表示被除數(shù)，數(shù)b表示除數(shù)，數(shù)c表示商，那么它們的整除條件是怎樣的？（小組內(nèi)商量、匯報(bào)，師板書）
a÷b=c（1）a、b、c都是整數(shù)，并且沒有余數(shù)。
�。�2）b不等于0。
師：一道除法算式如果具備了整除條件，我們就說數(shù)a能被數(shù)b整除，B能整除a。
生自讀教材整除定義。
師：那么15÷3=5這個(gè)整除算式，誰能被誰整除，誰能整除誰？（抽幾名學(xué)生說一說）
小組內(nèi)學(xué)生互說互評(píng)。
師：能否說3能被2整除？為什么？
……
[反思]
理解“整除”是認(rèn)識(shí)“約數(shù)和倍數(shù)”的前提，概念的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說比較抽象。教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在學(xué)生主動(dòng)的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)才是最有效的，課堂上一方面要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，才能激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在以前雖然學(xué)習(xí)過整除，但已冷卻了很長時(shí)間，何況當(dāng)時(shí)也沒有明確地下定義，而理解“整除”對于本節(jié)課很關(guān)鍵。于是我沒有按教材安排的那樣一開始就讓學(xué)生回憶什么叫“整除”，而是依據(jù)學(xué)生對整除算式的表象印象將幾道除法算式求商后進(jìn)行分類，進(jìn)而從中篩選出整除算式，通過篩選對“整除”的表象深化，從而理解“整除的意義”。另外，我也不是將計(jì)算好的算式直接讓學(xué)生分類，而是先計(jì)算，再讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，分類時(shí)也更有依據(jù)性。還把算式制成活動(dòng)卡片的形式，創(chuàng)設(shè)了操作契機(jī)，學(xué)生分類也較靈便，學(xué)得也很積極主動(dòng)。
[片斷二]
交流探索，理解“約數(shù)和倍數(shù)”
師：當(dāng)數(shù)a能被數(shù)b整除時(shí)，它們也具備了另一種關(guān)系，那就是我們今天要學(xué)習(xí)的約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。（板書課題）
這種關(guān)系是什么樣的呢？自讀教材“約數(shù)和倍數(shù)”的意義。
自學(xué)提示：
�。�1）在什么情況下兩個(gè)數(shù)才具有約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系？
�。�2）這種關(guān)系是怎樣的？
�。�3）“相互依存”是什么意思？（可查字典）
生1：必須在整除的前提重要條件下，兩個(gè)數(shù)才具備約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。（其他同學(xué)舉手同意）
生2：當(dāng)數(shù)a能被數(shù)b整除時(shí)，a就是b的倍數(shù)，b就是a的約數(shù)或因數(shù)。如15÷3=5，15是3的倍數(shù)，3是15的約數(shù)。
生3：生2的回答很好，他還舉了例子，讓大家聽得非常明白。
師：（以7÷3=2……1為例）能說7是3的倍數(shù)，3是7的約數(shù)嗎？
生嘩然：不能！
為什么？
生4：約數(shù)和倍數(shù)必須建立在整除的前提條件下，7不能被3整除，所以不能說7是3的倍數(shù)，3是7的約數(shù)。
師作明白狀，然后擦掉不是整除的算式。
同桌相互說出一組數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。
師：書中有這樣一句話，約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，怎樣理解？
生5：我們查過字典，也相互講座過，“相互依存”是相互依靠、相互依賴的意思，簡單地說，就是“相依為命，誰也離不開誰”。
師：我也以15÷3=5為例，因?yàn)?5能被3整除，所以15是倍數(shù)，3是約數(shù)。請你們判斷我說的對嗎？
生：“對”“不對”
師：為什么不對？
生15是3的倍數(shù)，但在30÷15=2中，15又是30的約數(shù)，所以不能單說15是倍數(shù)，它也可能成為另一個(gè)數(shù)的約數(shù)。必須說清誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)。
師強(qiáng)調(diào)：這就是約數(shù)和倍數(shù)的相互依存交通系統(tǒng)，必須說清誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)。
……
[反思]
在引入約數(shù)和倍數(shù)時(shí)，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到新知識(shí)的生長點(diǎn)。認(rèn)識(shí)約數(shù)和倍數(shù)的意義時(shí)，讓學(xué)生在看書自學(xué)的基礎(chǔ)上談收獲和體會(huì)，體現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主建構(gòu)，而自學(xué)提示又給學(xué)生點(diǎn)亮了指明燈，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。對于第一次認(rèn)識(shí)的兩個(gè)數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)關(guān)系，通過讓學(xué)生相互說、評(píng)的過程，加強(qiáng)了學(xué)生對“約數(shù)和倍數(shù)”的認(rèn)識(shí)，又通過查字典、互辨互說中理解“相互依存”的含義，從而深化對“約數(shù)和倍數(shù)”的理解。而在數(shù)學(xué)課堂上查字典，學(xué)生感覺很新鮮，也體會(huì)到學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)了。
