關(guān)于實(shí)施方案4篇
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作，方案是有很強(qiáng)可操作性的書(shū)面計(jì)劃。寫(xiě)方案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的實(shí)施方案4篇，歡迎閱讀與收藏。
實(shí)施方案 篇1
貫徹《綱要》的幼兒園行動(dòng)計(jì)劃，從學(xué)習(xí)綱要、尋找問(wèn)題，制定方案直至實(shí)施方案的整個(gè)過(guò)程，我們能明顯感到，伴隨著幼兒園教育實(shí)踐模式的變革，教師的專業(yè)水平也正在不斷提高。
究其原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)所面臨的直接挑戰(zhàn)是來(lái)自“在行動(dòng)中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動(dòng)計(jì)劃明確要求，“在教育現(xiàn)場(chǎng)研究自身的教育行為”。
于是，這一要求帶來(lái)的直接效果是“教”和“研”的緊密結(jié)合，“教”和“研”的自覺(jué)互動(dòng)，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。
下面，結(jié)合《貫徹〈綱要〉行動(dòng)計(jì)劃》試點(diǎn)園的教研活動(dòng)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、 幼兒園的“科研”本質(zhì)上歸屬于“教研”
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠(yuǎn)高于教研，竟然年復(fù)一年地忙于立題、開(kāi)題、結(jié)題的不斷循環(huán)之中。
值得關(guān)注的卻是，在基層園長(zhǎng)和教師的“科研熱情”中流露出的負(fù)面情緒，園長(zhǎng)焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負(fù)擔(dān)。
在此，我們驚異于這樣一對(duì)矛盾：爭(zhēng)取課題的熱情和不堪負(fù)擔(dān)的抱怨。
既然主動(dòng)爭(zhēng)取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負(fù)擔(dān)呢?我們發(fā)現(xiàn)，矛盾的焦點(diǎn)在于幼兒園的“科研”遠(yuǎn)離了“教研”。
那么，是什么激發(fā)了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當(dāng)今教育“讓教師成為研究者”的挑戰(zhàn)。
后者或許是人們對(duì)“教師作為研究者”的誤解。
在認(rèn)同了教師應(yīng)當(dāng)成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動(dòng)研究者”的研究出發(fā)點(diǎn)，與專職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。
實(shí)踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學(xué)研究，其科學(xué)性在于揭示規(guī)律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學(xué)研究，其日常性在于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的東西，追求時(shí)效性、操作性和例行性。
因此“研究”便脫離了教育現(xiàn)場(chǎng)， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發(fā)點(diǎn)也不在于“解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題”。
而同時(shí)，因?yàn)橛辛恕翱蒲小保敖萄小币簿汀敖獭倍弧把小绷恕?/p>
就這個(gè)問(wèn)題，《貫徹〈綱要〉行動(dòng)計(jì)劃》項(xiàng)目帶給我們什么樣的啟示呢?項(xiàng)目從開(kāi)題就給出了明確的定位：本項(xiàng)目“既是一項(xiàng)課題研究，又是一種工作推進(jìn)”。
這意味著《綱要》所倡導(dǎo)的教育理念如何轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的方法和策略必須研究，同時(shí)，研究又必須在日常工作中開(kāi)展，工作也必須在研究中推進(jìn)。
因此，試點(diǎn)園從制定方案開(kāi)始就在端正研究的立場(chǎng)，要求研究必須從本園教育工作的問(wèn)題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對(duì)上負(fù)責(zé)”到“對(duì)己負(fù)責(zé)”，從追求課題研究的成果到注重教育實(shí)踐的過(guò)程。
因此，教師在進(jìn)行日常工作時(shí)不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個(gè)專題時(shí)也不能忘記自己是個(gè)一線教師而旨在改善教育行為。
這時(shí)，“作為研究者的教師”必然會(huì)將“教”和“研”緊密結(jié)合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。
教師不必在教學(xué)以外的業(yè)余時(shí)間搞科研，也無(wú)所謂占用教學(xué)時(shí)間來(lái)搞科研，因?yàn)榭蒲芯褪侨粘５慕萄校處熂扔袩崆橐哺信d趣，從而既滿足了當(dāng)前教育工作的需要，也滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要。
二、 通過(guò)“教研”喚醒教師的專業(yè)主體意識(shí)
雖然通過(guò)〈綱要〉的集體培訓(xùn)，所有的教師都知道當(dāng)今教育倡導(dǎo)哪些理念，通過(guò)集中學(xué)習(xí)也理解了這些理念的實(shí)際意義，但是如何用所獲得理論和觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐仍是一片茫然。
因?yàn)�，這些從培訓(xùn)中獲得的理論和觀點(diǎn)，還停留于外在的知識(shí)狀態(tài)，拿著這些知識(shí)去套實(shí)踐，充其量對(duì)寫(xiě)教育文章和點(diǎn)評(píng)教育活動(dòng)有用，對(duì)指導(dǎo)行為卻極其牽強(qiáng)。
難怪有教師發(fā)急了：“說(shuō)起來(lái)輕巧，讓專家自己來(lái)做做看”。
因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，這些理論和觀點(diǎn)是專家提出來(lái)要他們?nèi)プ龅摹?/p>
