《致青年教師》讀后感

　　當(dāng)看完一本著作后，大家一定都收獲不少，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《致青年教師》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《致青年教師》讀后感1

　　為什么我的班級成績這么差？為什么我常常感到束手無策？我究竟該以什么態(tài)度面對學(xué)生？我究竟該做一名什么樣的老師？這些問題，在我成為教師這兩年常常困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》，時(shí)而能將我浮躁的心情撫平，吳老師的諄諄話語，他娓娓道來的人生經(jīng)歷，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進(jìn)的方向：讓自己慢下來，用心看學(xué)生。

　　讓自己慢下來，用心看學(xué)生。首先，我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利，放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上，他們有情感，他們有生活，他們不是制造成績的機(jī)器。

　　在追逐成績的道路上，我應(yīng)當(dāng)慢下來，用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿，他們有的父母常年在外，他們有的來自外地，沒有朋友玩伴……尤其，我還是一名初中老師，我所面對的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想，偶爾閑暇時(shí)，和學(xué)生們聊聊生活，將課堂教學(xué)與他們的生活相連，正如書中所述的那個(gè)涉及“離婚”的`案例一樣�！靶睦镅b著學(xué)生”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到溫暖，我想，這是教育的基點(diǎn)。

　　我應(yīng)當(dāng)慢下來，用心看學(xué)生的情感。我常常對學(xué)生的行為感到不理解，常常埋怨他們不成熟。讀著這本書，自己的想法變得有些可笑，他們本身就是孩子啊。我著急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長大，讓我“省心”一些，卻從未發(fā)現(xiàn)吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們愿意表達(dá)，他們有很多奇思妙想，他們有時(shí)沒心沒肺，有時(shí)也脆弱膽怯，他們不是大人，但也有尊嚴(yán)。我該反省的地方有太多，我應(yīng)該常常提醒自己，他們是孩子。慢一點(diǎn)成長也無妨，“揠苗助長”從來不可取。我是引導(dǎo)者，也是陪伴者，平等的對話，尊重學(xué)生的想法，是我需要學(xué)習(xí)的方式。

　　我應(yīng)當(dāng)慢下來，用心看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是個(gè)體不是整體。面對整個(gè)班級上課的我，常常會忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的速度是不同的，慢下來，看每個(gè)學(xué)生課堂的表情，聽他們的討論與回答，課下詢問他們的聽課感受，此外，訓(xùn)練自己的語言，讓我的每一句話精練且通俗易懂，這應(yīng)當(dāng)都是我需要學(xué)習(xí)做到的。

　　“教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”，吳非老師如是說。我想，我應(yīng)當(dāng)慢下來，認(rèn)真細(xì)致地面對學(xué)生，走進(jìn)他們，用心地關(guān)心愛護(hù)他們，在“慢”中，幫助孩子們穩(wěn)健快樂地成長。

《致青年教師》讀后感2

　　我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……

　　吳非老師是一個(gè)敢于說真話的.人，這是我最為佩服的！在當(dāng)今社會，敢于說真話的人已經(jīng)鳳毛麟角，而我們這個(gè)社會、我們這個(gè)國家、我們這個(gè)民族，如果沒有了敢于說真話、說實(shí)話的人，將會怎樣？！……教育之事，千秋大事，面對當(dāng)今教育存在的種種弊端，吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻，這是我等所不敢做的事情。

　　他的書是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書。讀吳老師的書你時(shí)而會義憤填膺，時(shí)而會感動(dòng)不已，時(shí)而會心潮澎湃，但更多的是深刻的反思。是的，我們能為充滿問題的中國教育做些什么？只要想做，我們是可以做些什么的，最起碼我們可以盡全力教好我們的班，我們的每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)殛P(guān)住教室的門，我們說了算！吳非老師年屆六旬，離開了自己鐘愛一生的課堂和學(xué)生，他有多少不舍呀！對于中國的教育，吳老師怎么可能成為一個(gè)旁觀者？！不管身體在不在課堂，吳非老師的心都會留在課堂的。

　　感謝吳非老師，感謝您在這個(gè)物欲橫流、喧囂浮躁的時(shí)代，吹來的一陣陣清風(fēng)！感謝吳非老師，感謝您對我們這些一線教師的振聾發(fā)聵的警醒。是的，身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己，只有這樣，我們才能改變我們的學(xué)生，你改變一個(gè)，我給一個(gè)，你改變一個(gè)班，我改變一個(gè)班……也許我們會改變這個(gè)社會。