[片斷三]
趣味練習(xí)，深化主題。
課堂練習(xí)
……
課后練習(xí)第四題：下面哪些數(shù)是60的約數(shù)，哪些數(shù)是6的倍數(shù)
481256018
我是這樣設(shè)計(jì)的.：將這幾個(gè)數(shù)制成數(shù)字卡片，抽兩名學(xué)生上黑板選出之后貼入下面的集合里
生1選出12、5貼到第一個(gè)集合里。
生2也選出48、18，然后又將12從第一個(gè)集合里拿到第二個(gè)集合里。（生1還沒看見）
生1剛拿到60，生2也去拿60，這樣兩人相持不下，“我的”“我的”
生1：哎，12本來是我的，你怎么拿走了？（生1這才發(fā)現(xiàn)12已被生2拿走，而現(xiàn)在又在爭奪這個(gè)60）
其他同學(xué)都笑了。
師：同學(xué)們，你們看，這兩個(gè)數(shù)該給誰呢？
生：他們倆都對�。▽W(xué)生們都愣住了，噢，這兩個(gè)數(shù)他們都需要。）
師：誰能說說這說明了一個(gè)什么道理？
生1：說明了一個(gè)數(shù)可能是某個(gè)數(shù)的約數(shù)，也可能是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。
生2：這正說明了約數(shù)和倍數(shù)得相互依存的。
生3：正因?yàn)檫@樣，所以不能單說誰是約數(shù)，誰是倍數(shù)。一定要說清誰是誰的約數(shù)，誰是誰的倍數(shù)；誰的約數(shù)是誰，誰的倍數(shù)是誰。
……
[反思]
巧妙地將這個(gè)練習(xí)題設(shè)計(jì)成了趣味游戲，將靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在兩個(gè)學(xué)生爭奪這兩個(gè)數(shù)時(shí)將課堂氣氛推向了高潮。不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，而且使學(xué)生加深了對約數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識(shí)，并對深化本節(jié)課的主題也起到了推波助瀾的作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
[點(diǎn)評(píng)與拓展]
這節(jié)課是概念教學(xué)，教師沒有落入“枯燥乏味”的老套，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，靈活地駕馭教材，取得了非常好的教學(xué)效果。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了新的課程理念，注重了學(xué)生的主動(dòng)參與、自主建構(gòu)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解約數(shù)和倍數(shù)的意義。教師在角色上只是作好引導(dǎo)，幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師采用了分組討論，采取合作交流的學(xué)習(xí)方式排除疑難，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，親自品嘗到了成功的喜悅。
一是將靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化。新課程強(qiáng)調(diào)教師不僅是教材的使用者，同時(shí)也是教材的開發(fā)者，本節(jié)教學(xué)中，教師在理解、研究教材的基礎(chǔ)上，在膽地對教材進(jìn)行二度開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教材由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師沒有如教材所提供的教學(xué)思路，先復(fù)習(xí)什么是整除，然后找出整除算式，而是先將靜態(tài)的算式制成動(dòng)態(tài)的卡片，為學(xué)生將算式進(jìn)行分類提供了動(dòng)態(tài)情境，成功地實(shí)現(xiàn)了“整除”在學(xué)生心中的辨別與概括的建構(gòu)過程，也為下面學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)做好了準(zhǔn)備。在課堂練習(xí)時(shí)，教師又將靜態(tài)的選擇題設(shè)計(jì)成活動(dòng)卡片的形式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且深化了對約數(shù)和倍數(shù)的理解，實(shí)現(xiàn)了在數(shù)學(xué)課中的“活中樂、活中學(xué)、活中悟、活中索”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。
二是教學(xué)內(nèi)容探究化。“教學(xué)不是告訴，”教師沒有直接把整除的意義告知學(xué)生，而是讓學(xué)生在算一算、比一比、擺一擺、議一議、說一說的過程中，探究除法算式的特點(diǎn)，感知整除與除盡、小數(shù)除法的不同；在學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)的意義時(shí)，則通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的形式，當(dāng)有了疑難，則通過讓學(xué)生互辨互評(píng)的方式，順利地突破了重難點(diǎn)，體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一新課程的核心理念。