教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習(xí)慣性思維，即認(rèn)為專家是理論的創(chuàng)造者，而教師只是將現(xiàn)成的理論付之行動(dòng)的實(shí)踐者。
也歸咎于缺乏研究?jī)?nèi)涵的傳統(tǒng)教研，即只有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)示范，沒(méi)有問(wèn)題性的教學(xué)反思，只重教師整體普遍的教育行動(dòng)，不重教師個(gè)體特殊的教育行為。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)便出現(xiàn)兩種情況，要么形式化到讀文章聽(tīng)報(bào)告，空談道理走過(guò)場(chǎng)，要么實(shí)用化到一味追求對(duì)教育理論或權(quán)威指示的精確性領(lǐng)會(huì)，研討如何忠實(shí)地執(zhí)行之。
顯然，無(wú)論哪一種情況，養(yǎng)就了教師習(xí)慣于依賴一種標(biāo)準(zhǔn)化的確定性的東西，期待著一種拿來(lái)就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會(huì)照著做、跟著做，不會(huì)自己想著做，喪失的終究是自己的專業(yè)自主性。
看來(lái)，發(fā)展教師的專業(yè)自主性意味著要找回教師的專業(yè)責(zé)任、專業(yè)自信，喚醒教師在教研中的主體意識(shí)，而這首先就表現(xiàn)為個(gè)體的參與性，沒(méi)有個(gè)體強(qiáng)烈的參與意識(shí)就談不上專業(yè)自主。
新教研觀將教研定位在“教學(xué)”和“研究”的統(tǒng)一性上，那么教研就應(yīng)當(dāng)成為教師自省教育行為，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，改善教育實(shí)踐的平臺(tái)。
其中，“教學(xué)反思”便是這一平臺(tái)上展示的最主要的教研行為方式。
《行動(dòng)計(jì)劃》要求每個(gè)教師都要參與行動(dòng)，而不決不停留在少數(shù)教師的實(shí)驗(yàn)班中，每個(gè)教師都要對(duì)自己已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教育行為進(jìn)行反思，當(dāng)每個(gè)教師都能從自己的教育行為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并意欲對(duì)將要發(fā)生的教育行為進(jìn)行調(diào)整時(shí)，她才找到了自我，教師的主體意識(shí)才被喚醒。
因此，教研不只是一種集體統(tǒng)一性行動(dòng)，更是一種個(gè)體情景性行為。
我們看到了大量來(lái)自試點(diǎn)園教師個(gè)人的“教例分析”、“觀察紀(jì)錄”、“教養(yǎng)日記”、“教學(xué)手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個(gè)人的方式在表達(dá)教學(xué)研究的意義和價(jià)值。
在這些個(gè)人性質(zhì)的教研成果中，充滿了教師們的教育智慧，我們發(fā)現(xiàn)，她們對(duì)實(shí)踐的思考不乏教育理論和觀點(diǎn)的支撐，不少教師在用專家的理論反思自己行為的時(shí)候，有著自己特殊的`理解和把握，她們?cè)谔岢瞿承┙逃呗缘臅r(shí)候，也已經(jīng)用自己的實(shí)踐驗(yàn)證并重構(gòu)了某些教育觀點(diǎn)，甚至還在創(chuàng)造著自己的實(shí)踐理論。
事實(shí)上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時(shí)，她們的主體地位已被確證，她們的教育責(zé)任、研究自信也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
三、 “教研”是合作研究、互動(dòng)學(xué)習(xí)的共同體
當(dāng)然，教研活動(dòng)終究是一種組織行為，即使是那些個(gè)人性質(zhì)的教研行為也是在組織背景中產(chǎn)生的，因?yàn)榻萄薪M(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營(yíng)造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個(gè)共同的工作目標(biāo)，就一個(gè)共同的話題充分表現(xiàn)和表達(dá)自己，從而求得整體的發(fā)展。
在此，我們強(qiáng)調(diào)的是教研行為中的民主關(guān)系。
每一個(gè)教研群體都是由不同的教師個(gè)體組成的，如何看待這個(gè)“不同”，關(guān)系到教研的行為方式乃至教研的質(zhì)量。
習(xí)慣上，我們會(huì)把教師分成老教師和新教師，教學(xué)能力強(qiáng)的教師和教學(xué)能力弱的教師，專業(yè)水平高的教師和專業(yè)水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領(lǐng)導(dǎo)和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強(qiáng)弱的差異比較，引導(dǎo)的卻永遠(yuǎn)是“步后塵”的教研行為。
《行動(dòng)計(jì)劃》倡導(dǎo)民主的教研風(fēng)氣，因而無(wú)論是試點(diǎn)園內(nèi)部、試點(diǎn)園之間，各地實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園之間，無(wú)論是臨時(shí)形成的還是相對(duì)穩(wěn)定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業(yè)支撐以求每個(gè)人自身發(fā)展的集體，因此是一種合作研究、互動(dòng)學(xué)習(xí)的共同體，其教研行動(dòng)的原則是平等、互惠。
雖然，這個(gè)群體中的每個(gè)個(gè)體在客觀上是有差異的，但是這個(gè)“差異”決不是以一方的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和另一方的絕對(duì)劣勢(shì)來(lái)區(qū)分的，每個(gè)教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷乃至地區(qū)背景上的差異，在個(gè)性、智力、風(fēng)格和修養(yǎng)上的不同，都可能轉(zhuǎn)化為專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。