《致青年教師》讀后感3

　　最近讀了《致青年教師》這本書，書中通過一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述……

　　其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁？教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來，所以不能急。

　　語文教學(xué)要做真正為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的事。于永正老師說教語文要做好三件事，讀書、寫字、寫作。讓學(xué)生愛上閱讀，一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習(xí)不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學(xué)習(xí)會比較困難。兒童的學(xué)習(xí)越困難，就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)出于追求分?jǐn)?shù)，像猴子種果樹一樣急于求成，把語文課上成了訓(xùn)練課，讓學(xué)生做許多的練習(xí)，有基礎(chǔ)知識的，也有閱讀短文的�？珊⒆拥恼Z文素養(yǎng)還是得不到提高，不少孩子到了小學(xué)五六年級還不能寫一篇字通文順的作文。因?yàn)樽鲱}浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生讀書、思考以及說話的時(shí)間大大縮水，有的孩子因?yàn)槌煽儾焕硐耄�上課完全變成聽眾，上課很難聽到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋，等著老師和同學(xué)的答案。與其費(fèi)力不討好做題，還不如簡簡單單地學(xué)語文，讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書，寫寫日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來，享受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

　　教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達(dá)。我們今天所做的一切，要在一個(gè)漫長的歲月之后才能看到效果。十年樹木，百年樹人。不遵循教育的.規(guī)律，拔苗助長，學(xué)生的根基沒有牢固，將來很難成材。

　　好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心，靜聽花開的聲音，相信孩子們一定會給我們帶來驚喜。

《致青年教師》讀后感4

　　這個(gè)暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書。翻開《致青年教師》的目錄，一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書，就好似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發(fā)，《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。

　　作為一名青年教師，我也認(rèn)識到了只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。因此，我們應(yīng)該提高專業(yè)知識和工作能力。工作中只有愛自己的專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照亮他們的人生之路�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的`知識層面上，不多一些一技之長，那就會與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會所淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的形勢之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，這樣，我們才能為學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生照亮人生的道路。

　　吳非老師的故事對我?guī)椭�最大的是他用愛換來了愛。教師需要用愛來教育學(xué)生。吳老師很講究語言藝術(shù)，吳老師請學(xué)生到辦公室通常會說：你愿意到我的辦公室來玩嗎？這樣的問法不僅體現(xiàn)了師生平等，而且表達(dá)了他對對學(xué)生的尊重和關(guān)懷，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，就會體會到來自老師的愛，久而久之，學(xué)生也會用愛來對待身邊的人，也就學(xué)會了待人接物的方式。因此，我們要心里裝著學(xué)生的心，用愛去呵護(hù)、教育學(xué)生。

　　讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調(diào)中保持著對教育的執(zhí)著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量！

《致青年教師》讀后感5

　　作為一名剛?cè)肼毎肽甑男陆處煟�《致青年教師》這本書令我受益匪淺。機(jī)緣巧合選擇了這本書，也聽過很多人表達(dá)了對它的喜愛，一直到我自己讀了這本書，我才明白了其中的緣由。這本書里面蘊(yùn)含著作者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，通過他這些經(jīng)典案例的分享，我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法。可以說，這本書對我的啟發(fā)很多。

　　吳非老師這本書涵蓋的范圍可以說非常廣，里面有他有關(guān)教育的諸多觀點(diǎn)，切入點(diǎn)也不盡相同。有課堂上的，也有課下與學(xué)生交流的，還有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的，可以說這本書的內(nèi)容涵蓋教育的方方面面，也正是因?yàn)槿绱�，也才可以稱得上是新教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長期從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié)，是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

　　這本書最珍貴的地方也在于通過大量事例解決了老師在教學(xué)中的實(shí)際困難，也幫助了初入崗位的年輕教師，彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)匱乏的新教師對于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對學(xué)生的種種行為不理解等等，這就需要老師在教學(xué)中動(dòng)腦子想想如何解決這樣的困難，教師需要結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了正確的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的'運(yùn)用中事倍功半。教育是一種高級的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來應(yīng)對教育中出現(xiàn)的困難。