三是概念教學(xué)活動(dòng)化。以往教師在概念教學(xué)中大多采用講解法，教學(xué)沉悶，教師講得吃力，學(xué)生聽得費(fèi)勁。而在本節(jié)課中，教師讓學(xué)生在拼擺算式、合作交流、變式練習(xí)等形式使課堂氣氛活躍生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也從中嘗到了成功的樂趣。
《比的意義》教學(xué)反思12
比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，《比例的意義》教學(xué)反思。例如繪制地圖需要比例知識(shí)，在生產(chǎn)和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。比例的知識(shí)還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)物理，化學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)。另外，通過對比例知識(shí)的學(xué)習(xí)還可以加深學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數(shù)觀念，并利用這些知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題。因此學(xué)好比例這部分內(nèi)容是很重要的。
教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，教師要根據(jù)學(xué)生和自己的情況，對教材進(jìn)行靈活的處理。教者對本節(jié)教材進(jìn)行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。這節(jié)課中，將例題和習(xí)題有機(jī)的穿插和調(diào)整，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感，教學(xué)反思《《比例的意義》教學(xué)反思》。此外，教者還大膽地組織學(xué)生開展探究比例的基本性質(zhì)的'活動(dòng)，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問題“分別算一算比例的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”機(jī)械地執(zhí)行，給學(xué)生暗示思維方向，設(shè)置思維通道，縮小探索的空間，使學(xué)生失去一次極好的鍛煉思維的機(jī)會(huì)，而是大膽放手，用“四個(gè)數(shù)組成等式”這一開放練習(xí)產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源，再通過教師適當(dāng)、精心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行探究，體驗(yàn)了探究的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
通過本次的教學(xué)展示，總體感覺自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰，教師對本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好，學(xué)生都理解了比例的意義，能正確地讀寫比例，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫出比例。也理解并掌握比例的意義和基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)了應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確組成比例。練習(xí)設(shè)計(jì)新穎，能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進(jìn)性，練習(xí)有層次。為幫助學(xué)生理解、掌握本課的教學(xué)任務(wù)起到了很好的鞏固作用。
但本節(jié)課也存在著一些不足之處：
�。�1）整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成，對學(xué)生放手不夠，有牽著學(xué)生走的嫌疑。
�。�2）教師講解太過仔細(xì)，以至拓展練習(xí)無法完成。在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；語言力爭言簡意賅，把更過的時(shí)間還給學(xué)生探究問題，和獨(dú)立解決問題。
《比的意義》教學(xué)反思13
對于我國高職教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理，一直以來都是教育界當(dāng)中一項(xiàng)十分具有研究意義的內(nèi)容;對于高職教學(xué)而言，教育工作的質(zhì)量往往是其重要的組成環(huán)節(jié)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的優(yōu)異也有著十分重要的作用;本文將專門針對當(dāng)前我國高職院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，進(jìn)行細(xì)致的分析，并對高職教學(xué)質(zhì)量管理如何進(jìn)行深化及具體思路提出有效的建議。
高職教學(xué)質(zhì)量管理的深化改革，是有效促進(jìn)高職教學(xué)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)并能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才的重要前提;當(dāng)前我國的各大高職院校當(dāng)中的教育工作，主要體現(xiàn)在對高職教學(xué)的質(zhì)量管理和教學(xué)模式之上，對于高職教學(xué)的質(zhì)量管理工作，還存在著很多的不足之處，只有良好的教學(xué)質(zhì)量管理工作，才能夠使高職教育真正的發(fā)揮出其完整的價(jià)值;因此，我們必須對高職教學(xué)的質(zhì)量管理進(jìn)行進(jìn)一步深化，只有這樣才能夠使當(dāng)前還不夠完善的教學(xué)質(zhì)量管理真正得到改善，以保證高職教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。