因此，教師個(gè)體之間的差異本身就應(yīng)當(dāng)被看成是一種教研的資源，即使是專業(yè)水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發(fā)展的資源，而是共同發(fā)展的資源。
由此認(rèn)定，教研的組織行為是每個(gè)個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的互動(dòng)發(fā)展關(guān)系。
因此在教研活動(dòng)中，群體中不同個(gè)體之間的平等對(duì)話是最重要的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)向他人說(shuō)出自己的想法和做法，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，個(gè)人的自省也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)與他人交流。
對(duì)基層教師來(lái)說(shuō)，這種對(duì)話和交流的最擅長(zhǎng)的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開(kāi)并評(píng)說(shuō)自己的教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)描述自己經(jīng)歷過(guò)的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個(gè)事件中起到的正反作用。
同時(shí)，由于有著共同的教學(xué)背景，在群體中產(chǎn)生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類似的經(jīng)歷相聯(lián)系，對(duì)描述者的行為更加容易以合作者的態(tài)度表達(dá)自己的意見(jiàn)，而不是居高臨下的，與己無(wú)關(guān)的。
當(dāng)每個(gè)教師都超越了個(gè)人的眼界來(lái)看待問(wèn)題時(shí)，群體便會(huì)激活個(gè)體的智慧和知識(shí)，許多個(gè)體的觀點(diǎn)又會(huì)抽象為群體一致認(rèn)同的思想原則，轉(zhuǎn)而又特化為最合適于個(gè)人自己的行動(dòng)策略。
這時(shí)教師才真正理解到“沒(méi)有最正確的，只有最適合于自己的”。
四、 在“教研”中與專家對(duì)話
一般不會(huì)否認(rèn)教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)研究人員的支持，幼兒園教育實(shí)踐的改革也需要有專家的引領(lǐng)。
在幼兒園一線教師心目中的專家，包括了大學(xué)和各種科研機(jī)構(gòu)的研究人員、各級(jí)教研人員以及行政管理人員，她們認(rèn)為，專家能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，掌握大量理論和觀點(diǎn)，甚至具有決策和評(píng)價(jià)的權(quán)利，所以利用專家的資源和權(quán)威性來(lái)提升自己，是近年來(lái)許多幼兒園想做和正在做的。
然而，值得思考的是，專家在教師的專業(yè)發(fā)展方面，在幼兒園教育質(zhì)量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專家做什么。
我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)專家是幼兒園為外在功利而被請(qǐng)去做講座、做鑒定、寫(xiě)研究報(bào)告，幫助編撰研究文集，那么專家本身是被動(dòng)的，就只能憑借自己的理論修養(yǎng)和辯說(shuō)的口才、根據(jù)具體要求去完成幼兒園交給他的“任務(wù)”了。
這時(shí)候，我們可以說(shuō)，專家的作用雖然重要卻是有限的。
因?yàn)�，專家的作用只有暫時(shí)的意義。
如果專家是幼兒園為改善自己教育實(shí)踐的研究，而被請(qǐng)去與教師一起研究問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)專家本身進(jìn)入了教學(xué)研究過(guò)程，傾聽(tīng)了來(lái)自實(shí)踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行診斷性的思考以后，提出自己的觀點(diǎn)，才會(huì)令教師信服。
這時(shí)候，我們可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，專家的作用雖然有限卻是重要的了。
因?yàn)閷＜业淖饔檬且ㄟ^(guò)教師自己的思考和研究來(lái)發(fā)揮的，當(dāng)不斷被實(shí)踐驗(yàn)證時(shí)，就有了持續(xù)的意義。
由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動(dòng)計(jì)劃》這一項(xiàng)目是具有研究性質(zhì)的工作推進(jìn)，是工作性質(zhì)的研究項(xiàng)目，整個(gè)研究過(guò)程就是幼兒園教育工作的實(shí)踐過(guò)程，這就決定了項(xiàng)目專家組成員與試點(diǎn)園教師之間也是平等、互惠、合作、相長(zhǎng)的關(guān)系。
對(duì)試點(diǎn)幼兒園的指導(dǎo)原則，就是直接針對(duì)幼兒園教育改革的過(guò)程，為幼兒園發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導(dǎo)和咨詢，而不是直接針對(duì)最終的研究成果，對(duì)幼兒園收集數(shù)據(jù)、整理素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指示和監(jiān)督。
專家與幼兒園的互動(dòng)方式就是直接與教師對(duì)話。
在對(duì)話中，我們感到，教師之所以對(duì)《綱要》倡導(dǎo)的教育理念與自己實(shí)踐之間的距離感到困惑，是因?yàn)檫@些理念以及理念所依據(jù)的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預(yù)測(cè)特殊的教育情景，而專家與教師的對(duì)話，則以理論工作者和實(shí)際工作者的同步努力，實(shí)現(xiàn)了一般理論與具體實(shí)際的鏈接。
對(duì)話中，由于教師對(duì)自己的實(shí)踐有著比較深切的感受，提出的問(wèn)題都是她對(duì)親身經(jīng)歷的教育過(guò)程的一種思考，這就給了專家體察實(shí)踐活動(dòng)背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機(jī)會(huì)，也給教師一個(gè)應(yīng)用理論來(lái)反思行為、解釋行為，并追問(wèn)理論內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，其中專家和教師之間常常處于磨合的過(guò)程，體現(xiàn)了一個(gè)探究性地運(yùn)用理論來(lái)檢視實(shí)踐，并用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的過(guò)程。