　　感謝這本書，通過對它的閱讀，我相信在下學(xué)期的教育工作中，我將會游刃有余，成為一名不斷成長的教師。與此同時(shí)，也希望我能真正的將這本書中的智慧轉(zhuǎn)化為我個(gè)人的實(shí)際能力，并在教學(xué)中運(yùn)用。

《致青年教師》讀后感6

　　這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書《致青年教師》，全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個(gè)境界。

　　懷揣夢想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。

　　讀完這本書，讓我對教師工作有了更多的了解和認(rèn)識。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人，樸實(shí)無華的故事，讓我從中學(xué)會了很多。教師的言行舉止一定會影響學(xué)生，所以教師應(yīng)該注意些什么呢？

　　一、用真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時(shí)候，特別喜歡聽老師講他們的真實(shí)故事，那不僅是經(jīng)驗(yàn)的交流，更是情感的交流，無形中都牽動(dòng)著我們的心。作為一名老師，同時(shí)也是一個(gè)普通人，我們有思想，有情感，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的'人，比起語言的教育，更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。

　　二、教師的心中沒有陽光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期，有很強(qiáng)的向師性，他們會向老師學(xué)習(xí)，包括教師身上的不足也一并吸收，給學(xué)生樹立一個(gè)健康的心理，很重要。這是一種生活的氛圍，當(dāng)我們身邊人總是處于一種憂郁的狀態(tài)，我們自己的心情也會受影響，更何況是學(xué)生，他們還不具備完全判別好壞的能力，更應(yīng)該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。。

　　三、說學(xué)生聽得懂的話。說學(xué)生聽得懂的話在教學(xué)上尤為重要，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題提出后，很多學(xué)生沒反應(yīng)，這時(shí)我會想到我的教學(xué)語言是否有問題？學(xué)生的成長需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn)，如果我們每次和學(xué)生接觸，都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，考慮到他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成，關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值，我們可能會更加注重我們的語言表達(dá)，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。

《致青年教師》讀后感7

　　最近我有幸讀了吳非老師的《致青年教師》一書，之前總認(rèn)為教育理論的書比較深?yuàn)W看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口，作為教師資歷不深的我，這些寶貴意見可以使我少走很多彎路，作者的問題就像發(fā)生在我的身邊一樣。書中拉家常式的語言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者促膝相談一樣親切。吳老師在書中通過“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。

　　通過閱讀“做個(gè)有胸襟的教師”這一輯使我了解到，作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的`學(xué)生，才會開墾自己心靈。所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。的確現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法�？梢�，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師，去影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會都是有著重要影響的！

　　“教育無小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學(xué)生的不僅是知識，還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！

《致青年教師》讀后感8

　　知道這本書，是在中國教師報(bào)上看到一位教師推薦的。當(dāng)坐在陽光底下，手捧綠茶徜徉在字里行間時(shí)，感覺自己又像是經(jīng)歷了一場靈魂的洗禮，再一次過濾掉了在我人生中已成為習(xí)慣的一些陋習(xí)，向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白，但當(dāng)他用自己的親身實(shí)例深入簡出的闡述時(shí)，在我內(nèi)心激起的不再是漣漪，早已是狂風(fēng)巨浪，任憑在腦海里翻滾，撞擊身體的每一個(gè)角落。