1 當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀
對于教學(xué)的質(zhì)量管理工作，一般都是通過教學(xué)的管理者對教學(xué)質(zhì)量有關(guān)因素等環(huán)節(jié)的影響和干預(yù)來完成的，因此我們必須對其實(shí)行正確的引導(dǎo)與控制，只有這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的管理工作得以完整的進(jìn)行;我國近幾年以來，政府和社會(huì)對于學(xué)生教育的情況格外關(guān)注，這使得我國高職院校的教育質(zhì)量建設(shè)與管理不斷的在進(jìn)行完善，然而，由于現(xiàn)今我國各高職院校對于教學(xué)管理的水平還較為落后，因此也就使得高職教學(xué)質(zhì)量的管理工作無法徹底的滿足院校教學(xué)以及發(fā)展的實(shí)際需求。
1.1 新專業(yè)更新過快，種類過多：當(dāng)前我國的很多高職院校，在快速發(fā)展建設(shè)的過程中，對于學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)還沒有明確的目標(biāo)，再加上當(dāng)前我國的各項(xiàng)新興產(chǎn)業(yè)的相繼誕生與快速發(fā)展，因此也就使得高職院校不斷的增添越來越多的新專業(yè)種類，專業(yè)的快速更新和新專業(yè)種類的過多現(xiàn)象，都導(dǎo)致了原本的高職教學(xué)質(zhì)量管理體系無法及時(shí)的跟進(jìn)新出現(xiàn)的變化，進(jìn)而使得教學(xué)管理出現(xiàn)問題;同時(shí)，新專業(yè)在師資、企業(yè)實(shí)習(xí)以及教學(xué)設(shè)備上的不完善，也使得學(xué)生在進(jìn)行新專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，思想發(fā)生動(dòng)搖，從而妨礙了教學(xué)質(zhì)量的管理與提升。
1.2 師資力量匱乏：當(dāng)前我國的各高職院校當(dāng)中，對于教師隊(duì)伍的建設(shè)和重視還都明顯不夠，很多院校缺乏對教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，有限的教師隊(duì)伍由于院校的進(jìn)一步建設(shè)而加大了工作量，這使得教師們沒有時(shí)間對教學(xué)質(zhì)量的管理進(jìn)行深化的改革與研究，同時(shí)，院校管理層對于教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的不重視，也是導(dǎo)致當(dāng)前我國高職院校師資力量匱乏的根本因素之一;除此之外，高職院校當(dāng)中所外聘來的教師往往都存在著一定的問題，其本身的教育素質(zhì)不高、積極性不夠，往往直接影響了教學(xué)的質(zhì)量與效果，而本校的教師由缺乏有效的培養(yǎng)條件和手段，因此也就使得教學(xué)質(zhì)量管理的深化進(jìn)行，存在著相當(dāng)大的困難。
1.3 課程教育內(nèi)容改革力度需要加強(qiáng)：對于我國各高職院校而言，其中絕大多數(shù)的院校教學(xué)課程內(nèi)容都是圍繞著我國社會(huì)的各職業(yè)崗位以及社會(huì)當(dāng)中的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來進(jìn)行的;這些課程的教育內(nèi)容往往都是以相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)或職位來進(jìn)行教育的，然而，由于我國的社會(huì)各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化比較快，導(dǎo)致了很多高職教學(xué)當(dāng)中的課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際的工作內(nèi)容南轅北轍，再加上高職院校本身對于教學(xué)課程的內(nèi)容更新不及時(shí)，因此也就使得教材當(dāng)中出現(xiàn)了教導(dǎo)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，從而使得教育質(zhì)量明顯下降。
1.4 高職院校課外實(shí)踐基地缺乏建設(shè)和完善：我國的高職院校的建立，主要是能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的'具備真正技術(shù)的實(shí)用性人才而存在，這也就要求我們的各高職院校，除了要對學(xué)生們的理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)和教育外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行理論外的充分實(shí)踐，只有理論與實(shí)踐真正的相結(jié)合，才能夠使其具備良好的專業(yè)素質(zhì)，從而更快的融入到社會(huì)當(dāng)中;然而，當(dāng)前我國大多數(shù)的高職院校對于學(xué)生們的校外實(shí)踐基地的建設(shè)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多院校的實(shí)踐基地建設(shè)缺乏完善性，院校沒有與社會(huì)當(dāng)中的各企業(yè)建立起為學(xué)生提供實(shí)習(xí)空間的有利環(huán)境。
2 高職院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理深化的思路與措施