實(shí)施方案 篇2
為進(jìn)一步提高機(jī)關(guān)工作人員考評(píng)的科學(xué)性，切實(shí)考評(píng)機(jī)關(guān)工作人員履行崗位職責(zé)的`情況，為評(píng)先評(píng)優(yōu)提供有力的依據(jù)，經(jīng)研究，對(duì)20xx年度機(jī)關(guān)工作人員考評(píng)提出如下實(shí)施方案。
一、考評(píng)對(duì)象
列入園區(qū)街道機(jī)關(guān)管理的各部門(mén)股級(jí)及以下工作人員。
二、考評(píng)內(nèi)容
以個(gè)人在年度中履行崗位職責(zé)、服務(wù)基層群眾、參加中心重點(diǎn)工作等情況為主要考評(píng)內(nèi)容。
三、實(shí)施辦法
考評(píng)采取100分基準(zhǔn)分制，采用分類測(cè)評(píng)積分按比例累積相加的辦法。
�。ㄒ唬⿻�(huì)議測(cè)評(píng)（分值比例25%）。
召開(kāi)測(cè)評(píng)會(huì)議，園區(qū)街道全體黨政領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)中層以上干部、各村（社區(qū)）兩委負(fù)責(zé)人對(duì)考評(píng)對(duì)象實(shí)施測(cè)評(píng)。
�。ǘ┓止茴I(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)（分值比例30%）。
分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所分管部門(mén)的全體工作人員進(jìn)行測(cè)評(píng)。
（三）部門(mén)負(fù)責(zé)人測(cè)評(píng)（分值比例25%）。
部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)所在部門(mén)的其他工作人員進(jìn)行測(cè)評(píng)。
�。ㄋ模┘o(jì)檢監(jiān)察部門(mén)測(cè)評(píng)（分值比例20%）。
紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)對(duì)機(jī)關(guān)股級(jí)及以下工作人員遵守工作紀(jì)律、參與中心重點(diǎn)工作等方面情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。
四、考評(píng)結(jié)果運(yùn)用
考評(píng)工作小組將考評(píng)積分情況進(jìn)行匯總，作為機(jī)關(guān)工作人員評(píng)選先進(jìn)的參考依據(jù)。
�。ㄒ唬┳鳛樵诰幑ぷ魅藛T年度考核定級(jí)的參考依據(jù)。
按照考評(píng)積分高低，將在編工作人員分類排序，提交黨政聯(lián)席會(huì)議討論確定年度考核優(yōu)秀人員名單，上報(bào)區(qū)相關(guān)部門(mén)備案。
�。ǘ┳鳛榫幹粕蟿澣藛T及勞務(wù)人員評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)。
按照考評(píng)積分高低，將編制上劃人員及勞務(wù)人員分類排序，提交黨政聯(lián)席會(huì)議討論，確定機(jī)關(guān)優(yōu)秀工作人員名單，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
實(shí)施方案 篇3
一、合作聯(lián)盟組成單位
經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)、園區(qū)企業(yè)、工商職業(yè)學(xué)院及省內(nèi)外相關(guān)本專科與中職院校。
二、指導(dǎo)思想
為適應(yīng)園區(qū)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需要，著力完善“人才強(qiáng)區(qū)”的戰(zhàn)略布局，以服務(wù)企業(yè)為核心,以提高院校辦學(xué)就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo),全面提升園區(qū)人才服務(wù)工作科學(xué)化發(fā)展水平，充分利用院校、企業(yè)和政府資源，搭建一體化合作平臺(tái)，開(kāi)展多層次、高水平、可持續(xù)的政、校、企合作，運(yùn)用科學(xué)化的運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)政府人才服務(wù)職能與院校人才培養(yǎng)機(jī)制、企業(yè)人才結(jié)構(gòu)需求的“等高”對(duì)接，打造出“特色鮮明、富有活力、充滿夢(mèng)想”的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才高地。
三、運(yùn)作原則
政、校、企合作遵循“自愿、協(xié)商、公平、效率、需求、共贏”為原則，實(shí)行院校及企業(yè)自愿加入合作團(tuán)隊(duì)，在合作的框架內(nèi)協(xié)商各自的需求，以公平原則對(duì)待自愿加入合作的院校及企業(yè)，通過(guò)高效率的運(yùn)行模式實(shí)現(xiàn)各成員單位的共贏發(fā)展。
四、相關(guān)職責(zé)功能
(一)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)：
1、聯(lián)系企業(yè)與工商職業(yè)學(xué)院及相關(guān)院校，整合政府、院校、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展經(jīng)常性的人才合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2、收集轄區(qū)內(nèi)企業(yè)人才需求信息、制定工作計(jì)劃，編制人才需求目錄等。
3、為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、教師掛職鍛煉、職業(yè)培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)課程等項(xiàng)目提供政策支持和指導(dǎo)。
4、引導(dǎo)企業(yè)規(guī)范用工行為，為合作聯(lián)盟的發(fā)展打造良好的人才生態(tài)環(huán)境。
5、對(duì)聯(lián)盟單位每年度進(jìn)行“誠(chéng)信”評(píng)定。
6、對(duì)合作聯(lián)盟輸入、引進(jìn)的人才進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。