　　這本書的作者是吳非，原名王棟生，這本書是他在臨近退休之際，反思自己的教學(xué)經(jīng)歷和種種教訓(xùn)和思考而得來的，主要是想為我們這些青年教師提供前車之鑒，讓我們少犯錯(cuò)誤，少走彎路。所以這本書是王老師的肺腑之言，更是其教育教學(xué)智慧的結(jié)晶。我先前沒有讀過他的書，對他也絲毫不了解，然而，通讀整本書下來，不禁覺得他是一個(gè)“硬漢子”，是教師界的“魏征”，敢于堅(jiān)守自己的教育理想，敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見血的揭示給眾人看，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，對于教育界存在的一些不好的.現(xiàn)象敢于充當(dāng)出頭鳥，決不妥協(xié)。始終保持著“眾人皆醉我獨(dú)醒”的狀態(tài)。例如當(dāng)他參加“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”跨省交流會的時(shí)候，他覺得沒有得到學(xué)生的允許而隨意看學(xué)生的作文是不好的，因此當(dāng)他發(fā)言的時(shí)候，他并沒有隨大流，沒有恭維，而是當(dāng)著那么多教師和朋友的面，責(zé)問這種做法的種種不妥之處。當(dāng)電視臺覺得他逝去的學(xué)生有新聞效應(yīng)而采訪他時(shí)，他憤怒至極，說了句“他們睡著了，不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利，但從中可以感受到他對逝去學(xué)生那種不渝的愛惜之情。有時(shí)，又覺得他是一個(gè)性情中人，他覺得當(dāng)著學(xué)生的面哭泣并不是什么丟人的事情，相反這是真性情的流露；他善良、耿直，時(shí)刻以一顆慈悲之心善待周圍的人和事。當(dāng)他所帶的高一年級和高二年級學(xué)生辯論“市容隊(duì)沒收小販物品是否合理時(shí)，作為輔導(dǎo)教師，他卻舍棄充當(dāng)正方的自己的學(xué)生，全心幫助充當(dāng)反方的高二學(xué)生，目的只是想讓學(xué)生們學(xué)會為弱勢群體呼喊，捍衛(wèi)正義�？傊�，從字里行間我讀出了王老師為了理想而孜孜不求，讀出了他胸襟開闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復(fù)回味，終身學(xué)習(xí)。

《致青年教師》讀后感9

　　夏天如期而至，從考試之后我就沒有像之前那樣久坐地去完全沉下心來做一件事。于是，滿懷著對每天無所事事的愧疚，打開閱讀軟件看了看，選擇了一本《致青年教師的信》。這本書是于潔教師寫給青年教師的44封信，融合了她多年的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)感悟，在與青年教師對話中解決他們的疑惑，讓他們不再迷茫。

　　本書描述了許多類型的學(xué)生：慢吞吞的小言，情商很高但不守規(guī)矩的小意，還有不愛學(xué)習(xí)的小皮等等。在青年教師剛踏入學(xué)校的時(shí)候我相信這些類型的學(xué)生都會讓老師“頭大”。而大部分老師沒有經(jīng)驗(yàn)或是不能很好地控制自己的脾氣和言行，往往會在一定程度上傷害到這些學(xué)生。

　　而在本書中，于老師針對每種類型的學(xué)生都提出了相應(yīng)的建議。例如前文提到的小言同學(xué)，他剛?cè)雽W(xué)時(shí)他的父親就和老師說小言做事慢吞吞，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這位老師在日常的教學(xué)中就只能看到小言的這種形象進(jìn)而形成了刻板印象。

　　于老師建議：撕掉對學(xué)生的.標(biāo)簽，從幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。

　　在教育原理中，我們學(xué)到過人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律性，也知道每個(gè)人的發(fā)展都具有差異性，作為教師要因材施教。可是在實(shí)踐中或是教學(xué)中，我們就會“急于求成”，而忽略了每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，是個(gè)體就會有差異。

　　其次，于老師還建議，作為教師，要想在工作中不急不躁，持之以恒，歸根到底在于相信“荷塘效應(yīng)”。

　　荷塘效應(yīng)：假設(shè)第一天，池塘里有一片荷葉，一天后新長出兩片，二天后新長出四片，三天后新長出八片，可能一直到第29天，我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長有荷葉。而令人瞠目結(jié)舌的是，到第30天荷葉就掩蓋整個(gè)池塘。

　　在29天的“臨界點(diǎn)”之前，信息可能都處于緩慢的滋長期，難以引起人的注意，而一旦到了最后一天，瞬間爆發(fā)，其影響力將讓人瞠目結(jié)舌。

　　于是我告誡自己：在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生，要做到只問耕耘，不問收獲。耕耘的過程會很漫長，而收獲的時(shí)間不知道哪一天會到來，可我知道，只要一直堅(jiān)持著做一些努力，收獲遲早會到來。

《致青年教師》讀后感10

　　《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種。種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法�？梢哉f，這本書對我的啟發(fā)很多。

　　吳非老師在書中提出了很多觀點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內(nèi)容，到與學(xué)生的教育內(nèi)容�？梢哉f是方方面面，應(yīng)有盡有，足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的'，如果不是長期從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種。種細(xì)節(jié)，是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