2.1 建設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)管理體系。當(dāng)前我國各高職院校當(dāng)中的教學(xué)管理體系，由于專業(yè)過多，新專業(yè)增添過快等多種因素，因此也就使得院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理制度變得較為分散，對于這一現(xiàn)象，我們的院校管理層人員，應(yīng)該對分散的教學(xué)質(zhì)量管理制度進(jìn)行統(tǒng)一，并加強(qiáng)管理制度的激勵(lì)與約束職能，使教學(xué)質(zhì)量的管理制度能夠真正有效的帶動(dòng)教師與學(xué)生兩者之間的積極性和創(chuàng)新性，同時(shí)還應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)質(zhì)量的管理變得更加深入化、規(guī)范化、制度化，并適當(dāng)?shù)膶F(xiàn)代化科學(xué)教育手段與之相融合，盡可能的使教學(xué)質(zhì)量管理手段擺脫傳統(tǒng)的單一模式，從而真正向著多元化、科技化進(jìn)行深入和轉(zhuǎn)型。
2.2 增強(qiáng)高職院校師資力量的重視和建設(shè)。對于高職院校教學(xué)的質(zhì)量管理深化措施，我們應(yīng)該做的就是加強(qiáng)外聘教師與本校教師的專業(yè)素質(zhì);我們需要對外聘教師進(jìn)入本校的過程進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，并增加相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與制度，以防止教育素質(zhì)較低或語言表達(dá)能力不高的外聘教師進(jìn)入本校，并增添相應(yīng)的處罰與獎(jiǎng)勵(lì)制度，以激發(fā)外聘教師在進(jìn)行課程傳授過程中的積極性，同時(shí)約束那些不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)的外聘教師;對于本校的教師，我們應(yīng)該對其進(jìn)行一定的教育素質(zhì)培訓(xùn)，并鼓勵(lì)他們參加相關(guān)的職業(yè)資格考試，同時(shí)，院校內(nèi)部還應(yīng)該施行考核制度，對這些本校內(nèi)部的任課教師進(jìn)行細(xì)致的專業(yè)教育技能考核，只有這樣才能夠從根本上加強(qiáng)高職院校當(dāng)中教師們的整體教育素質(zhì)，進(jìn)而在一定程度上有效的提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，我們還應(yīng)該對院校當(dāng)中的師資力量進(jìn)行高度的重視，增強(qiáng)其師資力量的建設(shè)工作，從而培養(yǎng)出一支實(shí)力雄厚的師資教育團(tuán)隊(duì)，以便于院校能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的深化。
2.3 加大教學(xué)課程內(nèi)容的變革力度。對于當(dāng)前因我國社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展變化而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用出現(xiàn)差異的問題，我們的院校應(yīng)該多進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在教材內(nèi)容的變更上應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的重要原則，只有這樣才能夠使各高職院校當(dāng)中的教學(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)各行業(yè)相對應(yīng)，從而保證了高職院校所培養(yǎng)出的人員更加具備實(shí)用性;我們院校的管理層，還應(yīng)該對本校之內(nèi)的任課教師們進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，使其能夠及時(shí)地掌握新的教材內(nèi)容知識(shí)，以便于其能夠滿足學(xué)生們對于新鮮知識(shí)、技能的學(xué)習(xí);只有高職院校本身真正的加大了對教學(xué)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的改革力度，才能夠真正的做到教學(xué)質(zhì)量管理的深化建設(shè);同時(shí)，我國的各高職院校還應(yīng)該與社會(huì)當(dāng)中的各企業(yè)建立起完善的合作關(guān)系，將自己培養(yǎng)出來的學(xué)員送到其中進(jìn)行理論與實(shí)踐的知識(shí)結(jié)合，同時(shí)加大對于校外實(shí)踐基地的建設(shè)工作;以便于學(xué)生們的素質(zhì)能夠真正的得以提升。
3 結(jié)束語
對于高職教學(xué)質(zhì)量管理的深化工作，是一項(xiàng)漫長而復(fù)雜的過程，這需要我們的院校管理者與任教老師之間進(jìn)行充分的配合;同時(shí)，還需要與各行各業(yè)建立起完善的合作關(guān)系，為學(xué)生的專業(yè)技能掌握，提供較大的空間，并在課程教育的內(nèi)容上做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，我們的院校才能夠真正的完成教學(xué)質(zhì)量的深化工作，從而使高職教學(xué)質(zhì)量管理上升到一個(gè)嶄新的空間當(dāng)中。
《比的意義》教學(xué)反思14
本節(jié)課在學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系、分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1、明晰比的意義。