7、協(xié)調(diào)校、企、合作關(guān)系，解決合作中遇到的問(wèn)題。
8、定期組織召開(kāi)政、校、企合作聯(lián)盟會(huì)議。
(二)工商職業(yè)學(xué)院（其他高校和中職學(xué)校）：
1、以市場(chǎng)需求和畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及專業(yè)設(shè)置調(diào)整時(shí)，充分考慮兼顧園區(qū)企業(yè)的用人結(jié)構(gòu)與需求。
2、為經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)市場(chǎng)提供技術(shù)、場(chǎng)地、人力資源等支撐。
3、負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)省內(nèi)外本專科高校和中職院校參加聯(lián)盟，發(fā)布三年內(nèi)畢業(yè)生資源信息和求職需求。
4、提供一定數(shù)量、符合學(xué)院專業(yè)崗位需求的實(shí)習(xí)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，推薦院校畢業(yè)生去規(guī)模以上企業(yè)就業(yè)。
5、協(xié)助企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)管理并負(fù)責(zé)信息收集反饋。
6、為企業(yè)提供人才培訓(xùn)、職業(yè)資格（技能）鑒定、技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)等服務(wù)。
(三)相關(guān)企業(yè)（合作聯(lián)盟成員單位）
1、制定人才用工需求計(jì)劃，客觀準(zhǔn)確發(fā)布人才招聘信息和用人標(biāo)準(zhǔn)。
2、自我規(guī)范企業(yè)用人制度，科學(xué)合理進(jìn)行薪酬和勞動(dòng)關(guān)系管理。
3、為實(shí)習(xí)生在生產(chǎn)、管理服務(wù)中提供必要的福利待遇和安全保障。
4、負(fù)責(zé)在本企業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)鑒定及信息反饋。
5、提出校企合作中的人才培養(yǎng)、課程教材開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)等意見(jiàn)和建議，共同參與、共同實(shí)施。
6、為校企合作項(xiàng)目提供必要的技術(shù)、資金、設(shè)備等支持。
五、運(yùn)作模式及途徑
(一)成立政、校、企合作聯(lián)盟組織機(jī)構(gòu)
政、校、企合作聯(lián)盟主要由經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)發(fā)起，園區(qū)企業(yè)、工商職業(yè)學(xué)院及省內(nèi)各院校自愿參加的一體化合作平臺(tái)。通過(guò)聯(lián)盟成員單位之間開(kāi)展信息溝通、人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)合作、資源共享、政策咨詢等共享性活動(dòng)，形成多層次、高水平、可持續(xù)的合作模式。聯(lián)盟實(shí)行常務(wù)理事會(huì)負(fù)責(zé)制。
1、聯(lián)盟管理機(jī)構(gòu)：聯(lián)盟理事會(huì)是聯(lián)盟的決策機(jī)構(gòu)，聯(lián)盟理事會(huì)常設(shè)機(jī)構(gòu)為秘書(shū)處，開(kāi)展日常工作。聯(lián)盟理事會(huì)須有三分之二以上聯(lián)盟理事成員出席方能召開(kāi)。每年至少召開(kāi)一次會(huì)議，情況特殊下可以召開(kāi)專題會(huì)議，也可采用通訊形式召開(kāi)；常務(wù)理事會(huì)至少一季度召開(kāi)一次會(huì)議，情況特殊下可以召開(kāi)專題會(huì)議，也可采用通訊形式召開(kāi)。
2、理事會(huì)由各成員單位組成，設(shè)名譽(yù)理事長(zhǎng)１名、理事長(zhǎng)2名、副理事長(zhǎng)若干名。理事會(huì)負(fù)責(zé)制定聯(lián)盟合作工作計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)成員單位多方位合作，調(diào)動(dòng)成員單位的積極性，實(shí)現(xiàn)各成員單位的共贏發(fā)展。
3、聯(lián)盟秘書(shū)處是理事會(huì)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，設(shè)秘書(shū)長(zhǎng)1名、副秘書(shū)長(zhǎng)2名，具體負(fù)責(zé)聯(lián)盟各項(xiàng)日常事務(wù)工作，審核和吸收新會(huì)員，受理會(huì)員退出聯(lián)盟的申請(qǐng)；具體落實(shí)理事會(huì)制定的各項(xiàng)工作計(jì)劃、信息溝通等工作。
(二)共建服務(wù)平臺(tái)
1、共建經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)中心
通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)中心，解決園區(qū)的人才招聘、勞務(wù)派遣、人事代理、開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和推薦各類專業(yè)技術(shù)人才、政策咨詢、服務(wù)外包及聯(lián)盟理事會(huì)交辦的其他事項(xiàng)。
2、共建經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)市場(chǎng)
經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)市場(chǎng)在工商職業(yè)學(xué)院掛牌成立。充分利用工商職業(yè)學(xué)院的場(chǎng)地空間和人才聚集優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)與學(xué)校提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的'人才服務(wù)場(chǎng)地，方便盟員企業(yè)與學(xué)校面對(duì)面對(duì)接人才供需。定期舉辦人才招聘會(huì)，人才招聘會(huì)是政、校、企人才合作聯(lián)盟重要活動(dòng)形式，通過(guò)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)中心牽頭聯(lián)系企業(yè)到相關(guān)院校開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的招聘活動(dòng)，引進(jìn)和輸出各類人才。