　　書中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運(yùn)用大量事例說明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏，對孩子們的認(rèn)識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對學(xué)生的種。種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯(cuò)誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯(cuò)誤下去，那么就無法成長為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

　　感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來到崗位后，我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗(yàn)與知識逐步消化，成為我自身的精神財(cái)富，引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。

《致青年教師》讀后感11

　　《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。對于剛走上教師崗位上的我來說，這本書讓我收獲頗多。

　　這本書吳非老師通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的'一生。現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會都是有著重要影響的！

　　教師要對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，對我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè)，對教學(xué)沒有理想，沒有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會怎樣呢？教師對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說的多好啊，對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

《致青年教師》讀后感12

　　作為一名初入職場的教師，快速提升自己各方面的素養(yǎng)迫在眉睫。通過同事推薦，我閱讀了吳非老師的著作《致青年教師》一書，感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例，指引著青年教師的從師之路。

　　吳老師說：“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空�！笔前。�我們期望學(xué)生之間能夠互相包容，遇事不急不躁，多為別人想一想，但回過頭來看我們自己，我們是否做到了呢？作為學(xué)生的導(dǎo)師，我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>

　　讀吳老師的書，就像在與吳老師對話，他那幽默又俏皮的腔調(diào)永遠(yuǎn)不會讓人感到無聊。他總是能把一些深?yuàn)W的大道理，用一些日�；�的比喻來告訴你，一點(diǎn)都不覺得枯燥，比如《我是來欣賞同行的.》這一章，他把別人讓他去聽課評課，比喻成去別家吃飯：“譬如請我吃飯，我領(lǐng)情了，也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會的做的，畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)（有些設(shè)計(jì)甚至是獨(dú)一無二的創(chuàng)造），雖然不過是口味不一的烹飪，但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說，我看到他家孩子吃的很香，個(gè)個(gè)氣色紅潤，很健康。我總不能說，其實(shí)你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜……如此以往，今后大家還能坐一起說話嗎？我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的，大家都說‘吃什么不要緊，氣氛要好’。說的對，是聽課交流，要有個(gè)好氣氛，不要弄得像鴻門宴，暗藏殺機(jī)，不是你吃了我，就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直，可愛點(diǎn)贊，他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應(yīng)該多欣賞別人，更多地看到人家的長處。

　　諸如此類的案例書中應(yīng)有盡有，生命不息，閱讀不止，我會繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)實(shí)踐，與學(xué)生共同成長！

《致青年教師》讀后感13

　　韓愈在《師說》里給教師的定義是，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”用現(xiàn)在的白話文來說，就是：老師是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水�！碑�(dāng)然，這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域，老師要有一定是專業(yè)知識，能夠傳遞知識，解答學(xué)生的疑惑。

　　一直以來，老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng)，端正的形象位置上，作為一個(gè)老師，最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真，從來沒有人說，老師要像太陽一樣，給予學(xué)生陽光。但是，看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后，我對教師以及教師的形象，有了更新的理解。

　　一個(gè)學(xué)生一生可能會遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師，不會超過六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真，專業(yè)知識不夠扎實(shí)嗎？不是的，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，此外，再無其他任何東西，哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象，指的還是老師的個(gè)人素養(yǎng)，就是老師是不是能夠充滿正能量，如果老師心中有陽光，就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變，一點(diǎn)積極向上，一點(diǎn)正能量。

　　那么學(xué)生就算成績再怎么不堪，他最起碼可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖，這或許會對他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響。現(xiàn)代社會人才的選拔不僅僅局限于知識成績能力，更重要的是一個(gè)的人的人格，修養(yǎng)，涵養(yǎng)，為人處世，態(tài)度等等非智力水平，知識可以再學(xué)習(xí)，但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養(yǎng)成的，如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量，在學(xué)生心里播種一顆有愛的'種子，再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽光，那么以后的日子里，哪怕風(fēng)雨再大，哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折，他都可以正面對待，因?yàn)樾睦镉袗塾嘘柟狻?/p>

　　正如巴爾蒙特的詩句所言，“為了看看陽光，我來到世上”，如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽，那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生，起碼也是帶著陽光的種子，走出學(xué)校，走向社會，這樣的明天，一定是燦爛而美好的。

《致青年教師》讀后感14

　　在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺起來維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。

　　同時(shí)，吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行�體現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。

　　如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的`學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會都是有著重要影響的！

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