在教學(xué)中通過長方形國旗的長和寬的比15:10、路程和時(shí)間的比42292:50，讓學(xué)生明確兩個(gè)數(shù)的比既可以是同類量的比，也可以是不同類量的比。同類量的比即表示長和寬之間的倍數(shù)關(guān)系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同類量的比同樣可以表示這兩個(gè)量之間的除法關(guān)系，還可以表示一個(gè)新的量，如路程與時(shí)間的比表示的是速度，總價(jià)與數(shù)量的比表示的是單價(jià)。通過以上分析，得出比的意義是兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除。
2、明確求比值的方法。
在以往學(xué)習(xí)過程中，容易與后面學(xué)習(xí)的化簡比混淆。因此，在本課學(xué)習(xí)過程中，尤其讓學(xué)生明確用比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)所得的商，就是比值，并加強(qiáng)求比值的練習(xí)。
3、溝通比、除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
除了讓學(xué)生知道比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法的被除數(shù)，相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子；比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)和分?jǐn)?shù)線；比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的`除數(shù)以及分?jǐn)?shù)的分母；比值相當(dāng)于除法的商和分?jǐn)?shù)值。對于區(qū)別也要讓學(xué)生知道，比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)值
不足之處：
1、在讀法上對于2:3也可以寫成2/3，但是仍讀作2比3，在這方面強(qiáng)調(diào)的不深刻，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行判斷題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
2、學(xué)生對于兩個(gè)數(shù)之間的比容易寫顛倒，不注意看是誰與誰的比。
改進(jìn)措施：
加強(qiáng)對比的意義的理解，特別是要加強(qiáng)錯(cuò)題的辨析練習(xí)。
《比的意義》教學(xué)反思15
小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
一、 重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)
課始，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題展開教學(xué)，學(xué)生通過自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因�！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。
接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包容性較大，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)對這一問題有不同的認(rèn)識(shí)，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源�！拔锲返膬r(jià)錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了許多小數(shù)，學(xué)生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學(xué)生對于小數(shù)的`價(jià)值也有了不同的體會(huì)�！靶�(shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎？
二、 突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)意義的真理解
本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程中，學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)進(jìn)行板書0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學(xué)生顯得比較沉默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述，無一不說明了學(xué)生對0.4有了豐富的認(rèn)識(shí)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。
三、 注意研究方法的遷移，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
兩位，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后，我讓學(xué)生猜測，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。
【《比的意義》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)反思的意義03-30
“比的意義”教學(xué)反思04-26
比的意義教學(xué)反思06-03
《比的意義》教學(xué)反思06-02
比的意義的教學(xué)反思12-20
小數(shù)的意義教學(xué)反思03-31
《比的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思06-02
比例的意義教學(xué)反思06-19