3、共建經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)網(wǎng)站
建立獨(dú)立人才服務(wù)網(wǎng)站，通過(guò)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)招聘網(wǎng)，為盟員企業(yè)、院校人才供需提供信息平臺(tái)，窗口服務(wù)，便于盟員單位及求職人才及時(shí)了解供求信息。同時(shí)，有力地宣傳經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)工作，提高經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的知名度。
4、共建經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才培訓(xùn)學(xué)校
人才服務(wù)中心根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求情況，利用建立的人才培訓(xùn)學(xué)校，訂單式培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)型、實(shí)用型人才，并引入企業(yè)的文化和管理模式，最大化培訓(xùn)出適合企業(yè)需求型的合格人才。
(三)共同確定校企一體化人才培養(yǎng)方案
相關(guān)院校與企業(yè)進(jìn)行全方位的溝通和協(xié)作，明確相關(guān)崗位或崗位群需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，共同研究并形成相關(guān)院校相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。制定的人才培養(yǎng)方案應(yīng)以企業(yè)的需求為標(biāo)桿，以培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才和勝任企業(yè)崗位的職業(yè)能力為己任，明確培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能、職責(zé)等具體要求，做到科學(xué)可行，從而符合院校和企業(yè)的實(shí)際需求。
(四)共建頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
政府鼓勵(lì)支持校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部理論與實(shí)訓(xùn)課程后，由學(xué)校聯(lián)系經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)中心推薦到用人單位進(jìn)行為期一年或半年的頂崗實(shí)習(xí)，或接受短期崗前培訓(xùn)后再頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校和用人單位共同參與管理，合作教育培養(yǎng)，使學(xué)生成為用人單位所需要的合格技術(shù)人才。
(五)共建人才培養(yǎng)基地
1、訂單培養(yǎng)：學(xué)校應(yīng)企業(yè)要求合理設(shè)置課程、制定培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展訂單培訓(xùn),為企業(yè)培養(yǎng)專項(xiàng)技能人才，培訓(xùn)畢業(yè)后即實(shí)現(xiàn)定向就業(yè)。
2、崗前培訓(xùn)：為了適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行崗位培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)中心組織或推薦有資質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校對(duì)崗前人員進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，在本企業(yè)或借助學(xué)院的教學(xué)設(shè)施優(yōu)勢(shì)提升準(zhǔn)員工入職技能。
3、在崗培訓(xùn)及技能鑒定：根據(jù)企業(yè)要求，經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才服務(wù)中心組織或推薦有資質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校，對(duì)在崗職工進(jìn)行新知識(shí)、新業(yè)務(wù)的培訓(xùn)考核定級(jí)，提升員工生產(chǎn)管理技能。
(六)共同開(kāi)發(fā)建立符合高技能人才成長(zhǎng)的課程體系
相關(guān)院校根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要及企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，在培養(yǎng)專業(yè)能力和課程建設(shè)上堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以“前校后企、工學(xué)一體、階段培養(yǎng)、分層遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式為課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)行架構(gòu)，做到“四對(duì)接”，即職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)對(duì)接，實(shí)訓(xùn)要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，專業(yè)教學(xué)與崗位技能對(duì)接。以企業(yè)的用人需要規(guī)范課程設(shè)置，確保課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性，最大限度地提高人才產(chǎn)出服務(wù)園區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)用性。
(七)以技能大賽為紐帶，深入發(fā)展產(chǎn)教結(jié)合、校企一體
開(kāi)展與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合的各類職業(yè)技能競(jìng)賽。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置比賽項(xiàng)目和比賽過(guò)程，同時(shí)由政府牽頭發(fā)揮服務(wù)職能，給予相關(guān)政策支持，企業(yè)積極贊助，為比賽提供技術(shù)和設(shè)備支持。通過(guò)技能比賽，企業(yè)可將關(guān)鍵知識(shí)、技能和場(chǎng)地設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)推廣到相關(guān)院校，解決教育與生產(chǎn)實(shí)際相脫離的問(wèn)題，為企業(yè)深入?yún)⑴c教育培養(yǎng)的發(fā)展搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。
(八)校企聯(lián)合研發(fā)，共闖技術(shù)管理難關(guān)
企業(yè)高技能人才是企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、升級(jí)的主力軍。通過(guò)校企一體化平臺(tái)，企業(yè)可借助學(xué)校管理和服務(wù)體系資源，開(kāi)展多層次、多渠道、多形式的全方位培訓(xùn)，為企業(yè)員工素能提升、技術(shù)進(jìn)步“保駕護(hù)航”。同時(shí)，充分發(fā)揮職業(yè)院校人才資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)人才培訓(xùn)學(xué)校建立科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心等，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)。
(九)經(jīng)費(fèi)保障
實(shí)行會(huì)員收費(fèi)制、捐贈(zèng)和其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源保證合作聯(lián)盟正常運(yùn)行。
實(shí)施方案 篇4
一、指導(dǎo)思想
以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，以省教育廳、合肥市教育局《課改實(shí)施方案》為依據(jù)，在新課程理念指導(dǎo)下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、總體目標(biāo)
1、科學(xué)設(shè)置課程開(kāi)設(shè)方案，加強(qiáng)地方課程和校本課程建設(shè)，注重學(xué)科整合，形成具有一六八中學(xué)特色的課程開(kāi)設(shè)體系。
2、開(kāi)展教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建立與高中課程方案相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。
3、建立以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究制度，形成與新課程實(shí)施相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，全面提高教師的整體素質(zhì)。
4、建立與新課程相適應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促使學(xué)生教師和學(xué)生積極、主動(dòng)、全面、健康發(fā)展。
三、組織領(lǐng)導(dǎo)
為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)施工作的管理，學(xué)校特設(shè)課程實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，新課程實(shí)施辦公室和課程指導(dǎo)小組，學(xué)生課程實(shí)施活動(dòng)小組。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校新課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)z
副組長(zhǎng)zzz
成員zzzzzzzzzzzzz
其主要職責(zé)：承擔(dān)課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，把握課程實(shí)施方向，提供后勤服務(wù)保障。
�。ǘ⿲W(xué)校課程實(shí)施辦公室
主任z）
副主任zzz
職責(zé)：負(fù)責(zé)組織新課程的具體實(shí)施工作，制定實(shí)施方案，組織實(shí)施指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)交流，成果推廣驗(yàn)收，與上級(jí)課改管理機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，接受指導(dǎo)并獲取信息，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)對(duì)課改材料的收集、整理分析和總結(jié)。
�。ㄈ┱n程實(shí)施指導(dǎo)小組
組長(zhǎng)z
成員zzzzzzzzzzzzzzzzzzz
職責(zé)：負(fù)責(zé)組織課程實(shí)施的具體研究和操作工作，制定切實(shí)可行的工作方案，組織各科教師進(jìn)行課程的實(shí)踐活動(dòng)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集課程個(gè)案，做好課程實(shí)施成果的收集、分析和整理，與第一線參加課程實(shí)踐的教師保持聯(lián)系，聽(tīng)取他們的`意見(jiàn)和建議，及時(shí)提出調(diào)整意見(jiàn)。
�。ㄋ模⿲W(xué)生課程實(shí)施協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)小組
組長(zhǎng)：學(xué)生會(huì)主席
副組長(zhǎng)：學(xué)生會(huì)副主席成員：各班級(jí)班長(zhǎng)、團(tuán)支部書(shū)記、學(xué)習(xí)委員
職責(zé)：負(fù)責(zé)學(xué)生在課程實(shí)踐中的意見(jiàn)和建議的反饋；收集學(xué)生對(duì)課程的有關(guān)信息，及時(shí)組織學(xué)生參加有關(guān)課程的實(shí)踐活動(dòng)；向參加課程的教師提供課程個(gè)案，協(xié)助教師做好個(gè)案的收集、分析和整理工作。
四、具體措施
新課程改革涉及面廣，是一項(xiàng)牽動(dòng)學(xué)校整體的全面改革，更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。在課程實(shí)施過(guò)程中我們要堅(jiān)持以理論為支撐，以專家支持為依托，以實(shí)踐研究為主軸，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)及管理工作，提高課堂教學(xué)效益和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
1、加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化管理保證新課程的實(shí)施
（1）建立例會(huì)制度。在課改領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)課改實(shí)驗(yàn)的研究，組織管理、協(xié)調(diào)和實(shí)驗(yàn)，利用每大周一次的備課組教師例會(huì)和教研活動(dòng)，總結(jié)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同商討解決問(wèn)題的對(duì)策與措施。
�。�2）建立教學(xué)研討制度。在課改領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，教育教學(xué)部、年級(jí)管理委員會(huì)定期組織教學(xué)研討課，積極探索新課改理念下的有效課堂教學(xué)模式。
�。�3）建立家校聯(lián)系制度充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的載體作用，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，組織家長(zhǎng)聽(tīng)課、座談會(huì)、交流會(huì)、咨詢活動(dòng)等，使家長(zhǎng)最大程度地參與到課程改革中來(lái)。
�。�4）完善教師培訓(xùn)制度，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
�。�5）完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織形式多樣、內(nèi)容廣泛的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，對(duì)課改中成績(jī)突出的教師予以精神嘉獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好教學(xué)研討，提高課堂教學(xué)效益
（1）深入開(kāi)展課題研究，將課題研究與“課改”實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。確立課程觀念，切實(shí)改變課程功能。
�。�2）理清課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施課程整合。著力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感、使命感，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展。
（3）開(kāi)發(fā)課程資源，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
（4）優(yōu)化課堂教學(xué)師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究。積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“自主探索、合作交流”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使學(xué)生在“差異發(fā)展、體驗(yàn)成功”中，學(xué)有特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。
3、完善評(píng)價(jià)和考核機(jī)制
�。�1）完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。
a、在評(píng)價(jià)過(guò)程中，把對(duì)學(xué)生的智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；
b、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，改變單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，把教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)生的自評(píng)結(jié)合起來(lái)；采取課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、書(shū)面考試、口頭測(cè)試、動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式地多樣化；堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
（2）改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中對(duì)新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式、操作途徑等提出自己的意見(jiàn)和建議，努力做到課課有反思，周周有回顧，月月有積累，期期有總結(jié)。堅(jiān)持平時(shí)考核和集中考核相結(jié)合；結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合；教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。
�。�3）教育教學(xué)部、教研組、年級(jí)管理委員會(huì)應(yīng)及時(shí)收集處理教師、學(xué)生的反饋信息，周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成具有一六八中學(xué)特色的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
4、完善保障措施。
�。�1）實(shí)行經(jīng)費(fèi)傾斜政策，選配文化素養(yǎng)較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)較好、教學(xué)水平較高、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師承擔(dān)課改任務(wù)。
�。�2）確保學(xué)校經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于開(kāi)展活動(dòng)，師資培訓(xùn)，課題研究、設(shè)備添置，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等，保證課改工作順利推進(jìn)。
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